Статья "Индивидуально-дефференцированный подход в профориентации детей с разноуровневым психическим развитием

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧЕРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №76 ИМЕНИ А. А. ЕСЯГИНА

Статья

«ИНДИВИДУАЛЬНО-ДЕФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ПРОФОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ С РАЗНОУРОВНЕВЫМ ПСИХИЧЕСКИМ РАЗВИТИЕМ»

Подготовила: Частухина Е.А.

Учитель технологии

г. Хабаровск

2021

Проблема выбора профессии стоит перед старшеклассниками всегда, а сейчас она становится особо актуальной в связи с изменениями, происходящими в нашем обществе. О множестве новых профессий школьники имеют мало информации, да и традиционные профессии претерпевают существенные изменения.

Тревожную статистику, которая заставляет задуматься, обнародовали эксперты Минтруда. В России выросло число детей с инвалидностью. В 2019 году их стало 670 тысяч, что почти на 20 тысяч больше, чем годом ранее. Примечательно, что рост количества детей с ограниченными возможностями здоровья наблюдается с каждым годом. Обратите внимание, что на первое место вышли детские психические расстройства. Они составляют до четверти всех случаев детской инвалидности в стране.

В нашей школе обучается  630 детей из них 1 % с инвалидностью  20 %  детей с овз.

Профессиональная деятельность является главной для большинства людей в современном мире. Это необходимо, как для каждого человека , так и в целом для общества на разных его уровнях.

Выбор профессии очень сложно и иногда долгий процесс. Очень не просто он дается детям с ОВЗ. Выбор профессии сложен и является напряженным этапом не только для молодых людей, но и для их родных и близких, родителей.

И конечно данный процесс является индивидуальным для детей с задержкой психического развития, независимо обучаются они в общеобразовательном классе или в классах коррекции.

Актуальной  задачей современной специальной педагогики является совершенствование системы профессиональной ориентации и профессиональной подготовки лиц с нарушениями интеллектуального развития.

Профориентация обучающихся с умственной отсталостью представляет собой систему мер, «нацеленных на профессиональное самоопределение обучающихся, с учетом их склонностей, интересов, психофизических возможностей и потребностей современного рынка труда», оказание помощи в трудоустройстве.

Педагогическая работа по профориентации данной категории школьников имеет целый ряд специфических особенностей

Специфическая особенность профориентационной работы с умственно отсталыми обучающимися — ее вариативность , что обуславливает необходимость индивидуализации деятельности. На сегодняшний день контингент школьников с умственной отсталостью достаточно неоднороден, в образовательных организациях обучаются дети и подростки, имеющие различную степень нарушения интеллектуального развития. При этом, возрастает количество учеников, имеющих сочетанные нарушения развития, тяжелые и множественные нарушения. Индивидуализация с учетом вариативности контингента, предполагает организацию различных профилей трудового обучения для разных категорий, обучающихся в зависимости от их психофизических возможностей, склонностей, гендерной принадлежности

На первом этапе каждый ученик пробует себя в разных сферах деятельности, рисование, вышивание, плетение, вязание, пошив одежды, разные виды и техники ДПИ.

В зависимости от возраста ребятам ставятся различные задачи:

1) формирование устойчивого интереса и осознанной потребности в овладении профессионально-трудовыми компетенциями;

2) формирование представлений о содержании различных профессией, организации производства, формах трудовой деятельности;

 3) формирование навыков коллективного взаимодействия;

 4) психолого-педагогическая диагностика сформированности профессионально-трудовых умений и навыков, сформированность мотивации к обучению и труду.

1) формирование мотивации к овладению определённым видом труда в соответствии с собственными психофизическими возможностями, знаниями и умениями, интересами.

2) формирование знаний о системе организаций профессионального образования;

3) знакомство с условиями и основами трудоустройства, трудового права; формирование навыков делового общения, планирования времени;

4) определение рекомендуемых индивидуальных профессионально-личностных жизненных траекторий.

Выполняются различные формы работы

1)коллективная творческая деятельность;

2) профориентационные  экскурсии;

3) посещение трудовых мастерских;

4) мастер-классы; творческие конкурсы, тематические квесты и др.;

5) кружки и студии дополнительного образования.

6) рассказ, беседа, дискуссии, мини-лекция;

7) анкетирование;

8) тестирование;

9) наблюдение;

10) практические занятия;

11) тематические конкурсы,

12) профориентационные игры и др.

13) психодиагностические процедуры;

14) мини-лекции;

 15) психологические игры и упражнения;

16) деловые игры;

 17) мониторинг индивидуального развития личности обучающегося;

В своей педагогической деятельности  акцент в работе с детьми с зпр я делаю на участие в различных конкурсах. Например, широкие возможности для проявления и раскрытия дает конкурс «Дети в моде» в рамках фестиваля «Амурские зори».  При подготовке к конкурсу  дети могут раскрыть свои таланты. Одни ребята лучше рисую, они создают эскизы, другие хорошо работают с бисером, они создаем аксессуары,  третьи работают в технике папье-маше, изготавливают маски, шляпки, четвертые  занимаются раскроем, пятые пошивам, кто-то вязанием и рисованием на ткани и т.д.

После создания образов мы проговариваем театральную постановку показа, подбираем музыку.

И дети невольно знакомятся с профессией артиста, выходя на сцену в различных образах.

Постоянно проводятся выезды детей в воинские части, в пожарные части, на фабрики где дети знакомятся с различными специальностями. Организуются различные акции  по помощи  приютам для животных, где дети знакомятся с деятельностью  волонтера, ветеринара.

Проводятся различные тестирования детей.

Диагностическое направление предполагает всестороннее изучение ученика: психофизические возможности, состояние базовых психических функций, особенности коммуникативной и эмоционально-личностной сферы, уровень освоения предметных и личностных результатов адаптированной основной общеобразовательной программы (АООП), сформированность базовых учебных действий, индивидуальные склонности и интересы. Комплексное профориентационное диагностическое обследование проводится ежегодно, с участием специалистов школьной службы психолого- педагогического сопровождения, педагогов и родителей. Результаты, полученные в ходе исследования необходимы для определения индивидуальной профессионально-личностной жизненной траектории ученика. Отправной точкой является диагностическое исследование школьников по итогам обучения в младших классах. Данные комплексного обследования вносятся в индивидуальную карту развития ученика и, на их основании, определяется рекомендуемый профиль трудового обучения в 5–9 классах

 Так как я являюсь учителем в общеобразовательной школе то у меня на занятиях, как на уроках, так и на дополнительных в основном присутствуют смешанные группы детей с диагнозом и без. И конечно здесь проявляется  индивидуальный подход  к ребенку, подбирается  форма работы с учетом его возможностей. Даются навыки практической деятельности, которые применяются им в будущем и помогают приобрести навыки будущей профессии.

Информационное направление.

Реализация данного направления включает мероприятия, направленные на ознакомление с кругом доступных профессий, особенностями организации производства, как обучающихся, так и их родителей. Данная работа успешна в рамках сетевого взаимодействия с колледжами и предприятиями региона. Так, мы организуем выезды на предприятия. Проведение практических занятий и мастер классов на базе училищ, техникумов,  колледжей в рамках проекта « Хабаровск наш».  Посещения  мастерской художника  и проведение в ней занятий совместно с Хабаровской Иепархией по проекту «Портрет священника»; наши ребята как зрители посещают конкурс профессионального мастерства WordSkils, а в этом году мы решили принять в нем участие; совместные мероприятия педагогов по обмену опытом несколько лет подряд на базе нашей школы проводится краевой семинар поликультурного развития,  в нем принимают участие педагоги совместно с детьми; проведение мастер-классов обучающихся. Учитывая тот факт, что для обучающихся с нарушением интеллекта выбор профессии суживается до трудоустройства по ограниченному числу доступным им специальностей.  Главным направлением профориентационной работы с детьми с ограниченными психическими возможностями является воспитание у учащихся интересов и склонностей к рекомендуемым видам труда при учете их потенциальных возможностей, сформированности базовых учебных действий и профессиональных компетенций.

В связи с вышеизложенными задачами профориентационной работы в школе с детьми зпр являются:

1. Оказание помощи школьникам в решении профессионального самоопределения;

2. Содействие формированию самостоятельного и осознанного выбора профессий с учетом их ценностных ориентаций, способностей и возможностей, жизненных планов и перспектив.

Профориентационная работа в школе осуществляется с 1 класса по 9 класс. Она ведется по следующим направлениям:

1.        Диагностика. Традиционно сформировалась своеобразная технология предпрофильной ориентации в 8, 9 классах, включающая в себя диагностику познавательных интересов и профессиональной направленности.

2.  День самоуправления, во время которого 11 класс получил возможность побывать в роли учителя, директора школы, заместителя директора. Данное мероприятие является традиционным и всегда получает положительные отзывы учащихся.

3. Проведение внеклассных мероприятий и классных часов.

Таким образом, для эффективной профориентационной работы обучающихся с ОВЗ, следует выделять:

- индивидуальный характер (учет индивидуальных особенностей школьника, характера семейных взаимоотношений, опыта трудовых действий, развития профессионально важных качеств);

- направленность профориентационных воздействий, прежде всего на всестороннее развитие личности (создание возможности для пробы сил в различных областях профессиональной деятельности, пробуждение активности в самостоятельном выборе сферы профессиональной деятельности и определении профессионального плана).