С
каждым годом увеличивается количество детей с особенностями психофизического
развития (далее- ОПФР) и наполняемость в классах интегрированного обучения и
воспитания. В школе, как и в обществе в целом, существует ряд проблем,
заключающихся в отсутствии достаточной информированности учащихся о людях с инвалидностью
и трудностях, с которыми они сталкиваются; отсутствии у обучающихся навыков
общения с детьми-инвалидами; отсутствии в школьной программе занятий,
помогающих детям понять своих сверстников, имеющих инвалидность и научиться
общению с ними; дефиците методических разработок в этой области. С другой
стороны, главная проблема ребенка с ОПФР заключается в ограничении его связи с
миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченности доступа
к культурным ценностям, а иногда – и к образованию. А также проблема
негативного отношения к детям с инвалидностью со стороны сверстников, наличия
физических и психических барьеров, мешающих повышению качества образования детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Человечество
в целом прошло долгий и противоречивый путь в отношении к людям с особенностями
психофизического развития. Это был путь и духовной эволюции общества, на
котором встречались как страницы равнодушия, ненависти и агрессии, так и
примеры заботы, милосердия. Только одного не встречалось в былых отношениях –
сотрудничества на равных условиях. Толерантность (лат. tolerantia - терпение) -
терпимость к чужому образу жизни, поведению, чужим обычаям, чувствам,
верованиям, мнениям, идеям. Согласно Декларации принципов толерантности 1995
года, толерантность понимается как «уважение, принятие и правильное понимание
богатого многообразия культур нашего мира». Толерантность определяется
Декларацией как «гармония в многообразии». В связи с этим, принцип
толерантности требует терпимого отношения к любому человеку иной этнической,
расовой, религиозной, языковой, социальной принадлежности, терпимость к
инвалидам и людям, исповедующим иные политические взгляды. Толерантность не
означает только признание факта существования «Другого». Толерантность означает
возможность «Другого» чувствовать себя комфортно в любом принимающем обществе.
Толерантность к инвалидам подразумевает уважение и сострадание по отношению к
людям с ограниченными возможностями. Однако, не стоит его путать с жалостью.
Толерантность к инвалидам в первую очередь проявляется в признании их как
личности, обладающей всеми правами здорового человека, а также в оказании им
необходимой помощи. Главная проблема заключается в ограничении этих людей связи
с миром, бедности контактов с детьми и взрослыми, в ограниченности общения с
природой, доступа к культурным ценностям, а иногда – и к элементарному
образованию. А также проблема негативного отношения со стороны окружающих,
наличия физических и психических барьеров, мешающих повышению качества жизни.
Поэтому формирование толерантного отношения социума к людям с особенностями
становится в последние годы все более острой проблемой, требующей серьезного
внимания к ней. Всем известно, что уровень развития общества можно определить
по его отношению к инвалидам. Готово ли наше общество к принятию других людей:
не таких, как все? Готовы ли мы оказать им поддержку, внимание и заботу?
Рассматривая одну из важнейших тенденций в современном обществе – формирование
толерантного общества, большое внимание уделяется созданию образовательного
пространства как «территории толерантности», так как основными источниками
формирования толерантности являются семья и образовательная среда. К сожалению,
в настоящее время общество, а в частности, учреждения образования, не готовы к
принятию детей с различными категориями нарушений, как со стороны педагогов,
так и со стороны учащихся. Наблюдается агрессия в адрес детей с ОПФР,
непринятие в коллектив, отрицание наличия дефекта в развитии, попытка
ограничить общение нормотипичных детей и детьми с особенностями в развитии. Зачастую,
многие учащиеся и взрослые не информированы о категориях нарушений у людей, о
способах коммуникации с такими людьми, о причинах появления данных нарушений и
возможностях их коррекции. В связи с этим и возникают проблемы успешной
интеграции детей с ОПФР в образовательную среду. Образовательная среда имеет
свои ценности, особую систему отношений, актуальные виды свободной и
обязательной деятельности. Каждый ребёнок хочет быть счастливым, в том числе и
ребёнок с особенностями. И в первую очередь он счастлив от той психологической
среды, в которой живёт и растёт, когда он окружён заботой и вниманием со
стороны окружающих его людей. Когда семья, детский сад, школа, другими словами
«образовательное пространство», станет «территорией толерантности», только
тогда можно будет говорить о толерантном обществе, где ко всем будут относиться
с пониманием, уважением, добротой. Люди бывают пунктуальные, романтичные,
аккуратные, ранимые. Но их нельзя разделить на инвалидов и не инвалидов, потому
что люди так не делятся. Важно избежать обвинений в адрес общества или жалости
к инвалидам. Если мы примем это, фактор инвалидности перестанет быть
определяющим в отношениях между людьми.
В настоящее время проблема
формирования толерантного отношения к людям с особенностями психофизического
развития (далее - ОПФР) является сложной социальной реальностью современного
общества. Достаточно часто мы встречаемся с тем, что в общественном сознании не
сформирован положительный образ человека с инвалидностью. Большинство граждан,
и, к сожалению, государственных структур не считают таких людей полноценными
членами общества, чаще делая акцент на отличиях, чем на интеграции равных прав
и возможностей. Это актуализирует необходимость улучшения их положения в
обществе, совершенствование системы социальной помощи и поддержки. Именно толерантность должна стать регулятором жизни людей,
который направляет государственное устройство, социальные структуры и
индивидуальные стратегии поведения и существования на пути к гуманизации и социально-культурного
равновесию. В «Декларации принципов толерантности», принятой ООН в 1995 г.
подчеркивается, что одним из наиболее эффективных путей достижения согласия
является воспитание толерантной личности. Толерантность определяется как «…уважение,
принятие и понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм
самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности. Ей
способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести, убеждений.
Толерантность — это гармония в многообразии…». Толерантность — это не уступка,
снисхождение или потворство. Толерантность — это, прежде всего активное
отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод
человека. Ни при каких обстоятельствах толерантность не может служить
оправданием посягательств на эти основные ценности. Толерантность должны
проявлять отдельные люди, группы и государства» [3].
В школе, как и в обществе в целом,
существует ряд проблем, заключающихся в отсутствии достаточной информированности
учащихся о людях с инвалидностью и трудностях, с которыми они сталкиваются;
отсутствии у обучающихся навыков общения с детьми-инвалидами; отсутствии в
школьной программе занятий, помогающих детям понять своих сверстников, имеющих
инвалидность и научиться общению с ними; дефиците методических разработок в
этой области. С другой стороны, главная проблема ребенка с ОПФР заключается в
ограничении его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми,
в ограниченности доступа к культурным ценностям, а иногда – и к образованию [1].
А также проблема негативного отношения к детям с инвалидностью со стороны
сверстников, наличия физических и психических барьеров, мешающих повышению
качества образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Для
того, чтобы сформировать в детях толерантное отношение, чувство эмпатии,
сопереживания и помощи по отношению к людям с инвалидностью, педагог сам должен
быть готов к проявлениям данных качеств. Толерантность – это не только
милосердие, терпимость, главное, это уважение прав человека. Это признание
того, что люди по своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи,
поведению и ценностям и обладают правом жить в мире и сохранять свою
индивидуальность. Воспитание толерантности как личного качества у учащихся
возможно осуществлять через создание социальных, психолого-педагогических
условий для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья в
образовательном учреждении:
- вовлечение детей с ОПФР в
образовательный процесс;
- создание активной
поведенческой установки у детей с ОПФР на уверенное позиционирование себя в
современном обществе, умение превращать свои недостатки в достоинства;
-
изменение отношения родителей нормотипичных детей к детям с инвалидностью [7].
Инклюзивное образование включает в
себя не только обучение и воспитание детей с ОПФР совместно с нормально
развивающимися сверстниками в общеобразовательной школе, но и их социальную
адаптацию, которая является важнейшим условием наиболее адекватного и эффективного
вхождения детей в социум [5]. Потребность и готовность учащихся включиться в
инклюзивный процесс, а также принимать других участников деятельности, в том
числе имеющих ограниченные возможности здоровья, формирует огромный потенциал в
развитии общества в целом. Опыт взаимодействия нормально развивающихся детей и
детей, имеющих нарушения в развитии, способствует формированию у «нормы» альтруистического
поведения, эмпатии и гуманности [4]. Дети становятся более терпимыми по
отношению друг к другу. «Нормальные» дети учатся воспринимать «особых» как
нормальных членов общества. Включенность воспитанников с особыми нуждами в
среду нормально развивающихся сверстников повышает опыт их общения, формирует
навыки межличностного взаимодействия в разных ролевых и социальных позициях,
что в целом повышает адаптационные возможности детей [2]. Проблема формирования
толерантного отношения к детям с ОПФР может выступать в качестве одного из
направлений воспитательной работы классного руководителя. Учителю
всегда принадлежала основная роль в формировании личности ребенка в школе,
раскрытии его самобытности, способностей и потенциальных возможностей, в защите
прав и отстаивании его интересов.
Традиционные
представления о детях с нарушениями в развитии в последнее время значительно
изменились. Если раньше такой ребенок мог вызвать лишь сочувствие и
рассматривался как нуждающийся в помощи и ухаживающей системе услуг, то теперь
он считается равноправным, независимым, но нуждающимся в направлении и
поддержке. С учетом современного подхода необходимо изменить отношение
родителей, специалистов и всего общества к ребенку с ограниченными
возможностями [8]. Финская Ассоциация организаций для лиц с нарушениями
интеллектуального развития предложила делать это на основе следующих принципов:
- в каждом ребенке заложены
возможности и способности, которые необходимо раскрыть, поддерживать и
развивать;
- каждый ребенок является
уникальной личностью;
- неудовлетворительное
окружение превращает особые потребности детей в недостаток, значит, это
проблема окружения;
- ребенок с особыми
потребностями растет и взрослеет, его жизненный цикл такой же, как и у других
людей;
- ребенок с особыми
потребностями имеет возможность прожить хорошую и разнообразную жизнь [7].
В преодолении
трудностей, связанных с особенностями работы с детьми с ОПФР, педагогам поможет
выполнение некоторых рекомендаций. При этом немаловажное значение
имеет психологическая готовность педагогов к работе с детьми,
имеющими нарушения в развитии, которая выражается в следующем:
- психологически настроить
себя на то, что трудности в работе с данной категорией детей неизбежны, но вам
под силу их преодолеть;
- не опускать руки при первых
же неудачах, попытаться понять их причины;
- верить в себя и в учеников,
видеть и уважать в них индивидуальность, сотрудничать с ними, быть всегда
доброжелательным и внимательным к ученику, готовым менять что-то в себе [9], [14].
Педагогам
следует способствовать созданию доброжелательной атмосферы во всех классах, где
дети могут обсуждать свою жизнь и чувства, где развита взаимная поддержка и
коллективная работа. Презрение к инвалидности и другие предрассудки, могут быть
объяснены так, чтобы у детей развилось сочувствие (сопереживание), и они смогли
бы осудить дискриминацию и привлечь к себе тех, кто чувствует себя изгоями,
поддерживая их в классе и вне школы [11]. Маленьких детей можно обучить этому,
опираясь на их чувство справедливости. Важно понимание раздражения, которое
может принимать множество форм (от того, чтобы слегка отодвинуться от ребенка,
до физического насилия), то есть нежелания сидеть рядом с ребенком, который
выглядит, действует или ведет себя по-другому или не играть с ребенком, который
не может говорить или у него какая-то видимая форма инвалидности. Это можно
сравнить с преследованием ребенка из-за его этнического происхождения. Следует
обсуждать и на первый взгляд, более мелкие прецеденты и делать это следует
открыто, так, чтобы тому, кто пострадал от них, была оказана поддержка, и весь
класс оценил значение этого [13]. Следует понимать, что дети обучаются
по-разному, и они разные по своему развитию, следовательно, и стиль обучения в
классах должен быть разнообразным. Следует придавать значение обучению
изобразительному искусству, музыке, драматическому искусству, танцам и
физкультуре не меньше, чем другим предметам, так как навыки и достижения в этих
областях, и как следствие этого, самооценка, ведут к достижению больших успехов
по всем предметам [10]. Не случайно такое широкое общественное признание
получили различные соревнования и олимпиады среди инвалидов. Педагоги должны
избегать использования стереотипов и не комментировать предрассудки на уроках и
даже после уроков при детях. Они не должны допускать обзывания, объясняя детям,
почему это обидно, а также стирать оскорбительные надписи.
Следует
оказывать поддержку ученикам, которые сталкиваются с оскорблениями, понимая,
что дети, которые живут в страхе, не могут учиться [11].
Многочисленные исследования
зарубежных и отечественных авторов показывают, что достаточная
информированность субъектов образовательного процесса о различных категориях
нарушений, умений вступать в активное и продуктивное взаимодействие с людьми с
особенностями психофизического развития способствуют успешной интеграции детей
с ОПФР в общество и формированию толерантного отношения к ним, воспитанию
нравственных и этических качеств в личности человека. Идея опыта заключается в
подготовке участников образовательного процесса (педагогов, учащихся, родителей
нормотипичных детей) к взаимодействию с людьми с особенностями психофизического
развития посредством проведения информационных кампаний, которые включают в
себя беседы, видеолектории, просмотры видеороликов и презентаций о людях с
особенностями психофизического развития, создание буклетов для педагогов и
учащихся, создание «круглых слогов», мастерских для детей как нормотипичных так
и с ОПФР с целью активного их взаимодействия и принятия учащихся с
особенностями в общество.
В
период с 2017-2018 по 2020-2021 учебный год в средней школе № 177 г. Минска
увеличилось количество учащихся с ОПФР. К сожалению, наблюдения показали о
неготовности субъектов образовательного процесса к принятию детей с ОПФР как со
стороны педагогов, так и со стороны учащихся на 1 и 2 ступенях общего среднего
образования. Наблюдалась открытая агрессия в адрес детей с особенностями в
развитии (детей обзывали, применяли физическую агрессию, не принимали в
коллективное сотрудничество, наблюдались усмешки) со стороны детей старших
классов. Некоторые педагоги открыто не принимали детей с особенностями
психофизического развития. Данные процессы происходили в силу того, что дети и
некоторые взрослые просто не понимали структуры дефекта, причины возникновения
нарушения, методов и средств коммуникации и взаимодействия с детьми с
особенностями психофизического развития. С целью отслеживания динамики принятия
в общество людей с особенностями и учета уровня сформированности толерантного
отношения к детям с ОПФР были разработаны анкеты и опросники для педагогов
школы, учащихся 1 ступени и учащихся 2 ступени.
На
начало 2017-2018 учебного года анализ анкетирования показал низкие показатели в
отношении готовности принять в коллектив детей с ОПФР, особенно в отношении
учащихся 2-ой ступени. Анализ анкетирования педагогов показал, что многие
педагоги не знают, каким образом включать детей в коллективную деятельность,
неготовность тактично и информативно объяснить нормотипичным учащимся о людях с
инвалидностью. Возник вопрос: каким образом
нужно начинать подготовку учащихся и педагогов к принятию в образовательную
среду людей с особенностями? Как научить учащихся взаимодействию с ними без
страха и опасений? Каким образом можно постепенно сформировать толерантное
отношение к людям с инвалидностью?
В
соответствии с планом работы комитета по образованию Мингорисполкома с целью
распространения информации, содействия и интеграции в общество детей-инвалидов
в период с 2017 по 2020 год было принято решение о создании информационных
кампаний, посвященных людям с различными нарушениями в развитии: с нарушениями
слуха, нарушениями зрения, людям с синдромом Дауна, людям с аутизмом. Каждая
информационная кампания включала в себя различные мероприятия: информационный
час, классный час, занятие-тренинг, занятие-игра, творческая мастерская,
«круглый стол» для педагогов учреждения образования, создание буклетов,
консультации для родителей и т.п. На каждое мероприятие разработаны
презентации, планы-конспекты классных и информационных часов, творческих
мастерских, видеороликов о людях с особенностями в развитии. На протяжении с
2017-2018 по 2020 учебный год данные мероприятия проводились в рамках каждой
информационной кампании. Ежегодно проводилось повторное анкетирование педагогов
и учащихся. Анкетирование показало результативность работы над формированием
толерантного отношения к людям с инвалидностью, особенно на 1 ступени (Приложение
6).
Таким образом,
поиск эффективных путей и средств успешной интеграции детей с ОПФР является
важной задачей не только специалистов, работающих в данной области, но и всего
общества в целом. Наша задача – сформировать новый тип гражданина,
обладающего высокими нравственными качествами, уважающего права и достоинства
других граждан, а также проявляющего заботу и толерантность по отношению к
другим, и в особенности к лицам с ограниченными возможностями.
Толерантность – есть не что иное, как основополагающий принцип
инклюзивного образования, а именно к этому стремится современное общество на
данном этапе.
За период
проведенной работы наблюдается положительная динамика в принятии людей с ОПФР в
коллектив. В сравнении с началом 2017 года и окончанием 2020 года процентное
соотношение положительного и негативного отношения к людям с ОПФР значительно
отличается (Приложение 6). Отмечается активное включение детей с ОПФР в детский
коллектив, участие в совместных мероприятиях, играх, занятиях. Учащиеся старших
классов проявляют инициативу в подготовке информации и проведении
информационных и классных часов в рамках информационных кампаний. Учащиеся и
педагоги показывают высокий уровень информированности о различных категориях
лиц с ОПФР, о способах коммуникации с ними, возможностях успешного включениях
лиц с ОПФР в социум.
Источники используемой
литературы
1.
Батрак Я.А. Развитие
толерантности младших школьников / Я.А. Батрак. – Братск: Гимнц, 2010.
2.
Боровикова, О.Н. Неполноценным
детям – полноценную школьную жизнь: Зарубеж. опыт / О.Н. Боровикова, Л.Б.
Боярская // Педагогика. 1991. № 12. – С. 116-120.
3.
Бондаревская, Е.В. Воспитание
как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. -
Ростов-на-Дону;1993. –Ч. 1. – С. 11-42.
4.
Вентцель, К.Н. Идеальная школа
будущего и способы её осуществления // Хрестоматия по истории школы и
педагогики России. - М., 1974.
5.
Выготский, Л.С. Педагогическая
психология. - М., 1991.
6.
Галкин, А.А. Публичная сфера и
культура толерантности. - М., 2002.
7.
Карынбаева О.В. Изучение
готовности педагогов к работе в условиях интегрированного обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья / О.В. Карынбаева // Специальное
образование. – 2014. – №2. – С 100–106.
8.
Луковицкая Е.Г.
Социально-психологическое значение толерантности неопределенности / Е.Г.
Луковицкая. – 1998.
9.
Николаева Л.В., Слепцова Г.Н.
Ценностное воспитание личности в поликультурной среде // Проблемы педагогики.
2014. № 1 (1). С.
10.
Психодиагностика
толерантности личности / Под ред. Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой. – М.:
Смысл, 2008. – 172 с.
11.
Трохимчук М.В. Теоретические
основы формирования толерантности в современном образовательном пространстве /
М.В. Трохимчук, К.С. Шалагинова. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rae.ru/forum2019/ 236/553
12.
Хитрюк, В.В. Инклюзивная
готовность педагогов: педагогическая система формирования: монография / В.В.
Хитрюк; М-во образования Респ. Беларусь, Барановичский государственный
университет. — Барановичи: БарГу, 2015. —176 с.
13.
Чебыкина О.А. Системный
анализ подходов к понятию «толерантность / О.А. Чебыкина // Психологическая
наука и образование. – 2012. – №2.
14.
Царева, Е.В. Толерантность
как профессионально значимое качество личности учителя / Е.В. Царева /
Интеграция образования. — 2011. — № 4. — с. 86 – 69
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.