Формирование
ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста
Изменения, происходящие в социальной,
экономической и духовной сферах жизниобщества, утрата раннее существенных
ценностей и возникновение новых оказывают значительное влияние на развитие
образования, современное состояние которого характеризуется как кризисное.
Одной из ведущих тенденций развития образовательной ситуации сегодня становится
переход к ценностной парадигме. Этот переход связан с восхождением
педагогической мысли от односторонне-функционального к целостному представлению
об образовании как универсальной ценности. Ориентация на данную тенденцию
объективно требует формирования концептуальной системы взглядов, интегрирующих
ценностные ориентации традиционных и инновационных процессов[5].
Проблему формирования ценностей
исследовали такие ученые как Б.Г. Ананьев, В.А. Василенко, О.Г. Дробницкий,
Б.Г. Кузнецов, А.А. Ручка, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и др.
В современной начальной школе перед
учителем встает задача воспитать полноценную личность, сформировать систему
ценностей младших школьников, прописанных в ФГОС НОО, включающие в себя:
1.
Ознакомление с общечеловеческими
ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры,
нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов других
стран;
2.
Формирование у обучающихся на ступени
начального общего образования ценностных ориентаций общечеловеческого
содержания, активной жизненной позиции, потребности в самореализации в
образовательной и иной творческой деятельности;
3.
Формирования ценности здоровья и здорового
образа жизни[6].
Мы считаем, что ценности, привитые с
детства, определяют наше поведение в дальнейшей жизни, помогают выбрать верный
путь.
Существует множество определений
понятия «ценность». Так, А. Г. Здравомыслов рассматривает ценности
как «обособившиеся в ходе развития самой истории благодаря разделению труда в
сфере духовного производства интересы». Высшие ценности – добро, истина,
красота, любовь, по мнению ученого, интегрируются в нравственном сознании и
являются способами осознания и осмысления интересов[1].
М.Г. Макаров выделяет ценности в
широком и узком смысле слова. В первом случае это явления природы и общества,
цели, идеалы, ценности культуры; во втором – регуляторы сознания, регуляторы
отношений между людьми и регуляторы поведения человека[5].
Согласно М. Рокичу, ценности представляют
собой устойчивые убеждения о предпочтительных способах поведения или конечных
целях. Он различает два класса ценностей:
1.
Терминальные ценности представляют
предпочтительные конечные цели существования, включающие в себя такие ценности,
как свобода, равенство, мир и другие цели.
а) социальные
б) личностные
2.
Инструментальные ценности относятся к
идеальным стандартам поведения, таким как: честный, амбициозный, ответственный
и другие качества.
а) моральные
б) ценности компетентности[3].
Сензитивностьдетей младшего школьного
возраста к освоению ценностей, в том числе и духовно-нравственных, обусловлена
такими возрастными особенностями как произвольность психических явлений;
конкретный характер познавательных процессов;внутренний план действий;
сознательная постановка цели достижения успехов и волевая регуляция поведения;
способность к обобщению переживаний; рефлексия; интенсивное формирование
моральных чувств; безграничное доверие взрослым; самооценка; чувство
компетентности; доминирование познавательной потребности; развивающееся
самосознание; способность к разграничению игры и труда; выделение учебного труда
в самостоятельную, ответственную деятельность[2].
Шалютин С.М. выделяет 4
педагогических фактора освоения ценностей младшими школьниками:
1.
Знания о ценностях, позволяющие расширить
круг представлений школьника о личностных, общественных, национальных,
общечеловеческих ценностях;
2. Духовно-практический опыт ребенка
- осмысление сущности, ценностей, их поиск и оценка;
3. Оценка ребенка другими людьми –любовь
и признание другими людьми позволяет сформировать у младшего школьника
самооценку, самоуважение.
4. Воспитание - формирования
ценностных ориентаций, представлений, ценностей и идеалов[4].
В рамках констатирующего эксперимента
на базе 1 и 4 классов МБОУ «СОШ№ 18» г. Лесосибирска проведено
исследование, с целью выявленияценностных ориентаций у детей младшего школьного
возраста. В качестве основного метода исследования нами была избрана методика
по оценке структуры терминальных и инструментальных ценностей (тест М. Рокича).
В исследовании приняло участие 52
школьника (25 детей первого класса, 27 детей четвертого класса). В первом
классе методика проводилась индивидуально с каждым ребенком.
Анализ полученных данных начнем с
описания результатов исследования терминальных ценностей (см. табл.1).
Таблица
1 – Терминальные ценности
№
(ранг)
|
Ценностные ориентации 1
класса
|
|
Кол-во детей
|
Ценностные ориентации 4
класса
|
Кол-во детей
|
|
1
|
Развлечение
|
5,72
|
5 (20%)
|
Познание
|
7 (25,9%)
|
5,19
|
2
|
Наличие хороших и верных
друзей
|
5,84
|
2 (8%)
|
Активная деятельная жизнь
|
2 (7,4%)
|
5,48
|
3
|
Познание
|
6,72
|
2 (8%)
|
Наличие хороших и верных
друзей
|
1 (3,7%)
|
6,22
|
4
|
Творчество
|
6,92
|
2 (8%)
|
Здоровье
|
1 (3,7%)
|
7,25
|
5
|
Активная деятельная жизнь
|
7,48
|
1 (4%)
|
Общественное призвание
|
1 (3,7%)
|
7,33
|
6
|
Свобода
|
7,2
|
1 (4%)
|
Счастье других
|
1 (3,7%)
|
9,25
|
7
|
Красота природы и
искусства
|
7,68
|
1 (4%)
|
Развлечение
|
1 (3,7%)
|
8,52
|
8
|
Здоровье
|
8,12
|
1 (4%)
|
Любовь
|
1 (3,7%)
|
9,3
|
9
|
Общественное призвание
|
9.56
|
1 (4%)
|
Развитие
|
1 (3,7%)
|
7,25
|
10
|
Уверенность в себе
|
8,92
|
1 (4%)
|
Материально-обеспеченная
жизнь
|
1 (3,7%)
|
7,8
|
11
|
Любовь
|
10.08
|
1(4%)
|
Жизненная мудрость
|
1 (3,7%)
|
9,15
|
12
|
Жизненная мудрость
|
9,64
|
1(4%)
|
Творчество
|
1 (3,7%)
|
8,44
|
13
|
Счастливая семейная жизнь
|
9,88
|
1(4%)
|
Красота природы и
искусства
|
1 (3,7%)
|
9,19
|
14
|
Развитие
|
8,92
|
1(4%)
|
Продуктивная жизнь
|
1 (3,7%)
|
8,26
|
15
|
Счастье других
|
9,04
|
1(4%)
|
Уверенность в себе
|
1 (3,7%)
|
8,64
|
16
|
Продуктивная жизнь
|
8,72
|
1(4%)
|
Свобода
|
1 (3,7%)
|
9,8
|
17
|
Материально-обеспеченная
жизнь
|
7,98
|
1(4%)
|
Счастливая семейная жизнь
|
1 (3,7%)
|
8,92
|
18
|
Интересная работа
|
9,48
|
1(4%)
|
Интересная работа
|
1 (3,7%)
|
8,30
|
Итак, для первого класса основными
ориентирами в жизни служат развлечение (20%), наличие хороших и верных друзей
(8%), познание (8%), а также творчество (8 %). К числу «отвергаемых»
терминальных ценностей учащиеся отнесли материально-обеспеченную жизнь (4%) и
интересную работу (4%).
В четвертом классе дети считают, что
человеку стоит ставить перед собой такие цели как познание (25,9%), активная
деятельная жизнь (7,4%), наличие хороших и верных друзей (3,7%). К числу
«отвергаемых» терминальных ценностей учащиеся отнесли счастливую семейную жизнь
(3,7%) и интересную работу (3,7%).
Это связано, прежде всего, с
возрастными особенностями иведущим видом деятельности младших школьников.
Первоклассники – это бывшие дошкольники. В дошкольном возрасте ведущим видом
деятельности является игра. Простейшие виды труда дети выполняют охотнее, когда
они облекаются в игровую форму. К 4 классу у детей происходят значительные
перемены. Хотя и в их жизни игра занимает заметное место, они начинают
осознавать значение обучения, производительного труда, помощи взрослым. На
основе включения ребят в учение и трудовую деятельность у них формируется
осознание своих общественных обязанностей, появляется интерес и стремление к
участию в общественной жизни[7].
Далее рассмотрим основные качества
личности, на которые ориентируются дети младшего школьного возраста. Они
представлены в таблице №2.
Таблица
2 – Инструментальные ценности
№ (ранг)
|
Ценностные ориентации 1
класса
|
|
Кол-во детей
|
Ценностные ориентации 4
класса
|
Кол-во детей
|
|
1
|
Жизнерадостность
|
5,24
|
6 (24%)
|
Образованность
|
9 (33,3%)
|
5,16
|
2
|
Честность
|
5,48
|
2 (8%)
|
Смелость в отстаивании
своего мнения
|
2 (7,4%)
|
5,56
|
3
|
Воспитанность
|
5,52
|
2 (8%)
|
Широта взглядов
|
1 (3,7%)
|
6,42
|
4
|
Заботливость
|
6,42
|
1 (4%)
|
Ответственность
|
1(3,7%)
|
6,8
|
5
|
Образованность
|
8,92
|
1(4%)
|
Аккуратность
|
1(3,7%)
|
8,26
|
6
|
Терпимость
|
7,84
|
1(4%)
|
Жизнерадостность
|
1(3,7%)
|
9,28
|
7
|
Аккуратность
|
9,28
|
1(4%)
|
Воспитанность
|
1(3,7%)
|
7,43
|
8
|
Исполнительность
|
7,2
|
1(4%)
|
Эффективность в делах
|
1(3,7%)
|
9,26
|
9
|
Независимость
|
8,58
|
1(4%)
|
Заботливость
|
1(3,7%)
|
8,54
|
10
|
Смелость в отстаивании
своего мнения
|
9,36
|
1(4%)
|
Исполнительность
|
1(3,7%)
|
9,2
|
11
|
Ответственность
|
10,08
|
1(4%)
|
Честность
|
1(3,7%)
|
7,6
|
12
|
Высокие запросы
|
8,12
|
1(4%)
|
Самоконтроль
|
1(3,7%)
|
9, 42
|
13
|
Непримиримость к
недостаткам в себе и других
|
8,24
|
1(4%)
|
Рационализм
|
1(3,7%)
|
8,98
|
14
|
Широта взглядов
|
9,36
|
1(4%)
|
Высокие запросы
|
1(3,7%)
|
7,38
|
15
|
Эффективность в делах
|
9,02
|
1(4%)
|
Независимость
|
1(3,7%)
|
9,3
|
16
|
Самоконтроль
|
7,66
|
1(4%)
|
Терпимость
|
1(3,7%)
|
8,69
|
17
|
Твердая воля
|
8,82
|
1(4%)
|
Твердая воля
|
1(3,7%)
|
9,2
|
18
|
Рационализм
|
7,48
|
1(4%)
|
Непримиримость к
недостаткам в себе и других
|
1(3,7%)
|
8,54
|
Согласно полученным нами эмпирическим
данным, учащиеся 1 класса считают самыми желательными для себя качествами
личности жизнерадостность (24%), честность (8%) и воспитанность (8%).
Испытуемые не готовы к принятиютаких качеств как твердая воля (4%) и рационализм
(4%).
В четвертом классе учащиеся к
необходимым качествам отнесли образованность (33,3%), смелость в отстаивании
своего мнения (7,4%) и широта взглядов (3,7%). К ненужным качествам –твердая
воля (3,75%) и непримиримость к недостаткам в себе и других (3,7%).
Проведенное нами исследование
позволяет сделать следующий вывод, что из-за смены ведущих видов деятельности
ценностные ориентиры 1 и 4 классов отличаются друг от друга. Для первого класса
наиболее важно развлечение, наличие хороших и верных друзей, жизнерадостность,
а также честность. В четвертом классе основным ориентиром является познание,
активная деятельная жизнь, образованность, а также считают важным уметь
отстаивать свою точку зрения.
Список использованных источников
1.
Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы.
Ценности. — М.: Политиздат. 1986.
2.
Моральные ценности и личность/ Под
ред.А.И.Титаренко, В.О.Николаичева. – М.: МГУ, 1994. – 176с., с.155
3.
Рокич М. Методика изучения ценностных
ориентаций [Электронный ресурс]. URL:http://www.psyoffice.ru/7/tests/tests_rokich.html
4.
Рубинштейн С.Л. Психолого-педагогические
проблемы нравственного развития школьников. – М.: Просвещение, 1981. – 260с.,
с.112
5.
Сластенин В.А., ЧижаковаГ.И.Введение в
педагогическую аксиологию: Уч. пособие для студ. высш. пед. учеб.заведений. –
М.: «Академия», 2003.- 192 с.
6.
Федеральный образовательный стандарт
начального общего образования. [Электронный ресурс]. URL:
http://минобрнауки.рф/
7.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.:
Гардарики, 2005 - 349 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.