Деятельностный подход на
уроках
в начальных классах как
необходимое
условие формирования УУД
при реализации ФГОС.
Климова Л.М.,
учитель высшей категории
МБОУ
«СОШ№7» г.Гая
Включение в деятельность как
основа успешного формирования универсальных учебных действий у младших
школьников.
Одна из основных целей, которые
я ставлю перед собой, преподавая в начальной школе – научить детей
учиться. Умение учиться в свою очередь сводится к овладению общеучебными
умениями, среди которых следует выделить:
- умение организовать
собственную учебную деятельность (подготовка
рабочего места, планирование учебной деятельности, умение принимать
учебные задачи, сформулированные учителем, самостоятельно
формулировать учебные цели и задачи);
- умение воспринимать и понимать
информацию, поступающую из разных источников (слушать, читать, наблюдать);
- умение логически перерабатывать
информацию (анализировать, сравнивать, делать выводы, обобщать,
классифицировать, обосновывать свои суждения);
- умение диагностировать
и корректировать собственную учебную деятельность
(оценивать и при необходимости изменять свои учебные действия).
На мой взгляд, развитие именно этих умений
позволяет осуществить переход от школы простой осведомленности, частных
умений и конкретных навыков («школы памяти») к школе мышления, действия и
развития способностей («школе саморазвития»), достигнуть более высоких
результатов в усвоении детьми предметных знаний, умений и навыков.
Я стремлюсь создать для своих учеников такие условия, чтобы
сохранить и поддержать индивидуальность каждого, чтобы знания о предмете они
получали посредством экспериментирования с ним. На уроках мои дети
активны, любознательны, эмоциональны, доверчивы. Познание для них - это
удовольствие, радость. При новой форме организации учебного процесса
учащиеся первого класса могут научиться ставить учебные задачи, выбирать
способы их решения, контролировать и оценивать себя и своих товарищей. Усвоение
учебного материала происходит в форме учебной деятельности.
Учебная деятельность – особая форма активности личности, направленная на преодоление
собственной некомпетентности, на саморазвитие и самосовершенствование.
Если проанализировать это определение учебной деятельности, становится
понятна позиция педагога по отношению к
ученику. Учитель – не информатор, не постановщик
учебных задач, не контролер, не стоящий над учеником, а участник учебного
процесса, который побуждает к постановке учебных задач и самостоятельному
поиску способов решения этих задач, т. е. субъект, который создает условия для
включения учащихся в учебную деятельность.
Какие же технологии позволяют правильно
организовать учебный процесс?
Прежде всего - это технологии личностно ориентированного обучения,
которые позволяют учителю сделать главным предметом своей деятельности
процесс развития индивидуальности каждого ребенка. В центре внимания стоит
личность ученика, его интересы и способности. Для организации личностно
ориентированного учебного взаимодействия я применяю следующие приемы и методы:
- приемы
актуализации субъектного опыта учащихся;
- методы диалога;
- приемы создания
коллективного и индивидуального выбора;
- игровые методы;
- рефлексивные
приемы и методы.
Деятельностный подход в обучении обеспечивает творческое усвоение
детьми знаний. В этом случае знания, умения и навыки школьники приобретают
самостоятельно при решении учебных задач и рассмотрении проблемных вопросов.
Общее знание усваивается учащимися посредством действенного анализа
материала, мысль ребенка движется от общего к частному.
Известно, что компонентами любой деятельности, в том числе и учебной,
являются: мотивационный, целевой, исполнительский и
контрольно-оценочный.
Рассмотрим, как
организовать учебный процесс с точки зрения формирования учебной деятельности.
Ребенок усваивает какой-либо материал
в форме учебной деятельности, когда у него есть
внутренняя потребность и мотивация такого
усвоения. Ведь мыслить человек начинает тогда,
когда у него появляется
потребность что-либо понять. И
начинается мышление с проблемы
или вопроса, удивления или
недоумения.
Проблемная
ситуация создается с учетом реальных
противоречий, значимых для детей.
Только в этом случае она
является мощным источником
мотивации их познавательной деятельности, активизирует
и направляет их мышление. Значит, прежде всего, на каждом уроке
необходимо создавать условия для формирования у учащихся
положительной мотивации, чтобы ученик понял, чего он не знает, и, самое
главное, захотел это узнать. На этом этапе я использую следующие приемы
работы при общей доброжелательной атмосфере урока:
1)
ставлю проблемный вопрос;
2)
создаю проблемную ситуацию:
- предъявление противоречивых фактов («Римские цифры»),
- столкновение разных мнений учащихся вопросом или практическим заданием
(«Правописание безударных гласных в корне слова»),
- ошибочное суждение педагога («Величины»),
- невыполнимое практическое задание («Табличное сложение»);
3) веду
подводящий диалог (система посильных ученикам вопросов и заданий,
которые подводят их к осознанию темы урока):
- репродуктивные задания (вспомни, выполни, повтори),
- мыслительные задания (сравни, разбей на группы, выдели «лишнее»);
4)
сообщаю тему с мотивирующим приемом:
- использование стихов, сказок, загадок, исторического материала,
- прием «актуальность» («Числа от 1 до 20»);
5)
анализирую жизненные ситуации;
6)
создаю ситуацию спора, дискуссии, выбора;
7)
организую игру.
В ходе такой организации работы учащиеся обращаются
к своему личному опыту или опыту одноклассников и в результате формулируют
тему урока, приходя к выводу: «Мне не хватает знаний, и я хочу это
знать».
Второе условие организации
учебной деятельности – это
постановка перед школьниками учебной задачи, т. е.
предоставление такого материала, с которым дети могут производить
преобразования. В этом случае у школьника сформируется готовность
и способность принимать, осмысливать,
удерживать в течение работы,
преобразовывать,
дополнять, а также самостоятельно ставить перед
собой учебные задачи (целевой компонент учебной
деятельности). На этом этапе создаю условия для формулировки учащимися цели
урока и постановки учебных задач:
1)
веду побуждающий диалог:
- Какие есть предположения?
- Какие вопросы можно задать?
- Какие вопросы вы хотели бы задать?;
2)
организую фронтальный опрос с целью контроля за осмыслением учащимися
учебных задач;
3)
применяю приемы, помогающие учащимся удерживать учебные задачи в
течение всего урока (фиксирую предположения учащихся ).
Учащиеся, участвуя в диалоге,
дискуссии, высказывая свою точку зрения, свое отношение к материалу, самостоятельно
формулируют цель урока и учебные задачи, ставя перед собой вопрос: «Что
мне надо узнать?».
После того, как сформулирована
цель урока и поставлены учебные
задачи, перехожу к организации поиска их решения, создавая
условия для самостоятельного выбора учащимися способов решения учебных
задач.
Исполнительский
компонент учебной
деятельности связан со способами и приемами решения поставленных задач. Он
обращен к технике и культуре учебного труда, направлен на
предметное содержание вопроса. На этом этапе я:
1)
побуждаю к поиску собственного плана решения;
2)
учу выбирать более эффективный путь решения;
3)
организую процесс решения учебных задач ( фронтально, индивидуально, в парах
сменного или постоянного состава, в группах сменного или постоянного состава );
4)
стимулирую учащихся к исследовательской деятельности;
5)
побуждаю учащихся к высказыванию собственных затруднений и организую
деятельность по выявлению их причин;
6)
консультирую;
7)
ненавязчиво контролирую;
8)
создаю «ситуацию успеха».
При такой организации этого этапа урока ученик самостоятельно
или с помощью учителя выбирает способ решения
учебных задач, отвечая на вопрос: «Как я буду узнавать?».
Учащиеся участвуют в предположении и обсуждении способов
деятельности, формулируют гипотезы, планируют работу,
задают вопросы учителю, одноклассникам, осуществляют решение
учебных задач, работая фронтально, в парах,
в группах, индивидуально, осуществляют процессуальный самоконтроль, обращаясь к
учебнику, модели, таблице, консультируясь с учителем.
Завершающий компонент учебной деятельности - контрольно
– оценочный. Контроль обеспечивает школьнику правильное выполнение учебных
действий. Оценка позволяет ему определить усвоен или не усвоен (и в какой
степени) общий способ решения данной учебной задачи. На этом этапе организую
первичное закрепление знаний (работа с учебником, выбор задания по
теме, выполнение разноуровневых заданий) и создаю условия для рефлексивной
деятельности учащихся:
1)
обучаю анализу полученного результата с точки зрения требования задач:
- выполнение заданий по инструкции с ограничениями или с нарушенным
порядком действий,
- памятки, алгоритмы, схемы, рабочие закладки;
2)
помогаю учащимся оценивать свои действия и действия товарищей.
На этом
этапе урока учащиеся применяют полученные
знания в практической деятельности, отвечая на
вопрос: «Что я узнал?»; осуществляют само- и
взаимо-контроль (по образцу, без предъявления эталона с
другими, с собой в прошлом); демонстрируют результат
рефлексивной деятельности, отвечая на вопрос: «На каком уровне я узнал?»
Необходимо отметить, что я, учитель начальных классов не могу говорить о
том, что у моего выпускника полностью сформированы все компоненты учебной
деятельности. Но уверена, что при такой организации учебного процесса у моих
учеников закладывается прочная основа для успешного ее формирования в основной
школе. Ведь у моего выпускника есть внутренняя потребность и мотивация к
усвоению нового, он умеет учиться в условиях коллектива, он верит в свои силы,
ему интересно, комфортно и хорошо в школе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.