Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Статья - Использование элементов проблемного обучения на уроках английского языка

Статья - Использование элементов проблемного обучения на уроках английского языка



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

Хорошева Елена Николаевна

Учитель английского языка

МАОУ СОШ №30

Г.Березники


Использование элементов проблемного обучения на уроках английского языка


Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Для наиболее полного познания и закрепления материала, для его дельнейшего успешного использования на практике необходимо пробудить жажду к изучению неизвестного. Этого можно добиться, используя методику проблемного обучения.

Проблемное обучение ставит человека в более благоприятное положение, за счет того, что у него уже сформировались навыки обращения с проблемными ситуациями, нет страха перед неизвестным, оно воспринимается лишь как «пока» неизвестное.

Говоря же о цели обучения иностранному языку, следует отметить, что наиболее важным аспектом обучения является обучение общению, поскольку оно занимает главное место в жизни каждого человека, способствует получению новой информации, выражению своих мыслей и чувств в устной форме. Научить людей общаться (устно или письменно), четко и логично выражать собственные мысли, уметь убеждать, аргументировано доказывать свою позицию и одновременно выслушать и понять речь собеседника - это трудная задача. Использование проблемных уроков реализует процесс обучения иноязычной речи, поскольку в ходе мыслительного процесса и разрешения различного рода проблем происходит осознание познавательной потребности субъекта, которая побуждает мыслительную активность человека, наталкивает его на немедленное нахождение путей решения, на желание высказаться и быть услышанным. Высказывая свою точку зрения, мотивируя согласие или не согласие с товарищами, обучающиеся учатся воспринимать и понимать чужую позицию, а значит, формируют навыки иноязычной речевой деятельности.

Вышесказанное определяет тему моей методической работы: Использование проблемных уроков в процессе обучения речевой деятельности на уроках английского языка.

Целью моей работы является: процесс исследования возможностей использования проблемных уроков для обучения иноязычной речевой деятельности на уроках английского языка.

В процессе исследования данной темы и изучения необходимой литературы можно прийти к следующему выводу:

- проблемное обучение обеспечивает возможности творческого участия обучаемых в процессе освоения новых знаний, формирование познавательных интересов и творческого мышления, высокую степень органичного усвоения знаний и мотивации учащихся. Фактически основой для этого является моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы. При этом осознание, принятие и разрешение этих проблемных ситуаций происходит при оптимальной самостоятельности учащихся, но под общим направляющим руководством педагога в ходе совместного взаимодействия. Проблемные уроки и, соответственно, все проблемное обучение строятся на принципе проблемности, противоречия как закономерности познания, как основного механизма, активизирующего обучение уже на уровне учащихся. Предварительная деятельность учителя по приданию содержанию изучаемых на уроке знаний характеристик проблемности называется проблемизацией. Условно требования к проблемизации можно представить как деятельность учителя, включающую несколько этапов:

1. Разработка проблемных вопросов

Проблемный вопрос должен быть:

  • сложным, сопряженным с противоречиями

  • ёмким, способным охватить широкий круг вопросов

  • предполагающим научный спор на базе различных истолкований

  • создающим затруднения, необходимые для проблемной ситуации

Почему слово daughter - [´do:tə] пишется и читается по-разному? Есть ли еще слова в английском языке написание и произношение которых различны?

Try to find these words.

2. Перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию осуществляется:

  • через углубление проблемного вопроса

  • через поиск разных граней его решения через сопоставление разных вариантов ответа

Проблемная ситуация является основным понятием проблемного обучения и представляет собой интеллектуальное затруднение человека, что побуждает его искать новый способ объяснения или способ действия.

Она характеризует определенное психическое состояние ученика, возникающее в результате осознания им противоречия между необходимостью и невозможностью осуществить его с помощью имеющихся у него знаний и способов деятельности. Тем самым побуждает ученика усвоить новые знания о предмете.

Существует несколько приемов, позволяющих создать проблемную ситуацию:

Приемы создания проблемной ситуации

Таблица 1

Тип проблемной ситуации

Тип противоречия

Приёмы создания проблемной ситуации

С удивлением











С затруднением

- между двумя или более положениями




- между житейским представлением учащихся и научным фактом




- между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя

1. одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения

2. столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием

3. Шаг 1 – обнажить житейские представления учащихся вопросом или практическим заданием на ошибку

Шаг 2 – Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью (Приложение3)


4. дать практическое задание невыполнимое вообще

5. дать практическое задание не сходное с предыдущим

6. Шаг 1 – Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим

Шаг 2 – Доказать, что задание учениками не выполнено


Your friend wanted you to join football club. He is sure that this game is for real boys that it makes men out of boys, teaches us about life, makes us famous and helps us to earn money. But you can’t agree with his opinion. From your point of view sport causes a lot of injuries. And most of famous sportsmen become invalids after serious injuries. Everybody remembers a sad example of famous gymnast - Mykhina. After her great injury she couldn’t go in for sport. She stayed in bed for long time.

Discuss the problem in your groups and try to find the way out.

3. Формы решения проблемных ситуаций:

  • дискуссия

  • научный спор

  • проблемная лекция

  • проблемные задачи и задания

  • задачи исследовательского характера

  • документы, тексты, материалы с проблемной направленностью

4. Определение факторов создания проблемных ситуаций

  • уровень развития учащихся

  • характер материала

  • педагогические цели

  • творческие и познавательные способности учащихся, их интересы и потребности

  • организация самостоятельной работы

  • стимулирование личной заинтересованности учащихся в разрешении проблемной ситуации

  • выявление причинно – следственных связей

5. Создание блоков проблемных уроков

  • урок – дискуссия

  • урок – проблемная лекция

  • урок – семинар

  • урок – исследование

6. Подготовка проблемных домашних заданий

7. Разработка проблемного дидактического и контрольного материала.[4, 144]

Следует заметить, что не каждый учебный материал подходит для проблемного обучения, и не всегда присутствует необходимость в создании такого рода ситуаций.

Проблемное обучение ставит человека в более благоприятное положение, за счет того, что у него уже сформировались навыки обращения с проблемными ситуациями, нет страха перед неизвестным, оно воспринимается лишь как «пока» неизвестное.

В реальной жизни проблемы представляют собой практически постоянно меняющееся разнообразие условий, целей, контекстов, препятствий и неизвестных величин, влияющих на подход к их решению. Именно поэтому на практике отдается значительный приоритет опыту работы, нежели теоретическому образованию. И именно поэтому в процессе обучения приоритет должен отдаваться моделированию, воссозданию практических проблемных ситуаций и их самостоятельному решению учащимися, что и реализуется в концепции проблемного обучения.

Итак, по сравнению с традиционным образованием, проблемное образование позволяет более эффективно развивать творческие способности учащихся, их интеллект, оно способствует более качественному усвоению знаний, умений и навыков.

Структура проблемного урока

Структура проблемного урока, в отличие от структуры не проблемного, имеет элементы логики познавательного процесса (логики продуктивной мыслительной деятельности) а не только внешней логики процесса обучения.

Поскольку показателем проблемности урока являетется наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то внутренняя часть структуры проблемного урока включает:

Целевое назначение:

  • интерес к знаниям, осознание их значимости активизация мыслительной деятельности, осо­знание процесса и процедур познания как решения проблем, усвоение обобщенных способов решения проблем, способов исследования.

Задачи проблемного урока:

  • Обучающие: изменение мотивации всех участников - субъектов образования, способствовать актуализации, за­креплению и обобщению полученных знаний, самостоя­тельному конструированию новых знаний.

  • Развивающие: способствовать овладению культурой ведения дискуссий, умению высказывать собственные оце­ночные суждения и аргументировать свою точку зрения, формирование навыков самооценки и самоанализа учебной деятельности, создавать целостное видение проблемы.

  • Воспитательные: изменение отношения к содержа­нию образования как синтезу самообразования, самоорга­низации, самоконтроля; моделированию собственной сис­темы ценностей и вариативному проектированию модели своего поведения, базирующихся на идее развития и сво­боды выбора.

Алгоритм создания проблемного урока

1. Сформулировать тему урока и новое знание, определить его тип

2. Обеспечить постановку проблемы:

- побуждающий диалог от проблемной ситуации

- подводящий к теме диалог

- сообщение темы с мотивирующим приемом

3. Обеспечить поиск решения

4. Выбрать уместные продуктивные задания

Для наиболее эффективной работы учащихся на уроке, педагогу, прежде всего, необходимо активизировать его мыслительную и речемыслительную деятельность.

Активизации мыслительной и речемыслительной деятельности школьников на уроках ИЯ способствует создание разноплановой учеб­ной деятельности, которая может включать:

  1. Поисково-игровые задачи (построенные на основе известных задач в психологии)

  2. Коммуникативно-поисковые задачи

  3. Коммуникативно-ориентированные (включая ролевые) речевые игры

  4. Познавательно-поисковые культуроведческие (включая страноведческие и лингвострановедческие) задачи и задания

  5. Культуроведческие проекты и школьные курсовые работы

Ярко выраженная функциональная направленность этих задач на развитие умственных (включая творческие) способностей школьников создает своеобразный микроклимат для развития интеллекта учащихся в условиях иноязычного речевого общения.

Поисково-игровые задачи

Целевым назначением данных разви­вающих упражнений является совершенствование определенных ка­честв восприятия, мышления, воображения и памяти учащихся при отработке у них речевых навыков и умений.


hello_html_m7bdd6c51.jpg

Рисунок 1

There are some differences between the pictures. Can you spot them?

While speaking you may use the following supports:

I’ve found the difference between…

The first difference is…

I think that…

The first picture shows us… and the second…

Theand theare different

Коммуникативно-поисковые задачи.

Целевым назначением данных упражнений является формирование у учащихся как знаний о комму­никативном значении и назначении изучаемых языковых единиц, так и умений оформлять иноязычную речь в соответствии с ее предполагае­мым коммуникативным содержанием, а также умений адекватно ее интерпретировать в процессе устного или письменного восприятия.

Using this communicative scheme of the talk, speak with close friend about your plans.


Communicative scheme of the talk

Таблица 2

You Your friend


Ghello_html_43ef973d.gifreet your friend.

Ghello_html_3813ebd3.gifreet your friend.

Return greeting.

hello_html_m6bd44506.gif

Shello_html_147ecad3.gifuggest what to do after the lessons.


Dhello_html_1e042ce8.gifisagree. Make another suggestion.

Agree.

Shello_html_m3e2072b8.gifuggest the time.

Agree.

Shello_html_m4ac3062c.gifay goodbye.

Say goodbye.


P1: Good day

P2: Hello

P1: Let’s play football after the lessons?

P2: Oh no! The weather is awful today; I think it is a very bad idea. Let’s go to the cinema. I’ve heard about new cartoon. It is promise to be interesting.

P1: Well, wonderful idea! I’ll come to your place at 5 o’clock.

P2: Good. I’ll be waiting for you. Good-bye.

P1: See you later. Good-bye.

В последнее время все большую популярность начинают завоевы­вать коммуникативно-ориентированные игры на иностранном языке (в частности, те­матические и межтематические настольные игры), целевым назначе­нием которых является развитие навыков диалогической и монологической речи, а также обогащение их знаний о различных аспектах культуры поведения человека в ситуациях бытового общения.

Game ‘Make the right choice’

Let me introduce two handsome boys to you. This is Tom and that is Mike. They are going to have a nice time: Tom is going to meеt with friends the forest near the river and Mike is going for a walk with his friends in Hide Park. But they don’t know what things are better to take on these days. You can help them to make the right choice while playing the game.

At first, you should draw a board like this one.

Таблица 3

START

1

a ball

2

3

a basket

4

food

5

6

a carpet

7

a jigsaw




8

a bottle of juice

9

a record player

10

a bag

11

12

a book

13


14 shoes



15

an umbrella

16 glasses

17

a newspaper

18

puzzles

19

20

21 watches

END


Now, draw different pieces of necessary things which were mentioned in the board and glue your pictures on your board.

Play: you and your partner should place counters on Start and throw a dice in turn to move round the board. You can move forward and back. If you land on a certain square, you should give the reasons for advising tom or Mike to take this or that thing. If you land on a blank square, you are missing your turn. If you first will reach end – you are the winner. Start, please!

Познавательно-поисковые культуроведческие задания.

Данный тип относится к числу наиболее трудных из перечисленных ранее про­блемных заданий на иностранном языке.

Их целевым назначением является повыше­ние уровня социокультурной образованности школьников, развитие социокультурных, коммуникативно-познавательных и коммуникатив­но-речевых умений, соизучение языков и культур в контексте диалога культур и цивилизаций. Данный тип заданий может вводиться в кон­текст учебной деятельности преимущественно в 9 - 11-х классах, хотя в настоящее время в практике Обучения ИЯ в школе они встречаются и в 5 - 8-х классах.

Несомненным достоинством этих заданий является то, что при их выполнении происходит скрещивание коммуникативной практики с познавательной и ценностно-ориентационной деятельно­стью, что создает предпосылки для позитивной социализации лично­сти обучаемого.

Read the article about customs and traditions and try to guess:

  • What customs were described here?

  • What country has such traditions?

Traditions and holidays of Great Britain.

Every nation and every country has its own traditions and customs. Traditions make a nation special. Some of them are old-fashioned and many people remember them, others are part of people’s life. Some customs and traditions are known all over the world. This country is full of customs and traditions. A lot of them have very long histories. Some are funny and some are strange. But they are all interesting.

There is the long menu of traditional food. There are many royal occasions. There are songs, sayings and superstitions. They are all part of the (…) way of life. You cannot really imagine this country without all its traditions, this integral feature of social and private life of the people.

The people are considered to be the world’s greatest tea drinkers. And so tea is favourite drink. They know how to make tea and what it does for you. In this country people say jokingly: ‘The test of good tea is simple. If a spoon stands up in it, then it is strong enough; if the spoon starts to wobble, it is a feeble makeshift’.

At (…) everyone decorates their houses with holly, ivy colourful lamps. In this country the most important meal on December 25th is special dinner. Nearly all food is traditional, but a lot of the traditions are not very old. For example, there were no turkeys in (…) before 1800. And even in the nineteenth century, goose was the traditional meat at Christmas.

Many modern symbols of this holiday come from pagan time. The egg, for instance, was a fertility symbol long before the Christian era. The ancient Persians, Greeks and Chinese exchanged eggs at their spring festivals. In Christian times the egg took on a new meaning symbolizing the tomb from which Christ rose. The ancient custom of dyeing eggs at Easter time is still very popular. (Приложение 1)

Лингвистические поисковые задачи и задания.

Кроме рассмотренных выше поисковых упражнений с ярко выраженной коммуникативной направленностью, существуют иноязычные упражнения с сугубо лингвистической направленностью, при помощи которых учащиеся знакомятся с некоторыми методами и приемами изучения явлении в данной области знания. Данные упражнения так же способствуют развитию языковой наблюдательности, филологические способности и языковое воображение.

Сейчас в современном английском языке модно сокращать все, что поддается сокращению. Английский язык, и без того отличающийся Лаконичностью, достаточно уверенно и без сожаления расправляется с длинными и не очень длинными словами. Вот ряд таких слов и словосочетаний: dino, armo, termo, grad, techno, exhibit, expo, doc, fab, psycho, demo, crim, homo.

Приведите примеры их полного написания. (Приложение 1)

Общение занимает главное место в жизни каждого человека, способствует получению новой информации, выражению мыслей в устной форме, является ведущим среди мотивов человека.

Наиболее важным аспектом в преподавании иностранного языка является обучение иноязычному общению, в ходе которого учащиеся формируют навыки речевой деятельности.

В процессе поддержания интереса к предмету огромную роль играет деятельность учителя по организации учебного процесса. Именно с этой целью используются проблемные уроки в процессе обучения языку, так как они направлены на формирование и активизацию навыков речевой деятельности, полезны для формирования навыков оперирования конкретным языковым материалом в ситуации реального общения.

Исследуя возможности использования проблемных уроков в процессе обучения, можно прийти к следующим выводам:

- использование проблемных уроков влияет на развитие мышления и способностей учащихся, развитие творческих умений;

- использование проблемных уроков способствует активному развитию проблемного мышления

- использование проблемных уроков способствует воспитанию активную творческую личность, умеющую разрешать нестандартные проблемы;

- речевые навыки, сформированные в ходе активного поиска путей решения проблемы являются более прочными, чем при традиционном обучении;

Проблема нацеливает учащихся на поиск путей её решения, способствует преодолению трудностей, возникших в процессе её разрешения. Именно благодаря такому трудоемкому процессу и происходит формирование, а так же активизация навыков речевой деятельности, что немаловажно при обучении иноязычному общению, а значит и иностранному языку в целом.

Литература

1.Дарвиш О. Б. Возрастная психология, М., «Владос Пресс», 2004.

2. Зданоски. Д. Е. Crossing cultural Borders – Russia, Петразаводск., «Verso» 2003.

7. Кульневич С. В. Современный урок. Ростов н / Д., «Учитель», 2006.

8. Мухина В. С. Возрастная психология, М., «Академия», 1998.

9. Пассов Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., «Просвещение», 1991.

10. Рогова т. В. Методика обучения иностранному языку в средней школе. М., «Просвещение»,1991.

11.Сафонова В. В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. М., «Еврошкола», 2001.

12. Сафонова В. В. Russian elt teacher’s ideas and experiences, М., «EUROSCHOOL», 2002.

13. Селевко Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М., «НИИ Школьных технологий», 2005.

14. Скакун В. А. Методика преподавания специальных и общетехнических предметов. М., «Академия», 2006.

15. Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языкам. М., «Просвещение», 2003.

16. Сохор А. М. Методика и техника урока в школе. М., «Просвещение», 1985.

17. Козлова, В. М. Применение проблемного метода в обучении



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 21.10.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров253
Номер материала ДВ-084573
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх