Статья Характеристика психолого-педагогических условий развития логического мышления обучающихся начальных классов

ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

THE CHARACTERISTIC OF PSYCHOLOGY AND PEDAGOGICAL CONDITIONS OF DEVELOPMENT OF LOGICAL THINKING OF THE STUDYING INITIAL CLASSES

Гуляева Анастасия Сергеевна

Филиал государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Ставропольский государственный педагогический институт», г.Железноводск,

4 курс, 4-1н группа

Gulyaeva Anastasia Sergeyevna

Branch of state-funded educational institution of the higher education «Stavropol state teacher training college», Zheleznovodsk,

4 rate, 4-1n group

Аннотация: В статье раскрываются психолого-педагогические условия развития логического мышления в процессе обучения младших школьников в соответствии с ФГОС НОО, влияние различных методов и приемов работы при формировании логического мышления у младших школьников. Выводы экспериментальной работы по развитию логического мышления.

Ключевые слова: мышление, логическое мышление, психолого-педагогические условия развития логического мышления, характеристика методов и приемов развития логического мышления.

Annotation: In article psychology and pedagogical conditions of development of logical thinking in the course of training of younger school students according to FGOS NOO, influence of various methods and working methods when forming logical thinking at younger school students reveal. Conclusions of experimental work on development of logical thinking.

Keywords: thinking, logical thinking, psychology and pedagogical conditions of development of logical thinking, characteristic of methods and methods of development of logical thinking.

В центре психического развития ребенка с началом обучения выдвигается логическое мышление, которое является определяющим в системе других психических функций. Это связано с тем, что у младшего школьника  происходит переход с эмпирического уровня познания (наглядно-образное мышление) на научно-теоретический уровень (словесно-логическое мышление).

Проблемой развития логического мышления занимались такие ученые, как Аристотель, Д.Буль,  Я. Лукасевич, Л.С. Выготский, К.Д.Ушинский и т.д. Под логическим мышлением они понимали «формальное условие правильного мышления» [1, с.156].

Уже в начальном общем образовании обучающимся необходимо овладеть элементами логических действий. Чтобы у детей успешно проходило развитие логического мышления, а также повышался уровень освоения учебного материала, совершенствовалось современное начальное образование в соответствии с ФГОС НОО, при этом не увеличивалась учебная нагрузка на детей, учителю необходимо соблюдать ряд условий. Выделяют следующие психолого-педагогические условия, способствующие развитию логического мышления у обучающихся начальных классов:

1.    Учет возрастных и  индивидуальных особенностей детей младшего школьного возраста.

В процессе воспитания многие педагоги обращали свое внимание на необходимость изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей. Данной проблемой занимались такие ученые, как  Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо, а позже А. Дистервег, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др. Учеными была разработана педагогическая теория, которая опиралась на  учет природных особенностей возрастного развития.

Для успешной организации учебной работы младших школьников учителю необходимо развивать у обучающихся начальных классов  произвольное внимание и формировать волевые усилия в преодолении встречающихся трудностей в овладении знаниями. Чтобы сделать учение более занимательным, учет возрастных особенностей детей младшего школьного возраста стимулирует учителей использовать различные педагогические приемы, но не все в учении имеет внешнюю занимательность, поэтому у детей необходимо формировать понимание своих школьных обязанностей. К.Д. Ушинский писал, что ребенка нужно приучить делать не только то, что его занимает, но и то, что не занимает, т.е. научить ребенка делать и исполнять  ради удовольствия свои обязанности.

2.    Учет психологических закономерностей процесса усвоения знаний.

Усвоение знаний - это процесс познания, который требует высокой степени познавательной активности и самостоятельности.

Процесс усвоения знаний включает в себя несколько этапов: 1) подготовка обучающихся к усвоению новых знаний; 2) ощущения, появляющиеся в ходе наблюдения новых фактов и явлений на уроке; 3) восприятие новых фактов и явлений; 4) осмысление нового фактического материала по теме урока; 5) запоминание изученных фактов, понятий, законов и т.д.; 6) конкретизация изученных понятий, законов, правил, выводов, т.е. формирование умения применять полученные знания на практике [2, с. 56].

Для того чтобы организовать активную познавательную деятельность обучающихся по усвоению новых знаний на уроке, необходимо подготовить класс к этой деятельности. На первом этапе процесса усвоения знаний рассматривается подготовка и решение учителем в начале урока следующих задач:

1) Мотивирование учебной деятельности школьников на уроке. Для этого нужно вызвать у обучающихся мотивационное состояние с помощью специальных эвристических приемов, например, решение в процессе урока проблемной ситуации. Учителю необходимо совместно с обучающимися выявить цель предстоящей работы и практическую значимость материала по теме урока. Данная задача помогает в стимулировании обучающихся к предстоящему изучению нового материала.

2) Постановка перед обучающимися познавательной задачи по теме урока. Школьниками будет активно и сознательно решаться познавательная задача лишь в том случае, если она «субъективно» принята ими, т.е. у детей должен развиться интерес к решению проблемы урока.

3) Актуализация знаний и умений школьников, т.е. установление логических связей между знаниями, умениями обучающихся и новой познавательной задачей урока. Данный этап позволяет подготовить учеников к самостоятельному поиску способов решения познавательной задачи.

4) Учет жизненного опыта обучающихся, влияющий на усвоение новых знаний по разным предметам на уроках.

3. Реализация системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов к развитию логического мышления.

Данное условие предполагает, что учителю необходимо внести изменения в содержание и структуру занятий, использовать многообразие методов обучения, поэтапно и системно внедрять логические задания во все учебные предметы школьного курса. Использование в процессе обучения комплекса логических заданий позволит повысить продуктивность и динамику развития логического мышления младших школьников.

В.А. Сухомлинский говорил о том,  что педагогу не стоит обрушивать на ребёнка лавину знаний…- под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность. Необходимо уметь открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми цветами радуги. Чтобы школьникам было интересно возвращаться к тому, что они уже изучили, учителю нужно открывать для них всегда что-то недосказанное [3, с.90].

Чтобы выявить уровень логического мышления у обучающихся начальных классов и доказать значимость психолого-педагогических условий нами было проведено исследование, в ходе которого были использованы следующие методики, предназначенные для выявления способностей у школьников выполнение таких мыслительных операций, как анализ и синтез, сравнение, классификация и обобщение, абстрагирование: «Аналогия», «Понимание пословиц», «Количественные отношения» и «Логические ряды», Результаты каждой методики оценивались в баллах от 0 до 9. В качестве респондентов были выбраны ученики 2 «А» класса в количестве 25 человек БОШ Филиала ГБОУ ВО СГПИ в г.Железноводске.

На их основе были определены следующие уровни развития логического мышления: высокий, средний, низкий.

По результатам диагностики обучающиеся 2 «А» класса были разбиты на группы, согласно выделенным нами уровням развития логического мышления (Таблица 1).

Таблица 1

Распределение обучающихся по выделенным уровням развития

логического мышления

Название методики	Уровни развития логического  мышления			Всего: 25 человек
	Высокий	Средний	Низкий
Аналогии	6	10	9
Понимание пословиц	9	13	3
Количественные отношения	5	9	11
Логические ряды	7	7	11

Результаты исследования показывают, что сложившаяся в начальной школе система преподавания учебных предметов не акцентирована на развитие логического мышления младших школьников, она позволяет формировать у большинства обучающихся только средний уровень освоения основных логических операций.

В ходе данного исследования на протяжении месяца, учителям было предложено учитывать психолого-педагогические условия при построении учебного процесса. По окончанию исследования были повторно проведены те же методики, что и в начале исследования. Динамика изменений в показателях, по сравнению с первоначальной диагностикой, по этим методикам отражена в Таблице 2.

Таблица 2

Динамика изменения результатов за весь период исследования

Название методики	Уровни развития логического  мышления			Всего: 25 человек
	Высокий	Средний	Низкий
Аналогии	14	9	2
Понимание пословиц	12	12	1
Количественные отношения	11	12	2
Логические ряды	17	8	0

Таким образом, проведенная в ходе исследования работа показала, что внедрение психолого-педагогических условий значительно повышает эффективность развития логического мышления младших школьников. В ходе исследования было замечено, что обучающиеся успешно усваивали программный материал, у детей повысился уровень развития логического мышления.

Можно сделать вывод о том, что процесс формирования общелогических умений, как компонент общего образования, должен быть целенаправленным, непрерывным и связанным с процессом обучения школьным дисциплинам на всех его ступенях.

Список литературы

1.                 Бажанов В.А. История логики в России и СССР. М.: Канон +, 2007. 336 с.

2.                 Ревина Е.Г. Педагогические условия развития логического мышления младших школьников: дисс. … канд. пед. наук. С., 2001. 146 с.

3.                 Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1985. 145 с.