Статья "Домашние работы учащихся как форма внеклассной работы по иностранному языку"

Домашние работы учащихся как форма внеклассной

работы по иностранному языку

Доля умственных занятий в человеческой деятельности непрерывно возрастает.

Поэтому приучение детей к систе­матическому умственному труду делает

необходимыми до­машние учебные занятия. Их характер, объем, сложность должны

быть научно обоснованы. Но ни по одной из проб­лем дидактики за последнее

десятилетие, пожалуй, не ве­лось столько споров, как по проблеме домашней

работы школьников. Иногда можно слышать: «А нужны ли до­машние задания?

Известен опыт грузинских психологов и педагогов по обучению детей начальных

классов без до­машних заданий; некоторые педагоги нашей страны, успе­вая

быстро пройти всю программу, весной работают без домашних заданий» и т.п. [6,

217].

Авторы, создающие и призывающие к созданию здоровье сберегающих технологий,

подчеркивают необхо­димость преодолеть перегрузку учащихся, разгрузить

учеб­ники и программы от излишней информации и второсте­пенного материала,

что относится и к домашним заданиям учащихся. Но устранить перегрузки не

означает полно­стью отменить домашние задания.

Специальными исследованиями доказано, что на данном этапе развития школы

домашние задания нужны, но они требуют значительной модернизации. Домашняя

учебная работа, как никакая другая форма обучения, воспитывает

самостоятельность учащихся. Пра­вильно организованная домашняя работа

школьников — это такая работа, которая дает наилучшие результаты (систему

глубоких и прочных знаний, умений и навыков, высокий уровень развития и

воспитания школьников) в пределах положенного времени.

Как показывает практика, огромные возможности домашней работы используются

далеко не полностью. Типичными недостатками в этой работе являются: слабый

интерес к заданиям, несвоевременность выполнения, от­сутствие гигиенических

условий, незнание норм научной организации труда, неразвитость произвольного

внимания и продуктивного мышления, однообразие деятельности, слабое владение

приемами мыслительной деятельности, навыками и умениями самостоятельной

работы, низкий коэффициент полезного действия уроков. Отсюда — низкое

качество работы, быстрая утомляемость, перегрузки.

Перегрузку иногда рассматривают в среднестатическом выражении как

универсальное явление. Но она различна для разных возрастных групп и разных

учащихся, при изучении предметов гуманитарного и физико-математиче­ского

цикла, т. е. зависит от основных дидактических усло­вий и системы работы в

целом.

Исследования показывают, что количество, объем и характер домашних заданий

часто противоречат дидактическим тре­бованиям, устанавливаются без учета

реальных учебных возможностей школьников, в отрыве от системы общей ра­боты,

проводимой на уроках, рассчитаны на абстрактного «среднего» ученика.

Наблюдается перегрузка учащихся практически по всем предметам. Причем

замечено, что слабые ученики в основном тратят на домашние задания больше

времени, чем успевающие ученики. По объему  домашняя работа не должна

превышать одной трети того, что сделано на уроке в 1—7-м классах, и половины

— в 8—11-м классах. Воспитатель группы продлённого дня не может оказать

квали­фицированную помощь по всем предметам, особенно старшеклассникам.

Поэтому во время самоподготовки предусматриваются консультации учителей.

Частота и продолжительность этой формы учебной помощи опреде­ляются классными

руководителями и предметниками в за­висимости от сложности изучаемых тем, а

также особен­ностей контингента школьников. По способам проведения различают

такие фор­мы консультаций: совет, разъяснение, обсуждение, комбинированная

(смешанная) консультация.

Преподавателю, проводящему консультацию, необходимо соблюдать следующие

дидактические требования: тщательно под­готовиться (просмотреть программы,

изучить соответству­ющую литературу, определить основные проблемы для

об­суждения, а также вопросы, трудно усваиваемые уча­щимися), продумать

форму, способы и структуру консуль­тации, не допускать ее превращения в

средство контроля знаний школьников. Каждая консультация должна быть

интересной в познавательном отношении, богатой по со­держанию, разнообразной

по формам и методам про­ведения. В последние годы широко исполь­зуется помощь

консультантов-школьников. Они работают под руководством учителей и не просто

помогают отста­ющим в усвоении текущего материала, а восстанавливают пробелы

в знаниях ранее пройденного материала.

Учебная деятельность в школах и группах продлен­ного дня — дело всего

педагогического коллектива школы. Успешное решение многих учебно-

воспитательных задач зависит от единства требований, четкой координации

ра­боты учителей и воспитателей, от атмосферы доброжела­тельности и

совместного творческого поиска. Вопросы организации и проведения

самоподготовки должны стать предметом постоянного обсуждения на методических

комиссиях, педагогических советах и производственных совещаниях. [3, 240].

В самоподготовке в домашних условиях, которая чаще называется домашняя

работа, большая роль принадлежит родителям учащихся, а также общению

одноклассников между собой. Поскольку родители не всегда в состоянии оказать

ребёнку помощь в выполнении домашней работы по иностранному языку, особая

ответственность ложится на учителя. Его инструктаж и разъяснения по

выполнению домашних заданий должны быть чёткими, несуетливыми, даваться до

звонка с урока и являться логическим продолжением серии предшествующих

уроков. Для того, чтобы поддерживать в учащихся постоянную мотивацию в

выполнении домашних заданий целесообразно поручать детям групповые или парные

задания, например: составление диалогов, инсценировка тех или иных эпизодов

по прочитанному, проведение заочной экскурсии по родному городу или по одному

из городов страны изучаемого языка, задания на перевоплощение в роль учителя,

ведущего на иностранном языке тот или иной фрагмент урока и т.д.

     Выводы: вторая глава дипломной работы посвящена рассмотрению различных

форм внеклассной работы по ИЯ и выявлению педагогических характеристик этих

форм. В настоящее время во внеклассной работе по ИЯ имеется много возможностей

для развития творческого потенциала школьников. Особенно эффективными являются

практические факультативные занятия и различные игры. Кроме того, мы

проанализировали роль средств массовой информации (СМИ) и сети «Интернет» во

внеклассной работе по ИЯ, рассмотрели такие формы внеклассной работы как

различные виды экскурсий и домашние задания учащихся, а также дали методические

рекомендации по каждой форме внеклассной работы по ИЯ.

Благодаря внеклассной работе по иностранному языку

углубляются познавательные интересы школьников, развиваются социальные и

познавательные мотивы учебной деятельности, стимулируется развитие личности,

особенно её творческого потенциала, значительно расширяется  кругозор,

эрудиция и эмоционально-ценностное отношение к миру и к себе. Иначе говоря,

внеклассная работа по иностранному языку способствует более эффективному

усвоению содержания образования, построенного на принципе

культуросообразности.

Во внеклассной работе по иностранному языку имеется много возможностей для

развития творческого потенциала школьников через продуктивные методы учебно-

познавательной деятельности. В частности: исследовательский и частично-

поисковый методы применяются в практических факультативных занятиях,

комбинированных факультативных занятиях в поисковых играх, в играх по обмену

и сбору информации при проведении экскурсий, подготовке праздников и особенно

при выполнении упражнений и проектов с помощью глобальной вычислительной сети

«Интернет», а также при выполнении творческих домашних заданий.

Краткое описание документа:

Пра­вильно организованная домашняя работа школьников — это такая работа, которая дает наилучшие результаты (систему глубоких и прочных знаний, умений и навыков, высокий уровень развития и

воспитания школьников) в пределах положенного времени.Специальными исследованиями доказано, что на данном этапе развития школы домашние задания нужны, но они требуют значительной модернизации. Домашняя учебная работа, как никакая другая форма обучения, воспитывает

самостоятельность учащихся.