Среднесрочное планирование уроков по физике в 8 классе по теме "Тепловые явления"

Среднесрочное планирование (ССП) серии последовательных уроков физики в 8 классе по разделу «Тепловые явления»

Балабаева Айнаш Кантаевна

Учитель физики КГУ «ОСШ №79» г. Караганда, Республика Казахстан

 Цель ССП: интеграция идей семи модулей Программы курсов повышения  квалификации педагогических работников третьего (базового) уровня в преподавание и обучение физике в 8 классе, направлено на создание образовательной среды, в которой ученики будут активно вовлечены в обучение.

Среднесрочное  планирование составлено на основе:

1. Госстандарта образования, утвержденного приказом Министра образования и науки РК № 272 от 13.05.2013 г.

2. Инструктивно-методического письма 2016 г.

3. Учебник «Физика и астрономия», Б.М. Дуйсембаев, Г.З. Байжасарова, А.А. Медетбекова, изд.«Мектеп» 2013г.

     4. Руководство для учителя (РУ). Третий (базовый) уровень.

      Согласно конструктивисткой теории обучения, познавательные способности учащихся развиваются в условиях социального взаимодействия (РУ,стр.110), поэтому в плане предусмотрены задания для самостоятельного выполнения учениками в группах, парах и индивидуально.

Модуль «Новые подходы в преподавании и обучении» использую для развития у учеников метакогнитивных способностей, делающих их независимыми и саморегулируемыми в обучении при: постановке целей обучения и последовательности этапов работы, гипотез и вопросов, консультировании друг друга, анализировании результатов и экспериментировании с идеями (РУ,стр.140). С помощью диалога ученики будут вместе приобретать знания в исследовательской деятельности.

Планирую применение активных форм обучения, развивающих у учащихся критическое мышление высокого уровня: сбор информации, анализ визуальных данных, задания, требующие аргументирования на основе собственных выводов (РУ,стр.144).

Для удовлетворения потребностей талантливых и одарённых учеников – задания повышенной трудности и «вопросы высокого порядка, направленные чтобы применять, оценивать и анализировать информацию» (РУ,стр.146). При формулировании вопросов, использовании заданий, способствующих развитию памяти, внимания, речи и мышления учитывала возрастные особенности  учеников. Планирую использовать ИКТ для демонстрации физических процессов, для показа видеоклипов, презентаций и иллюстраций уроков. Для оценивания степени понимания и корректировки обучения, осознания учениками степени ответственности за свое образование буду использовать стратегии формативного оценивания, суммативное оценивание для проверки уровня достижений.

Апробирование новых идей позволило мне, изменить и улучшить свою профессиональную практику, способствует развитию как учителя лидера.

Тепловые явления

Глава I.  Внутренняя энергия

Цель:  Ученики  должны

·         узнать  основные понятия и процессы тепловых явлений (температура, шкала температур, тепловое движение, внутренняя энергия, теплопроводность, конвекция, излучение, количество теплоты, удельная теплоемкость вещества);

·         применить   знания для объяснения особенностей тепловых явлений;

·         размышлять о роли тепловых процессов и аргументировать их с позиции МКТ.

№ урока	1. Основные цели обучения	2. Формы работы, используемые при активном обучении	3. Результаты обучения	4.Оценивание, включая оценку в целях обучения	5. Включая всех	6.Основные ресурсы
1.Тема: Температура. Способы ее измерения. Различные виды термометров. Температурные шкалы.	1.Знать понятие температура понимать принцип работы термометров	Стратегия «ЗХУ» Задание №1. В группе вспомните все, что вы знаете о температуре. Стратегия «Инсерт» Воспользовавшись текстом учебника стр.12-16 найдите новую информацию. Обсудите в группах и составьте постер «Температура и способы ее измерения». 1 группа - Температура 2 группа - Виды термометров 3 группа - Абсолютный нуль температуры.	Все: знают понятие температура.	Оценивание «Две звезды одно пожелание»	Ученик «А» организует работу в группе, консультирует, анализирует об особенностях строения различных термометров Ученик «В» участвует в работе группы, знает  принцип работы термометров Ученик «С» работает с учебником, знает понятие температура и виды термометров.	Учебник стр.12-16 (§2), интерактивная доска, флипчарт, маркеры, бумага, термометры, стикеры.
	2.Применять знания, для  объяснения температурных шкал	Задание №2.   На стр.17-18 прочтите текст  (чтение с пометками).  (Подумай – в паре – поделись)  В группе составьте  кластер: «Шкала температур».	Большинство: смогут  объяснить   шкалу температур по Цельсию, по Кельвину, по Фаренгейту, по Реомюру.	Взаимоценивание по критериям: 1.Даны характеристики  4 шкал –«5» 2. Даны характеристики  3 шкал– «4» 3.  Даны характеристики  2 шкал – «3»	Ученик «А» организует работу в группе, консультирует, может переводить температуру из одной шкалы в другую.   Ученик «В» участвует в работе группы, применяет знания для объяснения шкалы температур.  Ученик «С» работает с учебником, знает виды шкал температур	Учебник стр.17-18, интерактивная доска, маркеры, бумага, шкала температур
	3.Размышлять об особенностях теплообмена с точки зрения МКТ.	Задание №3.  Ученики отвечают на вопросы низкого и высокого порядка, размышляя об особенностях теплообмена с точки зрения МКТ. Стратегия « Ромашка Блума» Примерные вопросы: 1.Что такое теплообмен? 2.Каковы особенности теплообмена? 3. Каковы причины образования теплообмена? 4.Как связаны между собой кинетическая энергия движения молекул и температура?	Некоторые: смогут объяснить связь между кинетической энергией движения молекул и температурой.	Самооценивание на стикерах	Ученик «А» может аргументировать связь между кинетической энергией движения молекул и температурой.  Ученик «В» применяет знания для определения  особенностей теплообмена.  Ученик «С» знает понятие теплообмена.	Интерактивная доска, флипчарт, карточки  с вопросами, стикеры.
2. Тема: Тепловое движение. Броуновское движение. Диффузия.	1.Знать и понимать особенности молекулярного строения веществ	Задание №1.  В группах вспомните все, что вы знаете о молекулах и атомах. Обсудите и составьте кластер «Строение веществ». 1 группа – в твердом состоянии 2 группа -  в жидком состоянии 3 группа -  в газообразном состоянии Стратегия «Подумай – в паре – поделись».	Все: знают особенности молекулярного  строения веществ	Взаимоценивание с помощью «толстые и тонкие» вопросы	Ученик «А» организует работу в группе, консультирует, анализирует о строении вещества с точки зрения МКТ. Ученик «В» участвует в работе группы, понимает строение вещества Ученик «С» работает с учебником, знает понятия молекулы и атомы.	Учебник стр.6-8 (§1), интерактивная доска, флипчарт, маркеры, бумага.
	2.Применять знания для объяснения особенностей   теплового движения молекул	Задание №2. Практическая работа: Наблюдение теплового движения в холодной и горячей воде. В парах, наблюдая за движением частиц в холодной и горячей воде, исследуйте  зависимость интенсивности теплового движения от температуры воды. Разработайте методику постановки опыта, который бы доказал наличие теплового движения в газах (дыме).	Большинство: объясняют особенности теплового движения молекул	Оценивание по критериям Дана методика постановки опыта, доказано наличие теплового движения -5, Дана методика постановки опыта-3 Не дано-0	Ученик «А», консультирует, анализирует о тепловом движении молекул Ученик «В» применяет знания о строении вещества для объяснения зависимости интенсивности теплового движения от температуры воды. Ученик «С» работает с учебником, знает о тепловом  движении молекул.	Учебник стр.8-12 (§1), интерактивная доска, флипчарт, лабораторное оборудование (стаканы с горячей и холодной водой, краски, перманганат калия).
	3.Размышлять о явлении диффузии с точки зрения МКТ.	Задание №3.  Мини-эссе «Диффузия в жидкостях, в газах и твердых телах».  Аргументируйте  свои выводы с точки зрения МКТ.	Некоторые: смогут делать выводы о диффузии точки зрения МКТ.	Оценивание на стикерах «+»  «-»   «интересно»	Ученик «А» аргументирует  о явлении диффузии с точки зрения МКТ. Ученик «В» размышляет о явление диффузии в веществах. Ученик «С» знает  о диффузии.	Учебник стр.8-12 (§1), интерактивная доска, флипчарт.
3. Тема: Внутренняя энергия. Способы изменения внутренней энергии. Теплопроводность, конвекция, излучение.	1.Знать понятие внутренняя энергия, понимать способы изменения внутренней энергии	Задание №1. Воспользовавшись текстом учебника стр.20-25  В парах составьте постеры «Внутренняя энергия и способы ее изменения». Стратегия «Парные разговоры»	Все: знают  способы изменения внутренней энергии	Взаимооценивание в парах	Ученик «А» анализирует о способах изменения внутренней энергии. Ученик «В» объясняет понятие внутренняя энергия и способы ее изменения. Ученик «С» работает с учебником,  знает понятие внутренняя энергия.	Интерактивная доска, учебник стр.20-26 (§3-4), флипчарт, маркеры, бумага, стикеры.
	2.Применять знания  для объяснения особенностей теплопередачи.	Видео «Виды теплопередачи» Задание №2. Выполните экспериментальное задание «Виды теплопередачи» Работа в группах. 1 группа - Сравнение теплопроводности металла и дерева. 2 группа - Наблюдение конвекции в воде. 3 группа - Теплопередача излучением.	Большинство: смогут  объяснять особенности теплопередачи	Самооценивание  Стратегия «Кулак- пять пальцев»	Ученик «А» организует работу в группе, вспоминает, консультирует и анализирует об особенностях теплопередачи.  Ученик «В» участвует в работе группы, применяет знания для объяснения особенностей теплопередачи. Ученик «С» слушает, знает виды теплопередачи.	Учебник стр.27-38 §5-7, флипчарт, карточки, видео http://go.mail.ru/search_videovk.com,  лабораторное оборудование.
	3.Размышлять о важности теплопередачи в природе.	Задание №3. Размышлять о важности теплопередачи в природе.  Стратегия «Работа с визуальными свидетельствами» Рассмотрите картинки, проанализируйте и разложите их по видам. Какие виды теплопередачи существуют в природе?  Какое значение они имеют  в природе? Аргументируйте свой ответ.	Некоторые: смогут размышлять о важности  теплопередачи в природе.	Взаимоценивание  на стикерах	Ученик «А» аргументирует  важность теплопередачи в природе. Ученик «В» применяет знания для объяснения важности теплопередачи. Ученик «С» рассматривает картинки, знает виды теплопередачи в природе.	Интерактивная доска, флипчарт, визуальные картинки, стикеры.
4. Тема: Теплопередача в природе и технике. Роль конвекции в теплообмене. Роль тепловых явлений в жизни живых организмов. Человек в условиях холода.	1.Знать и понимать  применение видов теплопередачи одновременно вместе	Задание №1. В парах вспомните все, что вы знаете о видах теплопередачи. Воспользовавшись текстом учебника  стр.39-43 найдите информацию,  где  виды теплопередачи применяются одновременно вместе. Составьте схему обогрева дома.	Все: знают применение видов теплопередачи одновременно вместе	Суммативное оценивание Оценивание «Бутерброд с обратной связью»	Ученик «А» организует работу, вспоминает, консультирует, объясняет схему обогрева дома. Ученик «В» участвует в работе группы, чертит схему обогрева дома. Ученик «С» работает с учебником, знает, где применяются виды теплопередачи вместе.	Учебник (§16,17, упр. 11,   маркеры, бумага, стикеры, флипчарт, карточки.
	2.Применять знания для  объяснения важности видов теплопередачи в разных отраслях	Задание №2. Практическая работа: Используя учебник стр. 39-43 и ресурсы Интернет, в группах составьте презентацию: 1 группа - Теплопередача в природе и технике. 2 группа - Роль конвекции в теплообмене. 3 группа - Роль тепловых явлений в жизни живых организмов. 4 группа-Человек в условиях холода.  Стратегия «Рыночная палатка»	Большинство: смогут объяснить важность видов теплопередачи.	Оценивание «по количеству стикеров»	Ученик «А» организует работу в паре, вспоминает, консультирует, сотавляет Ученик «В» участвует в работе группы, применяет знания для экспериментального определения влажности воздуха с помощью  приборов Ученик «С» работает с учебником, знает	Учебник стр. 39-43, компьютеры, маркеры, бумага, стикеры, флипчарт,
	3.Размышлять об особенностях сохранения тепла при  передаче тепловой энергии.	Задание №3. При возведении жилого дома в холодном климате надо принять меры, снижающие потери тепла?  Какие виды теплопередачи при этом используются? Как вы предлагаете их уменьшить?  Составьте список мер.	Некоторые: смогут аргументировать об особенностях сохранения тепла	Самооценивание  по критериям В списке: Даны 6 мер-5б  Даны 5 мер-4б Даны 3 меры-2б	Ученик «А» аргументирует об особенностях сохранения тепла при  передаче тепловой энергии. Ученик «В» размышляет о сохранения тепла Ученик «С» работает с учебником, знает о передаче тепловой энергии.	Интерактивная доска Карточки-вопросы.
5. Тема: Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества. Количество теплоты. Удельная теплоемкость вещества.	1.Знать и понимать  понятие количество теплоты.	В парах, вспомните все, что вы знаете о внутренней энергии тела. Стратегия « Ментальная карта» Задание №1. На стр.43-45 прочтите текст, составьте постер  «Количество теплоты».   Стратегия «Посол»	Все: знают  понятие количество теплоты	Оценивание «Светофор»	Ученик «А» организует работу, вспоминает, консультирует, может рассчитать количество теплоты Ученик «В» участвует в работе группы, объясняет,  знает формулу расчета количества теплоты Ученик «С» работает с учебником, знает понятие количество теплоты.	Учебник стр.12-16 (§2), интерактивная доска, флипчарт, маркеры, бумага,
	2.Применять знания для экспериментального определения удельной теплоемкости вещества.	Видео «Битва теплоемкостей»       Задание №2 В группах, экспериментально выясните зависимость количества теплоты, переданного веществу от его рода. Используя таблицу теплоемкостей, составьте алгоритм определения удельной теплоемкости вещества.	Большинство: смогут экспериментально определить удельную теплоемкость вещества.	Взаимоценивание алгоритма по критериям	Ученик «А» организует работу в паре, вспоминает, консультирует, составляет алгоритм определения удельной теплоемкости вещества. Ученик «В» участвует в работе группы, применяет знания для экспериментального определения удельной теплоемкости вещества. Ученик «С» работает с учебником, знает понятие удельной теплоемкости вещества.	Таблица, видео https://www.youtube.com/watch?v=w76Q5ESCxxo, лабораторное оборудование (чайникс горячей водой, разные вещества, воск)
	3.Размышлять об особенностях теплового баланса.	Задание №3. На основе решения задачи, определите и аргументируйте уравнение теплового баланса. Задача: Смешали m1 = 200 г воды при температуре t1 = 100◦C и m2 = 300 г воды при температуре t2 = 20◦C. Найти установившуюся температуру смеси.	Некоторые: смогут аргументировать уравнение теплового баланса.	Самооценивание   «Качество доказательства»	Ученик «А» решает задачу, находит уравнение теплового баланса.  аргументирует особенности теплового баланса.  Ученик «В» знает о передаче количества теплоты, решает задачу, находит уравнение теплового баланса. Ученик «С» знает о передаче количества теплоты.	интерактивная доска, флипчарт.