Новые федеральные государственные стандарты образования
декларируют как основной приоритет системы образования формирование у
школьников общеучебных умений и навыков, а также способов деятельности, а не
только освоение учащимися конкретных знаний, умений и навыков в рамках
отдельных дисциплин. Развитие личности в системе образования
обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных
действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного
процесса. Овладение УУД создают возможность самостоятельного успешного
усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию
усвоения, то есть умения учиться.
Разработчиками ФГОС выделены основные виды универсальных учебных
действий:
·
личностные (самоопределение,
смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания),
·
регулятивные
(целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование),
·
познавательные (общеучебные,
логические и знаково-символические) и
·
коммуникативные УУД.
Для жизни, деятельности человека важно не наличие у
него накоплений впрок, запаса какого - то внутреннего багажа всего
усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не
структурные, а функциональные, деятельностные качества. Иными словами, школа
должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе»,
«научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое
тысячелетие»).
В широком значении термин «УУД» означает умение учиться, т.е.
способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком
значении этот термин можно определить как совокупность способов действия
учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих
его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Такая способность учащегося самостоятельно успешно
усваивать новые знания, умения и компетентности, включая самостоятельную организацию
процесса усвоения, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что
универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают возможность
широкой ориентации учащихся, - как в различных предметных областях, так и в
строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Формирование УУД в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию УУД
находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов: «Русский язык», «Литература», в отношении ценностно-смыслового,
личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
В течение
нескольких лет я работаю над методической темой «Проектно-исследовательская
деятельность на уроках русского языка и литературы». Есть определённые
наработки, прочитано и изучено много литературы по данной теме.
Формирование исследовательской позиции обучающихся –
задача нелегкая. Ребят к поисковой деятельности необходимо подготавливать
годами, всегда помня, что в стенах школы «не мыслям надобно учить, а учить
мыслить». Что же такое учебный проект? Учебный проект, с точки зрения
обучающихся, - это возможность сделать самому что-то интересное,
индивидуально или в группе; это деятельность, которая позволяет проявить
себя, заявить о себе, попробовать свои силы и показать публично достигнутые
результаты. Учебный проект, с точки зрения учителя, - это средство развития, обучения и воспитания школьников
одновременно. Средство, которое выполняет основной принцип обучения – научить
школьника самостоятельно добывать знания, самостоятельно учиться. Учебный проект, с
точки зрения родителей, - это уникальная возможность сотрудничества со своим
ребёнком, активного участия в процессе обучения. Таким образом, в применении
этой инновационной образовательной технологии заинтересованы все участники
образовательного процесса.
Организация проектно-исследовательской деятельности имеет
следующую структуру: мотив, проблема, цель, задачи, методы и способы, план,
действия, результаты, рефлексия. Необходимо через различные формы организации
(урок, элективный учебный предмет, групповую, индивидуальную работу, работу в
парах) формировать у обучающихся навыки проектно-исследовательской
деятельности. Такие занятия для обучающихся – переход в иное психологическое
состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в
новом качестве – первооткрывателя, исследователя. Все это дает возможность им
развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и видеть их
применение на практике.
На своих уроках я стараюсь предоставлять ученикам
реальную возможность самостоятельного выбора форм и видов деятельности,
формировать у них чувство ответственности за результаты своей деятельности.
Обозначу вопросы, которые в течение этих лет для меня были
важны:
·
как организовать уроки
исследовательской направленности;
·
как найти тему для
исследования;
·
какие алгоритмы дать в
помощь ученикам, и, самое главное,
·
как сделать занятия
увлекательными и плодотворными?
Какие учебные проекты, существующие в образовательной
практике, я использую в работе с детьми?
Исследовательский проект Ярким примером проекта такого рода были работы моих
пятиклассников, защищавших свои проекты по теме «Профессиональное древо моей
семьи» на уроке русского языка по теме «Профессиональные слова». Готовились к
защите проекта обучающиеся в течение полутора месяцев. С учениками активно
работали и родители, которые с гордостью любовались своими детьми, когда
ребята выносили на суд зрителей свои творения.
Информационный проект направлен на сбор информации о
каком-то объекте, явлении с целью анализа, обобщения и представления на
широкой аудитории. К этой группе относятся проекты обучающихся, когда
собранная ими информация о жизни писателя, или о языковом явлении, или о словаре
русского языка была представлена на электронном носителе (или на бумажном и
электронном) в виде слайдовой презентации.
Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к
оформлению результатов: альманахи театрализации, видеофильмы. Старшеклассники
активно используют названные формы работы: издают альманахи (группами и
индивидуально, кому какое задание) по темам: «Пушкин и его эпоха», «Жизнь
А.С.Пушкина», «Женщины в жизни А.С. Пушкина»; пытаются оформлять свои мысли в
исследовательские статьи. Например, при изучении басен И.А.Крылова в 5 классе
детям было предложено не просто выучить басню, а поработать в группах и,
распределив роли, проинсценировать её. Согласитесь, каждому ребёнку было бы
легче просто выучить произведение и «оттарабанить» его на уроке. Но
творческое задание преследует несколько иную цель: детям надо поработать в
паре или группе с кем-то, распределить роли, продумать незамысловатые
костюмы. Проект? Пусть мини, но всё-таки проект. Так постепенно и начинаем
учиться работать самостоятельно, а басня – это только средство для достижения
поставленной цели – научить детей самостоятельно выстраивать свою работу,
формируя тем самым у них коммуникативные универсальные учебные действия.
Хочется
отметить, что исследовательская работа начинается с создания проблемной
ситуации на уроке, решая которую, школьник должен учиться отстаивать своё
мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, факты, побуждающие
его задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятное, давать
качественную оценку своим действиям и действиям своих одноклассников.
Замечательная возможность для формирования у детей регулятивных универсальных
учебных действий, не правда ли? Формировать эту группу УУД помогает и такая
формы работы, как работа экспертных групп на уроках. Обучающимся, входящим в
экспертную группу, необходимо дать оценку ответов одноклассников и с точки
зрения содержания, и с точки зрения речевого оформления. Конечно, быть на
уроке экспертами могут не все обучающиеся – такое право предоставляется
ребятам, увлечённым предметом. К счастью, такие бывают в каждом классе.
Учебное исследование становится реальным, когда мы сумеем
подготовить к этому уровню работы и себя, и обучающихся. Речь идет о
постепенном освоении исследовательского подхода к темам, о работе, требующей
настойчивости в накоплении знаний и умений. Неслучайно новый Стандарт
предъявляет особые требования к современному учителю, который должен не
только «владеть содержанием избранной научной области и уметь эффективно
использовать его в профессиональной деятельности, но и быть мотивированным к
непрерывному совершенствованию своих знаний и компетенций, владеть
разнообразными педагогическими технологиями, в том числе ИКТ».
В зависимости от объекта исследования ученические работы по
литературе можно разделить на следующие виды:
·
работы, в которых проводится
анализ текста художественного произведения с целью выявления его
художественного своеобразия, особенностей авторского стиля, мастерства
писателя, типологии образов.
·
работы, в которых разрешение
поставленной проблемы осуществляется на основе сравнения двух или нескольких
произведений.
·
работы, предполагающие
интеграцию литературы и истории, философии, лингвистики, приучающие
обучающихся видеть общность гуманитарных знаний, осваивать разные подходы к
анализу явлений искусства и жизни;
·
работы, посвящённые изучению
жизни и творчества писателей, чьи судьбы связаны с историей города, области
(литературное краеведение). Обучающиеся могут на основе анализа произведений,
изучения эпистолярной и мемуарной литературы, критических статей создать
нравственно-психологический портрет писателя, отразив своё восприятие его
личности в форме художественно-публицистического очерка.
В организации исследовательской деятельности обучающихся я
использую следующий алгоритм работы: после определения проблемы и объекта
исследования, после деления на творческие группы начинаем работать с текстом.
Для этого сначала провожу несколько занятий исследовательских творческих
групп, на которых актуализирую знания обучающихся о методах анализа
произведения, о том, как выбор метода связан с поставленной задачей, как
фиксировать результаты наблюдений. А потом уже провожу индивидуальные
консультации с каждой творческой группой по выбранной теме. Только после
того, как будет накоплен и проанализирован необходимый материал,
сформулированы самостоятельные выводы, предлагаю ребятам поработать в
библиотеке, найти имеющиеся критические статьи, монографии по изучаемой
проблеме, рекомендую литературу: что прочитать, законспектировать, откуда
сделать выписки. Поскольку непременной частью работы должен стать анализ
прочитанного, нужно научить старшеклассников это делать. Следующий этап –
повторное обращение к анализу текста и переосмысление его результатов с
учётом новых знаний, полученных в процессе освоения научной литературы по
проблеме. Именно такая последовательность работы над темой способствует
появлению мотивированного интереса к истории вопроса, к суждениям других
исследователей, позволяет обучающимся определить собственную позицию, оценить
степень новизны своего исследования.
При практической реализации исследовательского подхода в
обучении использую разнообразные формы учебной работы: индивидуальную,
групповую, коллективную, фронтальную. Индивидуальная работа представляет
собой выполнение учебного задания каждым учеником самостоятельно в
соответствии со своими индивидуальными возможностями, без взаимодействия с
другими учениками.
Работу по проектированию ввожу постепенно, стараюсь брать
интересные темы. Ведь с помощью учебного проекта создаются условия для
самостоятельной познавательной и творческой деятельности обучающихся. То есть
нужна не просто проблема, она должна быть актуальна с точки зрения ученика и
иметь практическую направленность. Например, когда в 7 классе на уроке
литературы дети защищали проекты по теме «История военной песни», они
единодушно отметили, что песни о войне всегда будут интересовать всех без
исключения, потому что в них отражена история великих страданий и Великой
Победы нашего народа. Дети были заинтересованы, они подготовили замечательные
работы, и защита проектов прошла очень удачно. И практическая направленность
налицо: формирование любви к Родине, чувства гордости за своё Отечество и
народ.
Деятельность обучающихся в учебном проекте подчинена
определённой логике, которая реализуется в последовательности её этапов и
завершается презентацией полученных результатов. Условиями успешности
проектной деятельности становятся:
·
личный интерес обучающегося;
·
четкость и конкретность
постановки цели проекта;
·
определение планируемых
результатов;
·
констатация исходных данных.
Исследовательская деятельность, организуемая на уроке,
оказывает самое прямое воздействие на внеклассную работу по предмету.
Известно, что на уроке не всегда предоставляется возможность обстоятельного и
углубленного осмысления фактов, явлений и закономерностей. Логическим
продолжением урока или серии уроков по теме может стать какая-либо форма
внеклассной работы: предметные недели, научно-практические конференции,
викторины, конкурсы, олимпиады, творческие мастерские, конкурсы проектов,
материалом к которым служат работы школьников, выполненные ими как
самостоятельные исследования.
Активизировать познавательный интерес школьников мне
помогает разработанный дидактический материал: разноуровневый раздаточный
материал, обучающие таблицы, видеоматериалы с выступлениями обучающихся, а
также мультимедийные презентации по темам курса. Это стало возможным
благодаря использованию ИКТ при организации проектно-исследовательской
деятельности обучающихся. Кроме того, мною собран большой интересный
материал, который является «конечным продуктом» проектно-исследовательской
деятельности моих учеников.
Я глубоко убеждена в том, что, если заинтересовать
обучающихся, целенаправленно работать с ними, оказывая помощь в поисках
необходимой информации, создать условия для формирования навыков
проектно-исследовательской деятельности, результат не заставит себя долго ждать,
и школьники непременно порадуют нас удачными находками и удивят своими
открытиями. А разве это не то, к чему мы стремимся и чего ждём? Разве это не
то, на что нацеливает нас Стандарт второго поколения.
В организации исследовательской деятельности
обучающихся я использую следующий алгоритм работы: после определения проблемы
и объекта исследования, после деления на творческие группы начинаем работать
с текстом. Для этого сначала провожу несколько занятий исследовательских
творческих групп, на которых актуализирую знания обучающихся о методах
анализа произведения, о том, как выбор метода связан с поставленной задачей,
как фиксировать результаты наблюдений. А потом уже провожу индивидуальные
консультации с каждой творческой группой по выбранной теме. Только после
того, как будет накоплен и проанализирован необходимый материал,
сформулированы самостоятельные выводы, предлагаю ребятам поработать в
библиотеке, найти имеющиеся критические статьи, монографии по изучаемой
проблеме, рекомендую литературу: что прочитать, законспектировать, откуда
сделать выписки. Поскольку непременной частью работы должен стать анализ
прочитанного, нужно научить старшеклассников это делать. Следующий этап –
повторное обращение к анализу текста и переосмысление его результатов с
учётом новых знаний, полученных в процессе освоения научной литературы по
проблеме. Именно такая последовательность работы над темой способствует
появлению мотивированного интереса к истории вопроса, к суждениям других
исследователей, позволяет обучающимся определить собственную позицию, оценить
степень новизны своего исследования.
Учебный проект или исследование с точки зрения
обучающегося - это возможность максимального раскрытия своего творческого
потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в
группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу,
показать публично достигнутый результат.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.