Статья
«Целеполагание как компонент учебного действия на уроках русского языка»
Кто не знает, в какую гавань
он плывёт, для того нет
попутного ветра.
Сенека
Приоритетом
системы образования по новому федеральному государственному стандарту является
формирование у школьников общеучебных умений и навыков и способов
деятельности.
Личность
должна развиваться, прежде всего, через формирование универсальных учебных
действий. Овладение ими позволяет учащимся научиться самостоятельно усваивать
новые знания, приобретать умения, в том числе и умения учиться.
Разработчиками
ФГОС выделены основные виды универсальных учебных действий: личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные.
Регулятивные
действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним
относятся целеполагание, планирование, контроль, коррекция, оценка и прогнозирование.
Целеполагание
является одним из главных компонентов учебного действия, т.к. формирование прочных знаний и умений у учащихся, формирование личности,
стремящейся к раскрытию собственного потенциала, к самоопределению и
саморазвитию невозможно без умения правильно поставить цель. Чётко определённая цель как бы структурирует,
«цементирует» весь урок. Нечёткая же, «размытая» цель делает его «размазанным»,
что фактически приводит к разрушению всей деятельности. Кроме того цели учителя
должны быть понятны и приняты учащимися, должны стать собственными
личными целями, т.е. цель необходимо превратить в мотив деятельности, во
внутреннюю потребность, ведь новые знания воспринимаются тогда, когда учащиеся
хорошо понимают стоящие перед ними задачи и проявляют интерес к предстоящей
работе. При постановке цели всегда должны учитываться потребность учащихся к
проявлению самостоятельности, стремление их к самоутверждению, жажда познания
нового. Если на уроке есть условия для удовлетворения этих потребностей, то
учащиеся с интересом включаются в работу. Чтобы ученик был активным на уроке, необходимо
подвести его к самостоятельным поискам, экспериментированию, чтобы он мог
сформировать собственный стиль учения, отвечающий его потребностям, в котором
он утвердился бы как личность.
Существуют
различные педагогические приемы, позволяющие организовать процесс целеполагания
на уроке русского языка. К ним относятся:
1)
формулирование темы в виде вопроса;
2)
ситуация «яркого пятна»;
3)
сообщение
цели в виде проблемного задания;
4)
"ассоциативный
ряд";
5)
постановка
целей по структурно-логической схеме изучения понятий,
процессов и др.;
6)
постановка
целей через показ конечных результатов учебного занятия;
7)
"составление
карты мыследеятельности";
8)
"постановка
привлекательной цели";
9)
группировка;
10)
домысливание
и т.д.
При
этом необходимо заметить, что целеполагание будет эффективным в том случае,
если будут соблюдаться следующие условия:
1)
систематичность
постановки целей;
2) использование многообразных приёмов
цлеполагания;
3) осознание школьниками того, что без
чётко поставленной цели трудно добиться результата в учебной или другой какой-либо
деятельности.
4) соблюдение учителем возрастных и
индивидуальных особенностей учащихся в постановке целей.
5)
постепенное
возрастание доли самостоятельности учащихся в составлении и осуществлении плана
своей жизнедеятельности.
Целеполагание всегда
строится на диалоге, поэтому очень важно грамотно формулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать
свои.
Цель
можно записать в тетради и на доске. Затем она обсуждается, при этом
выясняется, что цель может быть не одна. Теперь необходимо поставить задачи
(это можно сделать через действия которые будут выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать доклад,
составить таблицу, выписать значения слов и
т.д.). В конце урока необходимо вернуться к целям и задачам и предложить учащимся не только проанализировать, что им
удалось сделать на уроке, но и
увидеть, достигли ли они цели, а в зависимости от этого - какое домашнее
задание им следует выполнить.
Важным компонентом учебного действия
является рефлексия. Она тесно связана с целеполаганием,
ведь постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и
последующую рефлексию – осознание способов достижения поставленных целей.
Рефлексия в этом случае – не только итог, но и стартовое звено для новой
образовательной деятельности и постановки целей.
Рефлексия может осуществляться не только в
конце урока, но и на любом его этапе, может осуществляться по итогам не только
урока, но и по итогам изучения темы, учебной четверти, года и т.п. При выборе того или иного вида рефлексии нужно учитывать цель урока,
содержание и трудности учебного материала, способы и методы обучения,
возрастные и психологические особенности обучающихся.
Выделяются различные
виды рефлексии: эмоциональная, интеллектуальная, деятельностная и т.д.
Обучение рефлексии целеполагания должно осуществляться поэтапно (анализ своего
настроения - анализ своих успехов – анализ работы одноклассников
– анализ работы группы как своей, так и других) и систематично. Только
тогда рефлексия будет способствовать развитию таких важных качеств, как самостоятельность,
предприимчивость и конкурентоспособность.
Только тогда ученик,
анализируя, научится осознавать свои возможности, делать свой собственный
выбор, определять меру активности и ответственности в своей деятельности,
поймёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше, научится
оценивать ситуацию и, исходя из новых условий, ставить перед собой новые цели и
задачи и успешно решать их, научится делать что-то лучше других, действуя в
любых ситуациях более эффективно.
Таким образом, целеполагание, как важнейший
компонент урока, является во многом определяющим в деятельности учителя и
учащихся. Каковы будут цели, таким будет и урок. Каким будет урок, таким будет
и качество образовательного процесса, таким будет и человек 21 века.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.