Статья для учителей "Недостатки школьного анализа"

СТАТЬЯ НА ТЕМУ : «НЕДОСТАТКИ ШКОЛЬНОГО АНАЛИЗА ЛИТЕРАТУРНОГО ТЕКСТА»

АННОТАЦИЯ : В ДАННОЙ СТАТЬЕ РАССМАТРИВАЮТСЯ ОСНОВНЫЕ НЕДОЧЕТЫ ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТОМ,РАССМАТРИВАЮТСЯ АСПЕКТЫ, ПОМОГАЮЩИЕ ИЗБЕЖАТЬ ИХ ,УКАЗЫВАЮТСЯ ПРИЧИНЫ ДАННЫХ НЕДОСТАТКОВ , УКАЗЫВАЮТСЯ ТЕ ИЛИ ИНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТАМИ РАЗНЫХ ЖАНРОВ.

Анализ художественного произведения в школе – это творческий акт, который включает в себя, с одной стороны, углубленное прочтение произведение и сопоставление его с явлениями жизни и литературы , с другой. В процессе анализа произведения учитель всесторонне развивает своих учеников как читателей : их наблюдательность, воображение, эстетический вкус нравственные понятия.

Но , к сожалению, в школьной практике анализ произведения порой подменяется разбором образов, составлением характеристик, в которых по определенной схеме перечисляются положительные и отрицательные черты характера героя. Данная схема сложилась традиционно, в нее входят : эпоха создания произведения ( вступление), основные черты характера персонажа ( основная часть), значение образа (заключение). Плохо то, что через подобную схему «пропускаются самые разные образы ,становясь похожими друг на друга, теряя свою самобытность. В разряд «Черты характера» попадают самые неожиданные явления и состояния. Так, в плане характеристики Евгения Онегина в графе «Положительные черты характера» оказываются его ум, любовь к Татьяне и т.д., но его трагизм, поиски смысла жизни , высокая человечность оказываются «за бортом» характеристики, так как привычная схема не включает в себя многие стороны художественного образа. В итоге насаждается схематизм, разрушающий цельность образа.

Другой, не менее распространенный и серьезный недостаток школьного анализа – установление прямолинейных связей между явлениями литературы и явлений жизни, примитивное сопоставление ситуаций и типов .  Упрощенчество вульгаризацию произведения в процессе анализа нередко можно наблюдать на уроках, когда, например, учитель на уроке пытается сравнить героиню Л.Н.Толстого Наташу Ростову с современными девушками. В конце концов эти попытки сводятся к житейским рассуждениям о том, что в данную эпоху девушки проводили время в танцах до самого замужества,а современные девушки должны прилежно учиться в школе, а потом в ВУЗе и лишь потом выходить замуж. Подобные рассуждения не так уж безобидны, как кажется на первый взгляд. Учитель, сам того не желая, порой формирует негативное отношение к русской классике, не говоря уже о том, что столь неуклюжие попытки реализовать принцип связи обучения с жизнью, вызывают скуку и отвращение к чтению.

Следует задуматься и над тем, чтоб не разрушать природу жанра. Для этого надо хорошо представлять себе жанр изучаемых произведений, уметь находить гармоническое сочетание методов и приемов, которые бы подчеркивали и выявляли их специфику. Так, например, изучая УНТ , мы часто забываем об изустном происхождении и бытовании былин, сказок, загадок, пословиц, их древнем назначении. Передаваясь из уст в уста , пройдя сквозь века, они дошли до наших дней. Изустный характер их происхождения и определил и художественное своеобразие : афористичность пословиц, лаконизм поговорок, иносказательность загадок, гиперболизм былин, занимательность сказок. Пренебрегая этим обстоятельством, не используя приемы и методы, соответствующие этим жанрам, мы снижаем нравственный потенциал, который они несут.

Точно также при изучении лирики забывается природа стиха, его повышенная эмоциональность, и вместо выразительного чтения используются приемы, более уместные при изучении эпоса, такие ,как пересказ, деление на части. При этом исчезает то неповторимое свойство, которое и называют поэзией.

Суть драматического произведения определяется его назначением : быть показанным на сцене. Однако на уроках литературы при анализе пьесы не всегда используются приемы, выявляющие ее жанровую природу : элементы драматизма, чтение по ролям.

Причины перечисленных недостатков школьного анализа ( схематизм, вульгаризаторство, пренебрежение к жанровым особенностям) следует искать в слабой методической и литературоведческой подготовленности учителя, проблемах его профессионального роста. Важно, чтобы каждый учитель осознавал необходимость постоянного профессионального совершенствования.

Краткое описание документа:

АННОТАЦИЯ : В ДАННОЙ СТАТЬЕ РАССМАТРИВАЮТСЯ ОСНОВНЫЕ НЕДОЧЕТЫ ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТОМ,РАССМАТРИВАЮТСЯ АСПЕКТЫ, ПОМОГАЮЩИЕ ИЗБЕЖАТЬ ИХ ,УКАЗЫВАЮТСЯ ПРИЧИНЫ ДАННЫХ НЕДОСТАТКОВ , УКАЗЫВАЮТСЯ ТЕ ИЛИ ИНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИ РАБОТЕ С ТЕКСТАМИ РАЗНЫХ ЖАНРОВ, РЕКОМЕНДОВАНЫ СПОСОБЫ УСТРАНЕНИЯ ДАННЫХ ПРОБЛЕМ, В СТАТЬЕ РАССМОТРЕНЫ И ПРОАНАЛИЗИРОВАНЫ ТАКИЕ ОСНОВНЫЕ НЕДОСТАТКИ КАК : СХЕМАТИЗМ,, ВУЛЬГАРИЗАТОРСТВО ,ПРЕНЕБРЕЖЕНИЕ К СПЕЦИФИКЕ ЖАНРА.