Деятельность
социального педагога по профессиональному самоопределению воспитанников
детского дома подросткового возраста как условие успешной социализации
Человеческое счастье многогранно.
Суть его профессиональной грани можно выразить просто: «делай то, ради чего ты
рожден». Другими словами, сделать человека счастливым
– значит позволить ему заниматься всю жизнь любимым
делом, получать удовольствие от своей профессиональной деятельности. Удачно
выбранная профессия повышает
самоуважение и позитивное представление человека о
себе.
Наверное,
нет более древней проблемы, чем проблема выбора профессии. Проблема древняя и
новая. В условиях 21 века она зазвучала как никогда молодо и дерзко. Можно
указать ряд обстоятельств, обусловивших такое положение. Во-первых, в
постсоветский период появилось множество профессий и некоторые из них еще не
получили своеобразной прописки в общественном сознании (например, многие вряд
ли смогут без основательной библиотечной подготовки
сказать, чем занимается мерчендайзер, копирайтер или медиабайтер). Во-вторых,
возросший динамизм жизни затронул и мир профессий. Ежегодно появляется около
500 новых профессий. Вместе с тем многие профессии сегодня «живут» лишь 5–15
лет, а затем либо исчезают, либо меняются до неузнаваемости. В-третьих,
произошли изменения в восприятии профессии как сферы профессиональной
деятельности: постепенно она из цели («быть музыкантом») превращается в
средство достижения определенного образа жизни («жить, как живут музыканты»).
Основная
цель профориентационной работы – формирование у учащихся профессионального
самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и
запросам общества в кадрах, его требованиям ксовременному труженику.
Существенным
тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана
на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный,
дифференцированный подход к личности выбирающего профессию; используются в основном
словесные, декларативные методы, без предоставления возможности каждому
попробовать себя в различных видах деятельности, в том числе и в избираемой.
Многие города и районы не обеспечены текущей информацией о
потребностях в кадрах; слабо осуществляется подготовка квалифицированных специалистов –
профориентаторов.
Для
воспитанников детского дома, в силу их психологических, поведенческих, личностных особенностей,профессиональное самоопределение особенно
важно. Дети психологически
отчуждены от людей, и это открывает им «право» к правонарушению. У них
появляется иждивенческая позиция «нам должны», «дайте»; отсутствие бережливости
и ответственности, непонимание материальной стороны
жизни, вопросов собственности, экономии, даже в сугубо личных масштабах. В
условиях жизни без родительского попечительства у детей стихийно складывается
детдомовское «мы». Дети без
родителей делят мир на «свои» и «чужие» – мы и они. От «чужих» они совместно
обособляются, проявляют по отношению к ним агрессию, готовы использовать их в
своих целях. Если к этим особенностям добавить еще и интеллектуальные или
физиологические дефекты, что довольно часто встречается в детских домах, то становиться
ясно, что профориентационная работа – одно
из важнейших направлений деятельности социального педагога.
Особенности социализации и
развития личности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Понятие и
сущность процесса социализации
Социализация
как процесс – это
особенности социального становления личности. Социализация как
результат – это характеристика социального. Становления человека в соответствии
с его возрастом или уровнем развития Социальная педагогика изучает
социальные проблемы человека на различных этапах его возрастного развития,
среду его жизнедеятельности, педагогические технологии,
методы, направленные на повышение действенности социального развития,
воспитания и обучения конкретного человека с учетом его индивидуальных
возможностей, а также педагогические возможности среды жизнедеятельности
человека и их влияние на его социальное развитие,
воспитание.
Социальная
педагогика тесно контактирует с социологией образования,
социологией воспитания, педагогической, социальной психологией.
Гуманизм
социального воспитания проявляется в том, чтобы личности помочь, а не
заставить. Помочь быть самим собой, убедиться в своей исключительности,
уникальности как человека и быть ответственным за свою жизнь, а поступки
другого человека принимать без осуждения, поддержать оступившегося в
критической ситуации. Общественный смысл социальной педагогики состоит в том,
чтобы помочь человеку,
попавшему в беду, помочь семье, ребенку, найти свой путь жизненного
самоопределения, развиваться на основании своих способностей и
задатков, помочь в стремлении выйти на путь нравственных отношений, развивать личность.
Личность
– явление социальное. Личностью становится человек,
имеющий собственную позицию в жизни, пришедший к этому в итоге большой работы
над собой, осознание социальных явлений, общения.
Быть личностью – это
значит осуществлять свой выбор,
возникающий в силу внутренней необходимости, оценивать последствия принятого
решения и держать за них ответ перед
собой и перед обществом. Быть
личностью – это значит иметь активную жизненную позицию. Быть личностью – это
значит постоянно строить самого себя и других, владеть арсеналом приемов и
средств, с помощью которых можно овладеть своим собственным поведением. Быть
личностью – это значит обладатьсвободой выбора
и быть ответственным за него.
Ребенок
рождается с предрасположением к определенным задаткам и способностям,
но как они разовьются, зависит от природы и среды. Под влиянием среды человек
изменяется физически, умственно и нравственно. В этом процессе развития
ребенок становиться личностью. Происходит изменение его организма, психики под
влиянием его окружения, семьи и сверстников. Развитие личности зависит
от трех факторов: наследственности, среды и воспитания. Социальному педагогу
важно в своей работе учитывать те исходные данные, которые влияют на формирование личности.
В
России ежегодно выявляется около 100 000 детей, нуждающихся в опеке.
Попадая в детские дома, дети,
как правило, уже имеют отклонения физического и психического характера.
Чаще всего наблюдается задержка умственного развития, нарушение половой
идентификации, склонность к наркотикам и правонарушениям.
Такой ребенок нервозен, старается добиться внимания и в то же время его
отторгает, впадает в агрессивность или отчуждается. Не умеет быть внимательным,
любить. Без внутреннего сосредоточения формируется определенный стандартный тип
личности.
У
детей, живущих на государственном обеспечении, формируются иждивенческие черты
(«нам должны», «дайте»), отсутствуют ответственность и
бережливость. В психическом развитии эти дети заметно отличаются от ровесников
из семьи, отстают и в развитии, и по состоянию здоровья. Ввиду ограниченного
круга общения со взрослыми создается неумение такого общения. Выливается это в
постоянные конфликты.
Ребята не приемлют любые запреты и замечания.
Для
ребенка, который воспитывается вне семьи, микрофакторы социализации (семья,
группы сверстников) имеют другую иерархию, чем микрофакторы для ребенка,
воспитывающегося в традиционных условиях семьи. Для него агентами социализации
выступает коллектив сверстников, воспитатели детского дома. При этом должно
происходить социальное самоопределение – выбор детьми-сиротами своей роли и
позиции в общей системе социальных отношений, предполагающей их включенность в
эту систему на основе сформированных интересов и потребностей.
Очень
важен процесс формирования
представлений ребенка о той или иной социальной роли. Такие представления у
детей-сирот часто искажены. В зависимости от их индивидуальных особенностей они
создают свой образ реализации
той или иной роли. Отсутствие нормальных для обычного ребенка контактов (семья,
друзья, соседи)
приводит к тому, что образ роли создается на основе противоречивой информации,
получаемой ребенком из разных источников.
Чаще
всего источником информации для ребенка о социальных ролях являются средства массовой информации и
мнения сверстников. В связи с этим часто возникает иллюзорный «образ»
социальной роли. Это касается не только ролей члена семьи, но и других ролей,
которые реализуют родители и те, кто с ними взаимодействует.
Анализ
социального влияния семьи на личность показал,
что на 40% людей в их жизни повлияла семья, на 30% – средства массовой
информации, на 20% повлияла школа,
на 10% – улица.
Социальное сиротство – это
социальное явление, обусловленное наличием в обществе детей, родители которых
живы, но лишены родительских прав или ограничены в родительских правах. Они
стремятся побывать в семье, хотя вся сложность и противоречивость этой ситуации
заключается в том, что с одной стороны, пребывание в семье является для них
тяжелым, часто невозможным, а с другой стороны, они как бы ощущают, что у них
есть все-таки родители, те люди,
которые родили их. Неслучайно в
беседе с социальными сиротами на вопрос, какие у них есть желания, часто можно
услышать в ответ: «Пусть нас чаще отпускают к родителям».
В
процессе социализации человек становиться личностью. Важно, что бы он протекал
успешно для того,
чтобы ребенок полноценно развивался. У детей, оставшихся без попечения
родителей, этот процесс проходит сложно, т. к. семья является
микрофактором и важнейшим институтом социализации, следовательно, дети-сироты
являются реальными жертваминеблагоприятных
условий социализации.
Особенности
постинтернатной адаптации воспитанников детского дома
В
Конвенции ООН о правах ребенка подчеркивается значимость подготовки ребенка к
самостоятельной жизни в социуме,
обеспечение его свободного развития, гарантий самоопределения, самореализации и
самоутверждения. В статье 20 Конвенции провозглашено, что подготовка
самостоятельной жизни детей, утративших родительскую опеку, требует усиленного
внимания со стороны государства и общества: «Ребенок, который временно или
постоянно лишен своего семейного окружения, или который в его собственных
наилучших интересах не может оставаться в таком окружении, имеет право на особую
защиту и помощь, предоставляемых государством».
Сейчас
в нашей стране количество детских домов достигло 2100 (10 лет назад 600
учреждений). Положение с детьми-сиротами явно не благополучное. Российский
Детский Фонд, ссылаясь на данные Генеральной Прокуратуры РФ, дает сведения о
выпускниках сиротских учреждений: 10% кончают жизнь самоубийством, 40% попадают
в разряд алкоголиков и
наркоманов, 40% становятся преступниками и лишь
10% выбиваются в люди.
Сироты,
привыкшие к иждивенчеству, не умеют заботиться о себе, о своем будущем, они
знают, что им некому помочь, а помочь самим себе они не могут. Дальняя
перспектива им не по силам.
Наибольшую
остроту приобретают проблемы, возникающие после выпуска из детского дома.
Необходимость постинтернатной адаптации воспитанников связана с рядом причин,
наиболее важными из них являются:
– значительный
рост числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в связи с
материальными и жилищными трудностями родителей, ростом внебрачной рождаемости,
понижением стабильности брака;
– отсутствие
современных научно-обоснованных методик воспитания, профориентации и социальной
подготовки выпускников к трудностям реальной жизни;
– изменение
социального состава сиротства;
– ухудшение
физического состояния детей, появление детей со сложными, комплексными видами
отклонений, разными формами задержек психического развития, с трудностями в
обучении, поведении (склонность к бродяжничеству, тяга к курению, наркомании и
токсикомании) у значительной части воспитанников имеется задержка психического развития,
интеллектуальные отклонения.
Дети,
содержащиеся в учреждениях,
часто проявляют отставание в развитии и, в большинстве случаев, покидаютучреждения плохо
подготовленными к самостоятельной жизни за их пределами. Российские научные
исследования свидетельствуют, что дети, содержащиеся в учреждениях, пассивны, у
них плохо развиты языковые навыки, они страдают недостатком концентрации
внимания и мотивации и
склонны к конфликтам со
своими сверстниками. Отставание в эмоциональном и интеллектуальном развитии в
дошкольном возрасте впоследствии мешает им учиться. Повзрослев, дети становятся
крайне зависимыми, с трудом устанавливают новые связи, страдают низкой самооценкой и
проявляют тенденцию к совершению правонарушений.
Анализ
сведений о детях, содержащихся в учреждениях и выбывших из них, показал, что
85% таких детей планируют получить рабочие профессии и лишь 10% думают о
получении среднего или высшего образования.
Дети
выпускаются из учреждения либо
по достижении 18 лет, либо по завершении образования – общего начального или
общего среднего. Дети готовятся к выбытию в течение последнего года нахождения
в учреждении и впоследствии получают следующие виды поддержки в своей
независимой жизни:
жилище;
финансовое
обеспечение;
возможность
получения последующего бесплатного образования и медицинского обслуживания;
работу;
психологическую
и социальную помощь.
Выбывающий
из учреждения ребенок по закону имеет гарантию получения муниципального жилья
на приоритетной основе. Он имеет право на бесплатное продолжение образования и
получение соответствующей стипендии, а также на медицинское обслуживание.
Детям,
решившим не продолжать образование,
предоставляется помощь в поиске работы, включая обучение и
переподготовку. Кроме того, в регионах работодатели получают стимул к приему на
работу молодых людей из детских учреждений, т.к. им предоставляются налоговые
льготы. Тем не менее устройство на работу молодых людей, выбывших из
детских учреждений, остается сложной и затяжной проблемой.
Дети,
выбывающие из учреждений, считаются зрелыми и способными позаботиться о себе. В
реальности же они крайне ранимы и нуждаются в поддержке – нередко они
возвращаются в свои учреждения в поисках крова и защиты. Таким образом, дети,
оставшиеся без попечения родителей, имеют право на широкий круг программ защиты
и поддержки, которые помогают им продолжать самостоятельную жизнь. Тем не
менее, на практике дети, выбывшие из учреждений, сталкиваются со значительными
трудностями при адаптации к самостоятельной жизни. Большинство выпускников не
могут успешно адаптироваться в жизни. После выхода из детского дома выпускник
не в состоянии решить многие проблемы, с которыми ему приходится сталкиваться
ежедневно без поддержки взрослых (воспитателей, родственников).
Выпускники детских домов испытывают большие трудности с устройством на работу,
получением жилья, не умеют общаться со взрослыми, обустроить свой быт,
составлять и соблюдать бюджет,
отстаивать свои права. 75% выпускников не могут создать своей семью, их дети
оказываются в детском доме.
В
свете всего вышесказанного очевидно, что лишь незначительный процент детей,
выбывших из учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей, успешно
адаптируется к самостоятельной жизни. Многие из них становятся жертвами
издевательств, эксплуатации и жестокого обращения, алкоголиками и наркоманами,
либо становятся на путь преступлений и попадают в тюрьму. Недостатки в
социализации выпускников детского дома свидетельствуют о необходимости
объединения усилий специалистов и выстраивания общих требований к их воспитанию
в детском доме. Каждого воспитанника нужно готовить к самостоятельной жизни уже
с дошкольного возраста.
Значимость
профессионального определения воспитанниками детского дома
Процесс
профессионального самоопределения – это действия молодого человека по
самоанализу, самопознанию и самооцениванию собственных способностей и
ценностных ориентаций [2, с. 26]. Действия по пониманию степени соответствия
собственных особенностей требованиям выбираемой профессии и действия по
саморазвитию у себя способностей и возможностей в процессе профессиональной
подготовки и обучения с целью достижения более полного соответствия самого себя
относительно выбранной профессии и профессии относительно собственных
устремлений.
Главная
(идеальная) цель работы по
профессиональному самоопределению заключается в постепенном формировании
внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, в
корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального,
жизненного и личностного). А так же в готовности рассматривать себя
развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно –
значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.
Выбирая
из множества профессий,
надо, чтобы воспитанник знал, чего он сам хочет (мотивы выбора):
каким
должно быть содержание профессии, чтобы было интересно работать?
какая
заработная плата его устроит?
какой
образ жизни он хочет вести?
сколько
времени и сил он сможет отдать освоению этой профессии?
Второе
условие выбора профессии – учет своих способностей.
И
третье условие – важно, чтобы воспитанник знал содержание профессии, какими
умениями и навыками должен обладать специалист,
какими психологическими качествами обеспечивается успешность в работе.
Большое внимание в
работе уделяется тому, что необходимо предостеречь детей от неправильного
выбора профессии, к которому могут привести 2 причины:
Во-первых,
искаженное представление о будущей профессии (незнание
требований к человеку, превратное представление об условиях работы, оплате
труда и т.д.).
Во-вторых,
искаженное представление о своих возможностях (переоценка или недооценка своих
способностей, навыков, особенностей и т.д.).
Также
следует обратить внимание на факторы, влияющие на результаты самоопределения и
приводящие к неправильному выбору профессии:
Выбор
профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей (за
компанию, чтобы не отстать).
Увлечение
только внешней или какой-нибудь частной стороной профессии. Таким профессия
артиста может привлекать тем, с какой легкостью он создает на сцене или в кино сложный
образ, завоевывает популярность, славу. Но за этой легкостью стоит напряженный,
длительный, будничный труд.
Отождествление школьного учебного
предмета с профессией (или
плохое различение этих реальностей).
Устарелые
представления о характере труда
в сфере материального производства.
Практически все профессии непрерывно меняют свой облик.
Неумение
разобраться, отсутствие привычки разбираться в своих личных качествах
(склонностях, способностях,
подготовленности).
Незнание
или недооценка своих физических особенностей, недостатков, существенных при
выборе профессии.
Незнание
основных действий, операций и их порядка при решении, обдумывании задачи о
выборе профессии.
Но
помимо причин и факторов, которые могут привести к неправильному выбору
профессии, воспитанники попадают в ситуации трудности выбора профессии:
когда
осознает необходимость своевременности выбора профессии, но не знает вообще что
хочет
когда
имеются внешние и внутренние препятствия для планирования профессионального
будущего
самое
главное – выбрать профессию так, чтобы работа его в
будущем была успешна и приносила ему удовлетворение. Все, что способствует
такому выбору, хорошо, все, что противодействует, плохо.
При
профориентационной деятельности немаловажным фактором является психологическое
сопровождение профориентации, поскольку очень важно то, какими методами и
формами работы будет осуществляться деятельность.Профессиональное определение,
прежде всего, важно для самого ребенка, важно, чтобы он знал, чего сам
хочет, какую профессию он выберет и сможет ли, ввиду своих особенностей и
возможностей, ее освоить. И из-за отсутствия родителей помочь ему в этом могут специалисты,
которые с ним занимаются и хотят ему помочь.
ДЕЛОВАЯ ИГРА
«Успех моей будущей профессии.»
\ для воспитанников 12-17 лет детского дома.\
Цель:
формировать представление об успехе в профессиональной деятельности,
стимулировать процесс саморазвития, развивать навыки логического изложения
мыслей, аргументированности ответов.
ХОД ИГРЫ.
Ведущий:
Добрый день, уважаемые гости, воспитатели, дети.
У
нас в гостях директор д\дома , воспитатель , специалист
ЦЗ
г. Шахты , педагог – психолог .
Всем
известно, что дом не построить без топора, а стену не покрасить без кисти. А
дорогу в заснеженной тайге не проложить без могучего бульдозера. Все это верно,
ни одно дело на свете не обойдется без умелых и крепких рабочих рук.
Наш
город, детский дом будут всегда с теплом и водой, если у сварщика будет хорошая
квалификация, а по дороге города всегда будет ходить исправный транспорт,
обслуживаемый высококлассными механиками. А уж без компьютера вовсе не
обходится ни одно предприятие, учреждение и ни одна современная семья.
Отсюда
мы видим, что получение качественного профессионального образования очень
важно, также, я считаю, это есть – одно из главных условий успеха и развития
карьеры.
Давайте
с вами попытаемся ответить на один простой вопрос: Что же такое успех?
«Успешный человек»- какой?
Обратимся
к словарю Ожегова.
Дети
зачитывают определение успеха.
Ведущий:
вам предлагается поучаствовать в так называемых «дискуссионных качелях». На
стенах вы видите три таблички с надписями «да», «нет», «сомневаюсь».
Внимательно
выслушайте утверждения, которые я вам озвучу и пройдите к табличке «да», если
вы согласны с утверждениями, к табличке «нет»- в случае несогласия с
утверждениями, к табличке «сомневаюсь», если не уверенны в ответе.
Ведущий
зачитывает утверждения:
-есть
такое утверждение: успешный человек – успешен во всем
-
мой выбор – это гарантия успеха в будущем
-
обучаясь в учебном заведении, я сделаю все, чтобы стать успешным в своей
будущей профессии
-
успешный человек- это гармоничная личность. Успех и гармония- взаимодополняющие
понятия. Это соответствие наших мыслей, действий и эмоций, при которой мы
чувствуем себя благополучными.
-
считаете ли вы наших гостей успешными. Обоснуйте.
Воспитанники
вместе с консультантами – гостями расходятся к табличкам и приводят аргументы в
пользу того или иного выбора.
Ведущий:
наши гости расскажут вам о своем становлении в выбранной однажды профессии,
поделятся секретами своего успеха. Ведь эти люди, как вы отметили, люди успеха-
люди конкретной цели.
Педагог-
психолог говорит о стратегиях достижения успеха:
-упорство.
Успех
приходит в результате многих усилий, обычно не приходит к тем, кто делает
только одно усилие на пути к нему.
-умение
переживать неудачи.
Это
надо делать, позволяя всем возникающим в результате неудачи чувствам проявляться
и жить в вашем теле, уметь выражать эти чувства, тогда вслед за гневом,
отчаянием и опустошенностью к вам придут новые импульсы, новая энергия и новые
ресурсы.
-
отношение к успеху.
Если
не ставить успех во главу угла, а главной целью своей жизни все- таки
определять собственное личностное развитие, то тогда успех становится гораздо
более достижимым.
-поддержка.
Важно
на пути собственного развития ( он же – путь к успеху) уметь находить себе
поддержку везде, где ее можно взять. Для этого человеку важно обладать
коммуникативными навыками, быть открытыми к миру и опыту, уважать себя и
других.
Ведущий:
итак, мы можем с вами сказать:
-
1-ая составляющая успеха- это умение ставить цели
-
2- ая составляющая успеха- это упорство
-3ий
ингредиент успеха- умение переживать неудачи.
Согласны.
Ведущий:
мы с вами выяснили также, что очень важно, чтобы работа была интересной, и вы
ходили на нее с удовольствием. От того, насколько интересен вам тот или иной
вид деятельности, зависит продуктивность вашей работы, общее состояние,
удовлетворенность самим собой, настроение и даже внимание на свои достижения и
успеваемость еще в школе. Я знаю, что вы уже выбрали свою будущую профессию.
Ваша
задача- защитить свою будущую профессию.
Ход
выполнения задачи:
1.Индивидуально-
каждый пишет название будущей профессии и озвучивает ее. Если у некоторых детей
профессии совпали- дальше работают вместе.
2.Указать
2-4 основные черты избранной профессии. Формулировки должны быть короткими,
четкими. Например: врач – знает физиологию человека, помогает людям, получает
достойную зарплату, имеет специальную одежду.
3.
Версия защиты профессии. Выступление начните так: « А вы знаете, как здорово
быть врачом?! Врач знает…».
Итак,
выбирая свою будущую профессию, вы сделали для себя вывод, что искать свою
профессию надо там, где « ХОЧУ», « МОГУ» и « НАДО» соответствуют друг другу-
совпадают.
Ведущий
предлагает вывести формулу, благодаря чему человек может достигнуть успехов в
профессиональной деятельности, делая это без особенных усилий и напряжения, и к
тому же получая от этого удовольствие. Дети пишут свой вариант, ведущий
предлагает свой:
-точно
знать, чего хочу
-
верить в то, что сможешь обеспечить себе желаемое
-
действовать.
-искать
СВОЕ предназначение, СВОИ таланты и «изюминки».
Использовать
грамотно свои качества, не выращивать искусственно чужие.
«
Все, что перестает удаваться, перестает и привлекать» \Франсуа де Ларошфуко.\
Ведущий:
Деловая игра. Деловой человек. Деловой – значит деятельный, такой, что знает
дело; толковый, имеющий успех во всем. Деловая игра- значит, деятельность,
проведенная с пользой. Наша игра была такой?
Беседа
с воспитанниками по подведению итогов игры.
Сообщение
«Меняющийся
мир и модель выпускника»
Социальный
педагог: Белецкая С.И.
2011
г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.