Статья Актуальные вопросы адаптивной физической культуры

Актуальные вопросы адаптивной физической культуры

       Организация занятий детей с ослабленным здоровьем и в частности больных с нарушением опорно-двигательного аппарата всегда была и остается одной из наиболее сложных задач адаптивной физической культуры.  Поэтому ведется поиск эффективных методов кор­рекции детей с ограниченными возможностями здоровья. Современные подходы к процессам коррекции детей с ДЦП свидетельствуют о том, что физическое воспитание является эффективной технологией физического и соци­ального развития, самореализации и социализации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

 В структуру адаптивной физической культуры входит  физическое воспитание, как  важная часть общей системы воспитания, обучения и коррекции нарушений опор­но-двигательного аппарата у детей с ДЦП.

 По мнению С. П. Евсеева, адаптивное физи­ческое воспитание — наиболее организованный вид фи­зического воспитания, охватывающий продолжительный период жизни (дошкольный, школьный, юношеский воз­раст), поэтому является основным каналом приобщения к ценностям физической культуры.

 Цель адаптивного физического воспитания — адаптация людей, имеющих функциональные огра­ничения, к физическим и социальным условиям окружа­ющей среды.

В адаптивном физическом воспитании, решаются следующие группы задач:

Общие для всех — и здоровых, и с нарушениями в развитии:

Укрепление здоровья и содействие нормальному физическому развитию;

Формирование жизненно необходимых умений и на­выков;

Развитие двигательных способностей;

Формирование необходимых знаний в области фи­зической культуры личности;

Воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями;

Воспитание моральных и волевых качеств, привле­чение организованности и ответственности за свои по­ступки.

     Специфические задачи, физического воспитания детей аномального раз­вития, обусловлены наличием основного дефекта, забо­левания, и сопровождающих его  вторичных отклонений. К ним относятся: коррекционные, компенсаторные и про­филактические, однако их решение распространяется и на общие задачи.

      Решение специфических задач адаптивного физического воспитания предусматри­вает выбор адекватных средств и методов, составления физкультурно-оздоровительных программ занятий, опре­деления форм занятий. В то же время определение раци­ональной совокупности и объема средств и методов, по­следовательности их использования на различных этапах физического воспитания возможно лишь при адекватном и своевременном проведении контроля моторики детей в процессе занятий.

     Учитывая такую особенность, одной из ведущих задач адаптивного физического воспитания является уменьшение противоречий между потреб­ностями человека с психофизическими нарушениями и его двигательными и психологическими знаниями, умениями, навыками.

      Формы организации занятий физическими упражне­ниями чрезвычайно разнообразны, они могут быть систе­матическими (уроки физической культуры, утренняя гим­настика), эпизодическими (загородная прогулка, катание на санках), индивидуальными (в условиях стационара или дома), массовыми (фестивали, праздники), соревно­вательными (от групповых до международных), игровыми (в семье, оздоровительном лагере). Одни формы занятий организуются и проводятся специалистами  адаптивного физического воспитания, другие — общественными и государственными организациями, третьи — родителями детей, волонтерами, чет­вертые — самостоятельно. Целью всех форм организации является расширение двигательной активности детей.

 Основной формой организованных занятий во всех видах адаптивной физической культуры является урочная форма.

 В зависимости от целей, задач, программного содержания уроки подразделяются на:

уроки образовательной направленности — для фор­мирования специальных знаний, обучения разнообразным двигательным умениям;

уроки коррекционно-развивающей направлен­ности — для развития и коррекции физических качеств и координационных способностей, коррекции движений, коррекции сенсорных систем и психических функций с по­мощью физических упражнений; фронтальное коррекци­онно-развивающее обучение, осуществляемое учителем на всех уроках, дает детям возможность осваивать про­граммный материал.

уроки оздоровительной направленности — для кор­рекции осанки, плоскостопия, профилактики соматиче­ских заболеваний, нарушений сенсорных систем, укре­пления сердечно-сосудистой и дыхательной систем;

уроки лечебной направленности — для лечения, восстановления и компенсации утраченных или нару­шенных функций при хронических заболеваниях, травмах, например, ежедневные уроки лечебной физической куль­туры в специальных школах-центрах для детей с детским церебральным параличом;

уроки спортивной направленности — для совер­шенствования физической, технической, тактической, психической, волевой, теоретической подготовки в из­бранном виде спорта;

уроки рекреационной направленности — для орга­низованного досуга, отдыха, игровой деятельности.

      Такое деление носит условный характер и отражает лишь преимущественную направленность урока. Факти­чески каждый урок содержит элементы обучения, раз­вития, коррекции, компенсации и профилактики.

       В том случае, если на занятиях ребенок не справляется с заданиями, коррекционная работа должна проводиться в индивидуальной или групповой форме во внеурочное время .

       Неурочные формы занятий не регламентированы вре­менем, местом проведения занятий, количеством участ­ников, их возрастом. Занятия могут включать детей с раз­ными двигательными нарушениями, проводиться отдельно или совместно со здоровыми детьми, родителями, добро­вольными помощниками. Их главная цель — удовлетво­рение потребности детей в эмоциональной двигательной активности, игровой деятельности, общении, самореали­зации.

      Учитывая вышесказанное, адаптивная физическая культура является наиболее эффективным средством со­циальной адаптации и физической реабилитации, однако используется это средство недостаточно. Создание равных условий инвалидам в вопросе их вовлечения в занятия физической культурой и спортом — основное достижение развитых стран. Поэтому государство должно поощрять все виды спортивной деятельности людей с ограничен­ными возможностями, в частности, путем предоставления надлежащих средств и правильной организации этой дея­тельности.

Литература:

1.     Висковатова, Т. П. Проблема адаптации детей в современных условиях //. — 2001. — № 4. — с. 8–11.

2.     Евсеев, С. П. Адаптивная физическая культура: Учебное пособие. — М.: Советский спорт, 2005. — 240 с.; / . Р. В Чудна. — К.: НУФВСУ, 2003. — 195 с.

3.     Корельская, Н. Г. «Особенная» семья — «особенный» ребенок: Книга для родителей детей с отклонениями в развитии. — М.: Советский спорт, 2003. — 224 с.

4.     Круцевич, Т. Ю. Теория и методика физического воспитания / Учебник под ред. Т. Ю. Круцевич.: «Олимпийская литература», 2003. — Том 2. — 377 с.

5.     Чудная, Р. В. Адаптивное физическое воспитание / Р. В. Чудная. — К.:Наукова думка, 2000. — 360 с.

6.     Шапкова, Л. В. Характеристика субъекта педагогической деятельности в адаптивной физической куль­туре / Л. В. Шапкова // Адаптивная физическая культура. — 2002. — № 1. — с. 16–20.