Статья: «ИНТЕГРАЦИЯ БИОЛОГИЧЕСКИХ И ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ»

"ИНТЕГРАЦИЯ БИОЛОГИЧЕСКИХ И ГЕОГРАФИЧЕСКИЙ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Педагоги не могут успешно кого-то учить,

если в это же время усердно не учатся сами.

Али Апшерони.

Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, позволяющий России стать конкурентным обществом в мире. В условиях решения этих главных задач важными качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.

Школа является важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

Интеграция - одна из актуальных проблем в обучении

С развитием науки сложность материала, изучаемого в школе, возрастает; увеличивается объем информации. Действующие программы по предметам естественнонаучного цикла предлагают учащимся усвоить большое количество понятий, которые в силу предметоцентризма нашего образования выступают как разрозненные элементы знаний.  Самостоятельность предметов, их слабые связи друг с другом порождают серьезные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира, препятствуют органическому восприятию культуры. Предметная разобщенность становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы.

Современная картина мира не носит целостного характера: отображение реальности естественными науками не сливается в единый образ с теми знаниями, которые дают общественные науки. Кроме того, современное биологическое образование уже с шестого класса начинает рассматривать биологические проблемы, требующие знаний по физике, биология перекрывается с химией при исследовании закономерностей химического взаимодействия в живых системах и т. д. Поэтому интеграция дисциплин естественнонаучного цикла способствует комплексному изучению и формированию у учащихся знаний об изучаемых биологических процессах.

В результате вышеперечисленных факторов возникает идея интеграции знаний, в первую очередь родственных предметов.

Интегративный подход способствует восстановлению целостных представлений о мире, дает комплексное видение любых  проблем, ситуаций, явлений изучаемых в разных предметах. Восполняет целостность   восприятия мира, совершенствует  эстетическое и нравственное воспитание учащихся.  Интеграция оживляет образовательный процесс, устраняет дублирование в изучении материала, экономит учебное время, избавляет от утомляемости, ориентирует  мышление на будущее и создаёт благоприятные условия для обучения. Кроме того, она способствует повышению научного уровня знаний учащихся, развитию логического мышления и их творческих способностей.

Задача школьного обучения - формирование компетентной личности. Одним из критериев выпускника школы является высокий уровень знаний, который включает в себя достаточный уровень базовых знаний для продолжения образования. Чтобы выпускник соответствовал этим требованиям, в курсе средней школы учащимся необходимо заложить основы целостного подхода к изучению процессов, происходящих в окружающем мире.

Установление межпредметных связей в школьном курсе способствует более полному усвоению знаний, формированию научных понятий, законов, совершенствованию учебно-воспитательного процесса и оптимальной его организации, формированию мировоззрения, пониманию взаимосвязи явлений в природе и обществе. Это имеет огромное воспитательное значение.

В современных условиях интеграция приобретает новое звучание. Ее актуальность продиктована новыми требованиями, предъявляемыми к школе, социальным заказом общества. Интеграция необходима современной системе образования.

Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе интегративных, в результате использования которых, у детей возникает целостное восприятие мира, формируется как раз тот деятельностный подход в обучении, о котором много говорится. Нельзя опираться только на широко распространенные в практике обучения объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы. 

Интеграция должна рассматриваться не только с точки зрения взаимосвязей по предметам, но и как интегрирование технологий, методов и форм обучения. Педагогическая деятельность - это сплав нормы и творчества, науки и искусства. Поэтому важно интегрировать, правильно сочетать то разнообразие приемов учебной деятельности, которое существует. От этого будет зависеть успех, а значит и результат обучения.

Таким образом, в профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на уровне интеграции знаний по предметам и технологий обучения.

Гете в свое время сказал вечную истину: «Научиться можно только тому, что любишь». Мы стараемся, чтобы каждый урок имел  прикладное значение, то есть была понятна практическая значимость и ценность получаемых знаний.

Среди общепризнанных видов уроков в настоящее время применяются такие, которые называют нестандартными: уроки творчества, урок-диспут, урок-форум, урок-диалог и т.д. Нестандартным был назван и интегрированный урок. Этот термин появился на страницах педагогической печати, начиная с конца 80-х годов. Правда, названия у такой формы занятий были разные: совместные, интегральные, бинарные. Но если заглянуть в словарь, то в любом из названных определений суть следующая: "объединять в одно целое".

Интегрированный урок- это особый тип урока, объединяющего в себе обучение одновременно по нескольким дисциплинам при изучении одного понятия, темы  или явления.

Интегрированный урок - одно из новшеств современной методики, это один из способов связать  школьные программы и, тем самым, ещё больше усилить связь  знаний с реальными требованиями жизни.

Изучение любого предмета невозможно без установления взаимосвязей с учебным материалом смежных дисциплин. Для биологии таковыми являются предметы естественнонаучного цикла: химия, география, физика, экология, ОБЖ и др. Интеграции содержания курса биологии и материала других дисциплин позволяет продуктивно решать задачи естественнонаучного образования в школе.

Важнейшие из них:

·                    формирование научного мировоззрения и экологической культуры личности;

·                    осознанное усвоение системных научных знаний об окру­жающем мире, месте и роли в нем человека, в том числе и знаний по химии;

·                    формирование гуманистических и экологических ценно­стей личности;

·                    формирование навыков безопасного обращения с веществами и материалами как основы сохранения природы, здоровья и жизни человека;

·                    формирование опыта активной познавательной деятельности проблемно-творческого характера с применением научных методов исследования природы;

·                    развитие представлений о науке и научных достижениях как результате творческой деятельности человека, о роли науки в существовании и развитии общества в гармонии с природой; развитие интеллектуально-творческих способностей, навыков самообразования.

На уроках географии  и биологии кроме классно-урочной формы организации учебного процесса, мы используем нетрадиционные формы обучения, т. е. интегрированные уроки. Они могут проводиться при изучении нового материала, при его обобщении и закреплении.    Проводятся эти уроки, как правило, в виде научных конференций, очень интересны интегрированные уроки  в форме ролевых игр.

Интегрированными являются и  нетрадиционные типы уроков:

1.                  Интегрированные 2-, 3-, 4-предметные уроки, урок-погружение, урок-экскурсия, урок-поход, урок-путешествие.

2.                  Уроки в форме соревнований и игр: урок-конкурс, урок-турнир, урок-эстафета, урок - деловая или ролевая игра, урок-кроссворд, урок-викторина.

3.                  Уроки творчества: урок-исследование, урок - мозговая атака, урок-интервью, урок-проект.

4.                  Уроки на основе нетрадиционной ориентации учебного материала: урок мудрости,  урок любви,  урок откровение,  урок–презентация,  урок- «дублёр начинает действовать».

5.                  Уроки с имитацией публичных форм общения: урок – пресс-конференция, урок-аукцион, урок-семинар, урок-телепередача .

6.                  Уроки с использованием фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз.

7.                  Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: урок-суд, урок-следствие,  урок-выборы.

8.                  Перенесение в рамки урока традиционных форм внеклассной работы: урок КВН, урок - «Что? Где? Когда?», урок-концерт, урок-утренник.

Одновременно с изучением программного материала, при подготовке к урокам учащимся можно предложить самостоятельно рассмотреть и осветить ряд вопросов, отражающих современное представление науки об изучаемых процессах. Кроме того, учащиеся принимают активное участие в изготовлении наглядных пособий: таблиц, схем, рисунков, используемых на таких уроках.

Интегрированные уроки, в большей степени, чем обычные, развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей, способствуют развитию речи, самостоятельности  в учении.

В нашей школе такие уроки стали традиционными.

На бинарном уроке в 9 классе  «Источники загрязнения атмосферы» рассматривались экологические проблемы с точки зрения химии и экологии. Учащимся были предложены задачи, составленные в рамках ГИА по биологии, с химико-экологическим содержанием. Решение задач способствовало повышению интереса к изучаемому вопросу, показало языком цифр, какой вред наносит человек природе и сколько времени потребуется планете, чтобы восстановить баланс. Творческое задание « Внеси поправки в Закон о чистом воздухе» потребовало от ребят комплексного применения знаний по разным предметам, побудило задуматься каждого из них о том, что он может сделать для сохранения жизни на планете.

Интегрированный урок,  проведенный в 8 классе «Вода – удивительное   вещество на Земле» объединил в себе материал несколько смежных предметов – химия, биология, география, экология, физика. Ребята работали в лабораториях: химической, биологической и эколого-географической, физической. Химическая лаборатория изучала состав, физические свойства воды. Биологическая – значение воды в природе. Эколого-географическая – водные ресурсы России и вопросы их охраны. Каждая лаборатория представила свои результаты работы. Данный урок способствовал повышению мотивации учения и формированию естественнонаучного мировоззрения школьников. 

Интегрированный урок по биологии и географии "Лес - наше богатство" может быть проведён в 6 классе после изучения темы "Отделы растений" или при изучении темы "Многообразие голосеменных растений". Урок проводится как заседание клуба "Хочу всё знать". Ребята проводят подготовку мини-проектов по роли леса в жизни природы и человека. Находят или составляют математические задачи, что даёт возможность математически доказать роль леса в поддержании климата, очищении воздуха и т.д. На уроке соблюдаются здоровьесберегающие технологии. Постоянно поддерживается познавательный интерес, благодаря смене различных видов деятельности. Соблюдаются принципы "Учения с увлечением".  

   После уроков с использованием интегрирования среди учащихся 8-9  классов было проведено анкетирование по вопросам:

1. Нравятся ли тебе интегрированные уроки   (100% учащихся ответили «да»)

2. В чем ты видишь отличие таких уроков от традиционных

Ответы учащихся были разнообразны, наиболее часто встречающиеся ответы:

·                    более интересные, познавательные – 80%

·                    расширяется кругозор, больше информации – 67%

·                    на один и тот же предмет можно посмотреть с разных сторон – 40%

3. Какие уроки ты считаешь для себя более результативными?
    90% учащихся ответили, что межпредметные уроки.

    Интегрированные уроки имеют много преимуществ, так как они решают не только общеобразовательные задачи, позволяющие формировать у учеников наиболее целостное  восприятие мира.

Возможность использования  на интегрированных уроках различных технологий, методов, форм - позволяет решать еще одну не менее важную задачу в условиях нашей школы - это здоровьесберегающий  подход в обучении. Интегрированный урок имеет психологическое преимущество: пробуждает интерес к предмету, снимает напряженность, неуверенность, помогает сознательному усвоению подробностей, фактов, деталей тем самым обеспечивает формирование творческих способностей учащихся, так как позволяет вести не только учебную, но и исследовательскую деятельность.

.

1. Реброва Л.В., Прохорова Е.В. Активные формы и методы обучения биологии [Текст] / /сост. Л.В. Реброва, Е.В Прохорова // Министерство общего и профессионального образования РФ / под. ред. В.С. Кучменко, М.: «Просвещение». – 2000.

2. Вагина С.Г., Гливинская О.В., Михайлюк Я.В. Реализация метапредметного подхода в преподавании гуманитарного цикла предметов в общеобразовательной школе [Текст] /  С.Г. Вагина, О.В. Гливинская, Я.В. Михайлюк // Москва. – 2008.

3. Внеклассные занятия по биологии: необычные формы и методы активизации познания. 3 выпуск. – М.: «Биология в школе». – 2004.

4. Максимова В. Н., Груздева Н. В. Межпредметные связи в обучении биологии [Текст] / В. Н. Максимова, Н. В. Груздева // – М.: «Просвещение». –  2008.

5. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения [Текст] / В. Н. Максимова // – М.: Просвещение. –  2005.

6. Зверев И. Д., Мягкова А. Н. Общая методика преподавания биологии [Текст] / И. Д. Зверев, А. Н. Мягкова // - М.: «Просвещение». – 2002.