Цифровые
образовательные ресурсы в коррекционно-развивающем процессе дома-интерната
Процесс
обучения и воспитания детей с умственной отсталостью подчинен основной цели –
социализации детей этой категории и их интеграции в обществе.
Вследствие нарушения умственной деятельности у
таких детей не формируются:
ü навыки
совместных действий;
ü умения
действовать по образцу;
ü умственные
действия у детей с отклонениями крайне ситуативные;
ü воображение
не развито, познавательная инициатива отсутствует;
ü устойчивое
положительное самоощущение и активная позиция к окружающему миру.
Возникает
необходимость поиска наиболее эффективных средств воспитания и обучения детей
данной категории. Для этого как нельзя лучше подходят информационные
компьютерные средства обучения, так как развитие детей с умственной отсталостью
обеспечивается лишь тогда, когда обучение на занятиях строится на основе
наглядности и практической деятельности с реальными предметами. Богатейшие
возможности в достижении этих целей предоставляет продуктивное использование в
процессе обучения и воспитания электронных и цифровых образовательных ресурсов.
Если
в природе ресурс - это запас, источник, средство, необходимое для
осуществления какого-либо процесса, то в нашей работе источником служит любая
информация образовательного характера.
На
своих занятиях любой педагог использует информационные образовательные
ресурсы, которые включают в себя:
ü печатные
издания (книги, журналы, раскраски и т.д.);
ü картографические
объекты на печатной основе (дидактические карточки, пазлы);
ü электронные
образовательные ресурсы;
ü цифровые
образовательные ресурсы;
ü интернет-ресурсы.
Информация
представленная в цифровой, электронной, "компьютерной" форме входит
в состав электронных образовательных ресурсов. К таким ресурсам относят
учебные видеофильмы и звукозаписи, для воспроизведения которых достаточно
бытового магнитофона или CD-плейера. Наиболее современные и эффективные для
образования ЭОР воспроизводятся на компьютере.
Наиболее
полно представлена и используется информация в цифровом образовательном
ресурсе. Главное качество ЦОР, отличающее его от других ИОР и ЭОР,
заключается в интерактивном характере. ЦОР предусматривает активное участие
обучающегося в процессе использования ресурса.
В доме-интернате ведется работа по готовыми электронными изданиями.
Электронные учебные материалы, собранные в нашей медиатеке, можно отнести к
электронным ресурсам учебного назначения следующих типов:
1. Демонстрационные
средства (слайд-шоу, фотогалереи);
2. Информационные
источники (гипертекстовые документы, структурированные презентации,
содержащие рисунки, модели, видеофрагменты и др.) - неотъемлемой частью
образовательного процесса стали уроки-презентации.
Часто на занятиях
приходится использовать большое количество раздаточного материала, это занимает
большое количество времени и места на столе. Такое неудобство легко разрешается
с помощью слайдовых презентаций.
Повышается
эффективность урока: активизируется восприятие материала обучающимися за счет
слуха и зрения, учитель может применить за занятие существенно больший по
объему и разнообразию материал.
За период работы компьютерного класса специалисты, а так же
другие педагоги используют в своей работе занятия с опорой на мультимедиа
презентацию (в начале - простые формы представления
информации(демонстрировались слайды с изображением животных, овощей и т.д. по
тематическим темам), сейчас разрабатываются динамические презентации в
которых ребенок может рисовать и производить простые действия).
С целью профилактики переутомления и снятия мышечного напряжения
подобраны и созданы мультимедийные музыкальные физминутки («Зарядка с
зайцами», «В гостях у солнышка»). Разработан цикл глазных гимнастик с
использованием ИКТ по следующим темам: «На весенней полянке», «Танец снежинок»
и др.
Хочется
отметить: при творческом подходе к созданию мультимедийных презентаций можно
получить очень интересные обучающие ресурсы в виде справочников, тренажеров,
тестов, игровых дидактических материалов и т.п., использование которых будет
способствовать активизации познавательной деятельности и повышению уровня
развития социальной активности детей с ОВЗ.
3. Контролирующие
средства (электронные тесты);
4. Тренажеры,
игровые программы для детей;
Оказываются
полезными и клавиатурные тренажеры, а также современные текстовые и
графические редакторы. Их использование в учебном процессе способствовало
развитию моторики, внимания и памяти ребенка, активизации мышления, углублению
и закреплению знаний по русскому языку, отработке правописания и т.п. Данная
работа сочеталась с пропедевтическим курсом информатики, в частности, с
формированием начальных пользовательских навыков работы на персональном
компьютере.
Для проведения занятий с использованием компьютерных программ создан компьютерно
– игровой комплекс «Познавай-ка», куда входят следующие обучающие игры :
·
Несерьезные уроки («Учимся
запоминать», «Учимся считать», «Учимся мыслить логически», «Учимся думать»,
«Буквы и цифры», «Учимся анализировать», «Развиваем реакцию», «Учимся
рисовать»);
·
Веселые акварели (ребенок
раскрашивает веселые картинки с образцом и без образца);
·
Волшебные феи: Азбука.(«Звук и
Буква», «Найди букву», «Составь слоги»; Математика ( знакомит детей с цифрами
от 0 до 9 и числом 10, учит сравнивать числа и объясняет простейшие действия с
ними - сложение, знаки "больше" и "меньше",
пространственная ориентировка. Посчитай-ка», «Неравенства», «Помоги мишке»,
«Сказочные задачки», «Построим домик» и другие) ;
Все эти игры способствуют формированию пространственных представлений,
моторной координации и координации совместной деятельности зрительного и
моторного анализаторов, закреплению цвета, формы, цифр, букв, активизацию
словаря. Происходит и развитие произвольной регуляции деятельности
воспитанников: умений подчинить свою деятельность заданным правилам и
требованиям, умений сдерживать свои эмоциональные порывы, планировать свои
действия и предвидеть результаты своих поступков.
·
Мир информатики (1-2,3-4) ( Игры
позволяют учиться работать «мышью» в индивидуальном темпе, учат видеть экран
монитора, ориентироваться на нем, способствуют развитию внимания, зрительной
памяти);
·
Компьютер для малышей (пазлы,
раскраски)
·
"ПервоЛого"
·
"Курс элементарной компьютерной грамотности".
Цифровой образовательный ресурс, позволяющий раскрыть
информацию о различных устройствах компьютера и отработать первоначальные
навыки работы на компьютере.
5.
Интернет-ресурсы. С прошлого года
практикуем работу в сети Интернет. Дети выполняют задания на сайтах
"Теремок" и "Играемся".
Решение
учебных и коррекционных задач с помощью развивающих компьютерных игр было
встроено в систему общей коррекционной работы в соответствии с индивидуальными
потребностями ребенка. Индивидуализация учебно-коррекционного процесса
осуществлялась за счет выбора уровня сложности заданий, соответствующего уровню
развития ребенка.
Такие
технологии позволяют более эффективно организовать познавательную
информационно-учебную деятельность детей с умственной отсталостью, обеспечивают
возможность самостоятельной учебной деятельности. Нельзя сбрасывать со счетов и
психологический фактор: ребенку намного интереснее воспринимать информацию
именно в такой форме, нежели при помощи устаревших рисованных картинок и
таблиц.
Занятия с использованием цифровых
образовательных ресурсов имеют ряд преимуществ перед традиционными коррекционно-развивающими
занятиями:
1. Занятие с использованием ЦОР
становится более интересным для детей; наблюдается эффективное усвоение
знаний.
2. Использование некоторых
компьютерных программ позволяет облегчить труд специалиста: подбор заданий,
тестов, проверка и оценка качества знаний, тем самым на занятии освобождается
время для дополнительных заданий (за счет того, что материалы заранее
заготовлены в электронном виде).
3. Повышение эффективности занятиях
за счет наглядности. Компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более
высокий уровень наглядности.
Список
литературы:
1.
Гузеев В.В., Дворецкая А.В., Рафаева А.В.
Консультации: компьютерная поддержка образовательного процесса // Педагогические
технологии, 2008, № 3. - 68-77 с.
2.
Компьютер в работе педагога:
учебно-практическое пособие для учителей, начинающих осваивать компьютер и
студентов пед. вузов / Под ред. Н. Ю. Пахомовой. – М.: Ростов н/Д: МарТ, 2005.
– 189 с.
3.
Васильева, И. Использование компьютерных
рисунков в раннем интенсивном обучении / И. Васильева // Дошкольное воспитание.
– 1999. - № 3. – С. 22 – 27.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.