Статья:
«Игровые технологии в системе физического воспитания школьников».
Игровые технологии
- это современные образовательные (педагогические) технологии, основанные на
активизации и интенсификации деятельности учащихся. Игровые технологии на
уроках являются незаменимым средством решения комплекса взаимосвязанных задач
воспитания личности школьника, развития его разнообразных двигательных
способностей и совершенствования умений. Они направлены на развитие творчества,
воображения, воспитания инициативности, самостоятельности действий, выработку
умения выполнять правила общественного порядка. Достижению этих задач в большей
мере зависит от умелой организации и соблюдения методических требований к
проведению игр, нежели к их содержанию. Многообразие двигательных действий,
входящих в состав подвижных игр, оказывает комплексное воздействие на
совершенствование координационных способностей (способностей к реакции,
ориентированию в пространстве и во времени, перестроению двигательных действий,
скоростных и скоростно-силовых способностей). Играя в планомерно подобранные
учителем подвижные игры, занимающиеся естественно и непринужденно учатся
быстрее бегать, высоко и далеко прыгать, метко попадать в цель, дальше бросать
мяч, ловко и результативно действовать в командных состязаниях. Игру можно
рассматривать и как своеобразную, предварительную тренировку перед серьезной и
ответственной учебной работой на уроке или как специальное упражнение,
нацеленное на проявление самообладания и находчивости в условиях острой
конкуренции на требуемую педагогу тему. Порождаемые игрой положительные эмоции возбуждают
у ее участников желание подвергнуть проверке в условиях максимального
напряжения свои физические и психические возможности, и при этом учащиеся не
чувствуют усталости даже при значительно повышенных объемах работы, поэтому
необходимо методически правильно подбирать игры к уроку. Человек играет только
тогда, когда он в полном значении слова человек, и он бывает вполне человеком
лишь тогда, когда он играет. Понятие «игровые педагогические технологии»
включает в себя достаточно обширную группу методов и приёмов организации
педагогического процесса в форме соответствующих различных игр. Игра наряду с
трудом и учением, одна из основных видов деятельности человека, удивительный
феномен нашего существования. Понятие игрового метода в сфере физического воспитания
отражает соответствующие особенности игры, то есть то, что отличает её в
методическом отношении (особенности организации деятельности занимающихся,
руководство игрой, другие педагогически существенные признаки) от других
способов воспитания. При этом игровой метод не обязательно связан с какими-либо
общепринятыми играми, например футболом, волейболом или элементарными
подвижными играми. В принципе он может быть применён к любым физическим
упражнениям при условии, конечно, что они поддаются организации в соответствии
с особенностями данного метода. Так игры на уроках физической культуры можно
применять не только в разделе подвижные и спортивные игры, но и в разделах:
гимнастика и легкоатлетические упражнения. На уроках гимнастики применяю
подвижные игры для закрепления построений и перестроений, общеразвивающих
упражнений, навыка правильной осанки, точности исходных и конечных положений,
навыков лазанье и перелезания. Применение игрового метода на уроках легкой
атлетики является эффективным средством в обучении и совершенствовании
легкоатлетических упражнений. Легкоатлетические упражнения, проводимые в
игровой форме, доставляют детям радость и удовольствие, а грамотная объективная
оценка их достижений явится стимулом для дальнейшего улучшения результатов.
Уроки легкой атлетики проводятся преимущественно на открытом воздухе, благодаря
чему достигается выраженный оздоровительный эффект. Игры – это радость и
эмоциональный подъем детей. Благодаря этому свойству игры, в значительной
степени игрового и соревновательного характера, больше чем другие формы и
средства физической культуры, соответствуют воспитанию двигательных
способностей у учащихся. Игровые виды и действия требуют всего комплекса
скоростных способностей от учащегося в связи с тем, что для стимулирования
развития быстроты необходимо многократно повторять движения с максимальной
скоростью, а также учитывать функциональные возможности учащегося. От последних
в свою очередь зависит скорость движений. Необходимо также учитывать и сочетать
методы относительно стандартного повторения движений с максимальной скоростью и
методы достаточно широкого варьирования скоростных упражнений.
Уровень развития
двигательных качеств в настоящее время находится на невысоком уровне, который
не может быть удовлетворен современным требованиям, предъявляемым к физическому
воспитанию в школе. Поэтому, проблема воспитания двигательных качеств весьма
актуальна и требует дальнейшего ее совершенствования .Физическая
подготовленность — это возможности функциональных систем организма. Она
отражает необходимый уровень развития тех физических качеств, от которых
зависит соревновательный успех в определенном виде спорта. Физическая
подготовленность как компонент спортивной подготовленности в толковом словаре
спортивных терминов дается определение понятия спортивная подготовленность как
«состояние спортсмена, приобретенное в результате подготовки (физической,
технической, тактической, психической), позволяющее достигнуть определенных
результатов в соревновательной деятельности». Там же читаем, что «физическая
подготовка - одна из сторон подготовки в физическом воспитании, спорте,
связанная с развитием физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости и координационных способностей)» . Средствами развития силы являются
физические упражнения с повышенным отягощением (сопротивлением), которые
направленно стимулируют увеличение степени напряжения мышц. Такие средства
называются силовыми. Они условно подразделяются на основные и дополнительные.
Основные средства: Упражнения с весом внешних предметов: штанги с набором
дисков разного веса, разборные гантели, гири, набивные мячи, вес партнера и
т.д. Упражнения, отягощенные весом собственного тела: упражнения, в которых
мышечное напряжение создается за счет веса собственного тела (подтягивание в
висе, отжимания в упоре, удержание равновесия в упоре, в висе);упражнения, в
которых собственный вес отягощается весом внешних предметов (например,
специальные пояса, манжеты);упражнения, в которых собственный вес уменьшается
за счет использования дополнительной опоры упражнения, в которых собственный
вес увеличивается за счет инерции свободно падающего тела (например, прыжки с
возвышения 25 - 70 см и более с мгновенным последующим выпрыгиванием вверх).
Упражнения с использованием тренажерных устройств общего типа (например,
силовая скамья, силовая станция, комплекс «Универсал» и др.). Рывково-тормозные
упражнения. Их особенность заключается в быстрой смене напряжений при работе
мышц синергистов и мышц антагонистов во время локальных и региональных упражнений
с дополнительным отягощением и без них. Статические упражнения в изометрическом
режиме (изометрические упражнения), в которых мышечное напряжение создается за
счет волевых усилий с использованием внешних предметов (различные упоры,
удержания, поддержания, противодействия и т.п.); в которых мышечное напряжение
создается за счет волевых усилий без использования внешних предметов в
сопротивлении. в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы
и даже раздела учебного предмета; как элементы (иногда весьма существенные)
более обширной технологии; в качестве урока (занятия) или его части (введения,
объяснения, закрепления, упражнения, контроля); как технологии внеклассной
работы (игры типа «Зарница», «Орленок» и др.).
Понятие «игровые
педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и
приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических
игр. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным
признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей
педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном
виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.
Место и роль игровой технологии в учебном
процессе, сочетание элементов игры и ученья во многом зависят от понимания
учителем функций и классификации педагогических игр. В первую очередь следует
разделить игры по виду деятельности: на физические (двигательные), интеллектуальные
(умственные), трудовые, социальные, психологические.
По характеру
педагогического процесса выделяются следующие группы игр: обучающие,
тренировочные, контролирующие и обобщающие; познавательные, воспитательные,
развивающие; репродуктивные, продуктивные, творческие; коммуникативные,
диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
Обширна типология педагогических игр по
характеру игровой методики. Вот лишь важнейшие из применяемых типов:
предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.
По предметной
области выделяются игры по всем школьным дисциплинам. Специфику игровой
технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с
предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, к
спектру целевых ориентации:
Дидактические:
расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в
практической деятельности; формирование определенных умений и навыков,
необходимых в практической деятельности; развитие обще-учебных умений и
навыков; развитие трудовых навыков.
Воспитывающие:
воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов,
позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание
сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
Развивающие:
развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять,
находить аналогии, воображения, фантазий, творческих способностей, эмпатии,
рефлексии; умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной
деятельности.
Социализирующие: приобщение к
нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль,
саморегуляция; обучение общению; Игра - свобода личности в воображении,
«иллюзорная реализация нереализуемых интересов» (А.Н. Леонтьев).Способность
включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра
имеет свои Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее
определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом,
персонажем. В нее включаются последовательно игры и упражнения, нормирующие умение
выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их;
группы игр на обобщение предметов по определенным признакам; группы игр, в
процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные
явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту
реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др. При этом игровой сюжет
развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать
учебный процесс, осваивать ряд учебных элементов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.