Интеграция окружающего мира
с внеклассным чтением.
1. Интеграция
естествознания с другими предметами
Предметная область «Естествознание, обществознание»
реализуется средствами интегрированного предмета «Окружающий мир».
В содержание курса интегрированы естественнонаучные,
обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе, что
соответствует федеральному компоненту государственного стандарта начального
общего образования. Интеграция в курсе основных содержательных блоков «Человек
и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет
представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ
мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих
в программу курса, соответствует фундаментальному ядру содержания данной
предметной области, концепции духовно-нравственного развития и воспитания
младших школьников, требованиям государственного стандарта к уровню подготовки
учащихся начальной школы.
Основной особенностью
содержания курса «Окружающий
мир» является его интегративный
характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе,
важнейших событиях в истории российского государства. Человек предстаёт перед
учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член
семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин
государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и
социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся
необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание
интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие,
исторические, физические, химические, биологические, географические,
астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую
роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного
циклов в основной школе. [1]
Одной из фундаментальных задач школы является формирование у
учащихся целостного взгляда на мир как единое, взаимосвязанное целое. В
содержании образования центральной становится проблема человека и его отношение
к миру: "человек и природа", "человек и общество",
"человек и человек".
Интегративный подход
даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое целое, в котором
все компоненты связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать
разные способы взаимодействия с ним. Между тем, при отборе содержания
соблюдается и разумная дезинтеграция, выделение крупных самостоятельных
содержательных блоков, материал которых предоставляет ученику возможность
глубже и конкретнее изучить закономерности и качественное своеобразие различных
его структур (природы, человека, общества, истории государства), что
способствует подготовке учащихся к изучению в основной школе дифференцированных
курсов. Таким блоком, например, является раздел «Путешествие в прошлое России»,
где учащиеся погружаются в изучение истории своего Отечества, знакомятся с
важнейшими событиями в его истории.
Интегрированный курс
«Окружающий мир» предоставляет широкие возможности для реализации межпредметных
связей всех предметных линий начальной школы. В процессе его изучения учащиеся могут объединять информацию,
используемую в разных дисциплинах, разные способы и средства её отображения: в
слове, в историческом, географическом, краеведческом, ботаническом,
математическом понятии, в рисунке, в мелодии, в рукотворном изделии, расширяя и
углубляя представления об объектах и явлениях окружающего мира. Например, на
уроке математики ученики узнают способ отображения целого и составляющих его
частей с помощью диаграммы, на уроке окружающего мира они используют диаграмму,
с помощью которой показывают соотношение суши и воды на земной поверхности.
Понятие «симметричное тело» изучается на уроках математики и окружающего мира,
закрепляется на уроке технологии при создании изделий симметричной формы. На
уроках окружающего мира изучаются сезонные изменения в природе, на уроке
литературного чтения ученики знакомятся, как отражают их писатели и поэты, на
уроках музыки – композиторы, на уроке рисования – художники.
При отборе
содержания были положены следующие концептуальные идеи: разнообразие и красота
объектов окружающего мира, их изменчивость и её закономерности, взаимосвязи и
взаимозависимости в природе и обществе. Учебный
материал, тематически повторяющийся в разные годы обучения, служит основой для
интеграции в него последующих знаний и умений в системе развития, с
обогащением новыми сведениями, связями и зависимостями, с изменением уровня
сложности. При этом в процессе «открытия» нового знания осуществляется
переход от разрозненных фактов к их системе согласно принципам системности
(целостности, структурности, взаимозависимости, иерархичности) и спиральной
структуре (каждый следующий виток расширяет и углубляет знания).
С целью формирования
экологического мышления учебно-познавательная деятельность младшего школьника,
осуществляемая в процессе восприятия, осмысления, запоминания, овладения
знаниями и способами деятельности, направляется на многостороннее рассмотрение
и изучение свойств явлений и объектов окружающего мира, выявление их
взаимосвязей и взаимозависимостей. При этом внимание учащихся акцентируется на
том, что человек может неразумно загрязнять окружающую его среду, уничтожать
историческую память о прошлом Родины и родного края, но может сохранять красоту
и многообразие природы, беречь наследие предков и мировой культуры. В результате формируется желание следовать безопасному,
экологически грамотному и здоровому образу жизни, соблюдать чистоту и красоту
среды обитания. [1]
Формированию кругозора способствует и проектная
деятельность учащихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся
осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединять знания
из разных образовательных областей, обобщать их представлять в разных формах
(вербальной и наглядной). Участие в проектной работе способствует самореализации
и самовыражению учащихся, развивает их личностные качества.
Развитие
кругозора можно осуществить при интеграции естествознания со следующими
предметами:
- русский язык
- математика
- чтение
- физическая
культура
- труд
(технология)
-
изобразительное искусство
- музыка
- внеклассное
чтение
В данной
работе мы рассмотрим интеграцию естествознания с внеклассным чтением.
Идея проведения
интегрированного урока окружающего мира и литературного чтения появилась не
случайно. Авторы всех произведений о животных являются великими натуралистами.
Их умение изучать животный мир, наблюдать за поведением животных, творчески
осмысливать взаимоотношения человека и животных позволило им в дальнейшем
создать такие произведения, которые не оставляют равнодушными ни одного
читателя, учат добру, формируют экологическую культуру человека, развивают
потребность к изучению мира живой природы.
Цель уроков
внеклассного чтения– обеспечить в процессе обучения чтению
непрерывное знакомство с широким кругом очень разных детских книг, помочь
учащимся освоить общие свойства и те закономерности, которые группируют книги,
упорядочивают их разнообразие, учат каждого ребенка свободно и безошибочно
действовать с любой доступной книгой.
На уроках
внеклассного чтения младшие школьники узнают мир книг, приучаются сами
различать доступные для них, полезные, интересные книги. У них формируется тип
правильной читательской деятельности и читательский кругозор, без чего стать
настоящим читателем просто нельзя.
Читательская
самостоятельность – это
личностное свойство, психическое новообразование, т.е. свойство которое не
задается от рождения, а возникает как результат правильно организованного
обучения чтению. Оно характеризуется тремя существенными признаками:
- умением желанием и привычкой читателя
обращаться к книгам с разными целями и всякий раз осознавать свою цель;
- знанием того, к каким книгам ему надо
обратиться, чтобы реализовать именно эту цель;
- умением найти нужную книгу и освоить
ее содержание на максимально доступном ему уровне с наименьшей затратой
времени и оптимально высоким для него на данный момент результатом.
На уроке внеклассного
чтения дети читают отрывки к иллюстрациям, пересказывают наиболее понравившиеся
фрагменты, дают характеристики героям.
Итак, источниками
повышения эффективности урока являются: интерес к учению, самостоятельная
работа на уроке, умелое использование оборудования, сотрудничество детей,
учителя и учащихся на уроке, ежедневный контроль знаний, умений и навыков,
своевременный активный отдых на уроке.
Технология организации и
проведения интегрированных уроков в начальной школе
"Педагогика, - по
словам К.Д. Ушинского, - это искусство, и в теории этого искусства есть очень
много такого, что совершенно необходимо узнать людям, берущимся за практику
воспитания и обучения". Интегрированные уроки можно назвать творческим
дополнением в процессе обучения, способ осуществления межпредметных связей.
Для организации и
проведения уроков в процессе экспериментальной работы выявлено основание:
изучение теоретических основ интегрированного обучения. Создавать
интегрированные уроки трудно, но очень интересно. Надо творить, стремиться
делать учение посильным и интересным, постоянно повышать уровень
профессионального мастерства.
Одной из задач этого
урока является потребность развить кругозор детей в области изучения данной
темы, заинтересовать детей в самостоятельном чтении произведений. Основной
принцип интеграции по данной теме: взаимосвязь страны с писателем, жившим в
этой стране. Произведения брались наиболее известные для детей такие как:
- «Гадкий утенок», «Русалочка» Г.Х.Андерсена, страна Дания;
- «Карлсон и телевизор» Астрид Линдгрен, «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» Сельмой Лагерлёф, страна Швеция;
- «Мумий-троль» Туве Янсон, «Господин АУ» Ханну Мякеля страна Финляндия.
Рекомендации
Интегрирование дает
возможность снимать у детей переутомление, психологическую перегрузку, дает
правильную дозировку заданий. Такие уроки раскрепощают детей, дают возможность
им высказаться. Дети не боятся ошибаться, учат детей ориентироваться в потоке
информации.
Урок должен нести
что-то новое, незнакомое, интересное для ребят. На этих уроках обязательны
элементы театра, изобразительного чтения детей, учителя. К уроку учитель
заранее готовит «обложку» журнала, подбирает музыкальную заставку, которая
претворяет «чтение» каждой новой страницы журнала. К подготовке урока были
подключены дети.
В обобщающей беседе
ученики вместе с учителем делают вывод о культуре страны и литературном
произведении.
Все нестандартные уроки
проходят интересно, несут в себе большой, эмоциональный заряд, хотя этим урокам
и предшествует очень большая, кропотливая работа.
Эффективным средством
осуществления идеи интеграции в обучении младших школьников служит справочное пособие
«Толковый словарь русского языка», составленный нами по тематическому принципу.
Он является связывающим звеном между уроками русского языка и другими
предметами в начальной школе. Обращение к «Толковому словарю», где разъясняются
значения того или иного слова из литературного произведения, учитель будет
ежедневно учить детей анализировать лексические и грамматические признаки
слова, наблюдать, как видовое понятие соотносится с родовым. Все это дается в
интересной форме.
Задачами этого урока
является развитие интеллекта, логического мышления, умение делать выводы,
развивать творческое воображение, способствовать формированию художественного
вкуса, развивать графические умения для выражения главного в композиции, для
передачи настроения и своего отношения к героям, пробуждать добрые чувства,
вырабатывать навыки выразительного чтения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.