Власов Вадим Сергеевич
Учитель испанского языка
МБОУ СОШ №32 г.Мытищи
«Характеристика
подросткового возраста»
Подростковый возраст вызывает особый
интерес для изучения, но, несмотря на многочисленные исследования, единой точки
зрения на закономерности и специфику этого возрастного периода на сегодняшний
день нет.
Переход от детства к взрослости – это
основная составляющая подросткового возраста. Данный возраст подразделяется на
два периода: подростковый и юношеский. Хронологически эти этапы, с точки зрения
медицинской, психологической, педагогической, юридической и социологической
наук, определяются по-разному: с 10 до 14 лет, с 14 до 18 лет, с 12 до 20 лет и
т.д. В связи с трансформацией современных границ подросткового возраста, в своем
исследовании мы выбрали возраст в диапазоне от 14 до 15 лет[1].
Современные психологи и педагоги
отмечают, что основным показателем выделения периодов жизни является не
календарный возраст, а те анатомо-физиологические изменения, которые происходят
в организме. В первую очередь, это касается процессов полового созревания,
которые являются наиболее важными изменениями в подростковом возрасте.
Большинство ученых сходятся во
мнении, что в подростковом возрасте происходят полные, даже всесторонние
изменения, в связи с чем этот возраст обычно характеризуется как переломный,
переходный, критический, трудный, возраст полового созревания. Действительно,
психофизиологические характеристики подростка отличаются от характеристик
другого возраста, так как данный возраст отличается значительными
трансформациями в физиологической сфере, что оказывает значительное влияние на
психологическое развитие подростка.[2]
Таким образом, амбивалентность является глобальной характеристикой
подросткового возраста.
Центральным новообразованием
психологического характера на данной возрастной стадии становится формирование
у подростков своеобразного чувства взрослости, которое характеризуется
субъективным переживанием отношения к собственной личности как к взрослому.
Стремительное физическое развитие придает подростку ощущение взрослости,
однако, оно не всегда соответствует его статусу в школе и семье. И тогда
начинается отстаивание своих прав, возможность самостоятельного принятия
решений в тех или иных ситуациях, что неизбежно приводит к конфликту между
подростком и взрослыми.
Помимо биологического развития, в
подростковом возрасте происходит развитие когнитивной сферы. Наиболее заметно в
подростковом возрасте развиваются мышление, речь, воображение и память.
Стадия развития мышления у подростков
называется стадия формальных операций. На этой стадии подросток научается
выполнять операции в уме, пользуясь логическими понятиями и рассуждениями.
Также особенностью развития мышления в подростковом возрасте является
способность подростка строить умозаключения с помощью логики, выдвигать
собственные гипотезы, проверять их, делать выводы. Благодаря этим изменениям
подростки проявляют интерес к вопросам межличностных отношений, религии,
политики, веры, дружбы, любви, философии, справедливости и т.д. Они начинают
качественно рассуждать об идеалах, о будущем, приобретают более глубокий взгляд
на мир.
В связи с усложнением обучения и
необходимостью запоминать большой объем учебного материала подростки
отказываются от дословного заучивания с помощью повторений и преобразовывают
учебный материал таким образом, чтобы облегчить его запоминание. Таким образом,
особенностью подросткового возраста является то, что подросток начинает
преимущественно использовать логическую память, а не пользоваться механическим
запоминанием.
Воображение подростка характеризуется
более существенным развитием, чем воображение ребенка более младшего возраста.
В связи с развитием более сложных форм воображения у подростков проявляется
интерес к творчеству. Также подростковый возраст характеризуется фантазерством
и мечтательностью. Игра воображения не только доставляет удовольствие, но
приносит и успокоение.[3]
Развитие речи в подростковом возрасте
характеризуется тем, что у подростка увеличивается словарный запас, он может
самостоятельно готовить устные выступления, вести рассуждения, высказывать и
аргументировать мысли, самостоятельно писать сочинения, составлять план устного
или письменного текста.
Однако основным новообразованием
подросткового возраста, по сравнению с младшим школьным возрастом, является
формирование более высокого уровня самосознания и, соответственно, самооценки.
Как отмечает Л. С. Выготский, это закономерный и основной итог переходного
возраста.[4]
Данный возраст является значимым
периодом в становлении гендерной идентичности личности, в формировании
устойчивого образа Я, способности к адекватным межличностным отношениям с
представителями как своего, так и противоположного пола.
В психологии отмечают следующие
«особенности подросткового возраста по сферам развития личности, имеющим
отношение к проблеме самооценивания:
1.
Аффективная сфера. Данный возрастной
период характеризуется активным развитием эмоций и формированием общей
эмоциональной направленности: переживания подростка приобретают более глубокий
характер, появляются стойкие чувства, эмоциональное отношение к различным
объектам становится более стабильным, круг социальных явлений, к которым
подросток испытывает интерес, значительно расширяется. При этом подросткам
присущи изменчивость настроений, нестабильность эмоциональных реакций,
неоправданное попустительское отношение к родным, и острые недовольством собой.
Огромную роль в жизни подростка начинает играть общение со сверстниками,
становясь острой для него потребностью. Такое общение приобретает для подростка
особую ценность, где у него появляется возможность усвоить такие типы
взаимодействия людей, как взаимопомощь, дружба, любовь, сотрудничество. Чувства
и переживания, связанные с появлением новых видов деятельности, интерес к
чувствам другого человека, определяют главную эмоциональную восприимчивость
данного возраста – сензитивность.
2.
Мотивационная сфера. Анализируемый
возрастной период характеризуется интенсивными и стремительными изменениями в
мотивационной сфере. Подросток начинает проявлять интерес к вещам, ранее для
него не представлявшим никакого интереса, или же совершенно новым. Мотивы
становятся более устойчивыми, возникающими на основе осознанной цели, и
выстраиваются в иерархическую структуру. При этом на передний план выходят те
мотивы, которые связаны с жизненными планами подростков, их мировоззрением и
самоопределением.
3.
Сфера общения и отношений. Как нами уже
отмечалось, наибольшую значимость для подростка имеют отношения со сверстниками
(по сравнению с отношениями с родителями и учителями). Чрезвычайно сильно
проявляется потребность в принадлежности группе. Подросткам свойственна
инстинктивная тяга к группированию со сверстниками, в ходе которой появляются и
отрабатываются навыки взаимодействия в социуме, умение подчинять собственные
интересы коллективной дисциплине, умение завоевывать лидирующую позицию,
авторитет. В кругу сверстников наиболее активно происходит формирование
самооценки подростка. Их мнением он дорожит, предпочитая общество друзей
обществу взрослых, критика которых не воспринимается. Причем, поначалу
подростки отдают предпочтение обществу сверстников своего пола, но в процессе
полового созревания формируется и развивается потребность в общении и с
представителями другого пола. Такое развитие процесса общения решает задачи
социальной адаптации: освоение половых ролей, моделей взаимодействия с
противоположным полом, социальных норм и т.п. Принадлежность к группе позволяет
подростку разделить с друзьями общие интересы и увлечения, почувствовать
понимание и сопереживание их чувствам, мыслям, идеям, эмоциональную поддержку в
преодолении различных проблем. Кроме того, желание выделиться, добиться
уважения, признания и таким образом подкрепить свою самооценку, во многом
определяет стремление к групповому общению. В то же время, общение в группе
требует от подростков и определенной конформности»[5].
Как отмечает В. С. Мухина, «дружба в
отрочестве, так же, как и общение в группе, благодаря стремлению подростков к
взаимной идентификации повышает конформность во взаимоотношениях. Если отроки в
семье негативисты, то в среде сверстников они нередко конформисты. Правда, этот
конформизм группового общения может весьма быстро перемениться на взаимный
негативизм, но все-таки конформизм преобладает»[6].
Следует отметить, что подростку в
современных условиях жесткой конкуренции необходимы знания и умения, с помощью
которых он сможет не только проявлять жизненную позицию.
В период глобальных общественных
перемен, многомерного информационного потока, доминирования виртуального
интернет-пространства, отсутствия детских организаций, отражающих общественные
потребности и интересы, современный подросток оказывается незащищенным, остро
нуждающимся в поддержке его жизненного самоопределения, приобретения знаний и
опыта общественно полезной деятельности. Так, лидерство наиболее всего
соответствует психологическим особенностям подростка 12-16 лет с его социальной
активностью, стремлением к самопознанию, к действию, к общению, к поиску
нравственных жизненных ориентиров.[7]
Специфика подросткового возраста, по
сравнению с детством, заключается в значительном расширении сфер социальной
активности и изменении их значимости. Потребность в социальной активности
становится одной из острейших в старшем школьном возрасте. В этот период
общение со сверстниками становится ведущей деятельностью, оказывая сильное
влияние на его самооценку, а, соответственно, и на все поведение.[8]
Именно в деятельности общения
формируется самосознание. Для подростков очень характерно развитие чувства
товарищества, потребности в дружеском общении со сверстниками и взрослыми,
стремление к самостоятельности.
При этом лидерство наиболее всего
соответствует психологическим особенностям подростка 12-16 лет с его социальной
активностью, стремлением к самопознанию, к действию, к общению, к поиску
нравственных жизненных ориентиров. Стремление к лидерским позициям как особому
роду занятий, времяпрепровождению. Подростки, примеряя на себя лидерские
позиции, выполняют определенные социальные роли, осуществляют различную
социально-значимую деятельность, тем самым чувствуют свою социальную значимость
и свое место в обществе сверстников, и в обществе взрослых.[9]
Отношения между подростками и их
родителями, учителями, сверстниками приобретают другой характер. Поведение
подростка все более индивидуализируется, поскольку замещающие формы поведения
пока не сформированы, а личностные особенности подростка уже достаточно
развиты, и начинают оказывать влияние на его поведение, наряду с пубертатом и
маргинальностью, в силу возраста.
Описанные выше сферы, плотно
взаимодействуя со сферой Я-концепции подростка, как уже отмечалось, оказывают
непосредственное влияние на развитие самооценки, которая, в свою очередь,
влияет на эффективность человека в каждой из этих сфер. По словам В. С.
Мухиной, «только обладающий развитым самосознанием человек, имеющий высокую
способность к саморефлексии, усвоивший безусловную ценность обязанностей и
свобод, способен проявлять себя как личность»[10].
В зоне приоритета подростков
находятся следующие сферы: референтная группа и социально-экономические
отношения. Подростки легко устанавливают дружеские связи, что влияет на
становление их самооценки и самоутверждения.[11] По данным А.
Д. Алферовой, они много думают о том, как им заработать. Для современных
учеников школа, хоть и является источником предметных знаний, но не значима в
личном и социальном плане. Подростки легче принимают законы и правила группы, в
которой они оказываются, что ведет как к положительным, так и к отрицательным
последствиям – они больше склонны к конформизму.[12]
Таким образом, подростковый возраст
считается наиболее подходящим периодом для развития сферы общения. Общение
становится ведущей деятельностью, следовательно, время, задействованное на
общение, увеличивается.
Подростковый возраст – этап в
развитии личности, когда возникает необходимая потребность в самореализации.
Это период бурного развития эмоциональной сферы, резкой смены настроений и
переживаний, повышенной возбудимости и импульсивности.
Список
литературы
1.
Алферова А. Д.
Проявление деструктивного типа самоутверждения у подростков, лишенных попечения
родителей // Наука и образование в жизни современного общества: сборник научных
трудов по материалам Международной научно-практической конференции 30 декабря
2014 г.: в 12 частях. – Ч. 7. – Тамбов, 2015.
2.
Воронина Н. К.
Теоретико-методологические подходы к воспитанию лидерских качеств подростков в
условиях современной гимназии // Вестник Вятского государственного
гуманитарного университета. – 2012.
3.
Выготский Л. С.
Собрание сочинений: в 6 т. – Т. 4: Детская психология / гл. ред. А. В.
Запорожец. – М., 1982.
4.
Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М.
Возрастная и педагогическая психология. – М., 2013. – С. 218.
5.
Гулов Д. М.
Подростковый возраст как проблема в психологической науке // Внедрение
результатов инновационных разработок: проблемы и перспективы: сб. ст. межд.
научно-практ. конф. (Екатеринбург, 18 ноября 2016 г.). – Уфа, 2016.
6.
Жолудева С. В., Пуголовкина К. О.
Особенности лидерских качеств у подростков с разным социометрическим статусом
// Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2016.
7.
Мухина B. С.
Возрастная психология. Феноменология развития. – 10-е изд., перераб. и доп. –
М., 2006. – С. 55.
8.
Колесов Д. П.
Современный подросток. Взросление и пол: учебное пособие. – М., 2003.
9.
Кулагина И. Ю.
Психология развития и возрастная психология: полный жизненный цикл развития
человека. – М., 2013.
10.
Эльконин Д. Б.
Избранные психологические труды. – М., 1989.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.