Статья "Использование образовательных технологий деятельностного типа на уроках географии".

 Использование образовательных технологий деятельностного типа на уроках географии.

Плохой учитель преподносит истину,

хороший – учит ее находить. (Дистервег)

География - единственный школьный предмет мировоззренческого характера, формирующий у учащихся комплексное, системное и социально- ориентированное представление о Земле как о планете людей. Это также единственный предмет, знакомящий их с территориальным (региональным) подходом как особым методом научного познания и важным инструментом воздействия на социально-экономические процессы посредством региональной политики. География относится к числу тех школьных предметов, на которые ложится особая ответственность не только за формирование у школьников гуманистического мировоззрения, воспитания патриотизма и любви к Родине, но и умений и навыков ориентации и социально-ответственного поведения в окружающем мире.

При разработке федеральных государственных стандартов второго поколения приоритетом  общего образования становится формирование общеучебных   умений и навыков, а также способов деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках каждого учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.

Системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должны владеть учащиеся.

Функции универсальных учебных действий включают:

— обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

— создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

— обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания;

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями:

1. Формирование универсальных учебных действий как цель образовательного процесса определяет его содержание и организацию.

2. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин, в том числе и географии.

3. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций обучающегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

Для того  чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность.

Позиция учителя: к классу не с ответом (готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.

Позиция ученика: за познание мира, (в специально организованных для этого условиях).

Учебная задача — задача, решая которую ребенок выполняет цели учителя. Она может совпадать с целью урока или не совпадать.

Учебная деятельность — управляемый учебный процесс.

Учебное действие — действие по созданию образа.

Образ — слово, рисунок, схема, план и т.д.

Оценочное действие — я умею! У меня получится!

Эмоционально-ценностная оценка — Я считаю …. т.д.

Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение учитьсяНачало формыКонец формы

Кризис нашего образования заключается в обнищании души при обогащении информацией. Значит, нам необходимо, не просто передавать информацию, а надо помочь детям  из этой информации извлекать знания.

Основная цель системно – деятельностного  подхода в обучении:

научить не знаниям, а работе.

Для этого нам , учителям необходимо  ставить  перед собой следующие   вопросы:

- какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;

- какие методы и средства обучения выбрать;

-как организовать собственную деятельность и деятельность учащихся;

-как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.

      Структура урока с позиций системно – деятельностного подхода.

     Учитель                                                                   Ученик

Создаёт проблемную ситуацию                      Принимает проблемную ситуацию                               

                                                Выявляют проблему

 Управляет   поисковой                                  Самостоятельный поиск

 деятельностью                                                    

Обсуждают результаты                                                                                                 

Деятельностный подход в обучении – это планирование и организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательно деятельности учащихся, ориентированных на заданный результат.  Дидактический аппарат учебников и атласов  по географии содержит разнообразные материалы. Это позволяет использование  разнообразных приёмов и методов работы на уроках. При подготовке к урокам   просматриваю всю имеющуюся информацию по теме урока и выбираю необходимую, подбираю задания в соответствии с целями урока (схемы учебника, таблицы ,карты атласа т.д.)   -стараюсь в полной мере использовать имеющиеся возможности. Их использование позволяет  учить учащихся извлекать нужную информацию с тем, чтобы делать выводы, устанавливать причинно- следственные связи, выявлять закономерности, решать проблемы, высказывать свою точку зрения и т.д                                                                                

Использую следующие технологии:                                                                                    I.Интерактивного обучения

1. Работа в малых группах;
2. Технология проблемного обучения;

3.      Диалоговое обучение.

4.      Сравнительный метод.

5.       «Кейс-стади»

6.      «Кластери»

7.      Синквейн

II.  Информационные технологии

1.      Интерактивные карты

2.      Школьная геоинформационная система «Живая география».

3.      Презентации

4.      Виртуальные экскурсии

III. Метод проектов

1.Работа в малых группах

   Работа в малых группах позволяет всем учащимся участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения.

    С целью успешной работы в группах составляю четкую инструкцию и предоставляю достаточно времени на выполнение задания. Например,с помощью учебника, карт атласа, статистических данных подготовить информацию в течение 7-10 минут.  Совместная деятельность приносит пользу каждому, так как позволяет всем учащимся (в том числе стеснительным и слабым)  участвовать в работе, практиковать навыки сотрудничества, межличностного общения ( умения активно слушать, вырабатывать общую стратегию решения заданной проблемы, разрешать возникающие несогласия).  На некоторых уроках географии с целью активизации мыслительной деятельности  каждая группа готовит «проблемное» задание другой группе ( в форме вопросов: « Почему?,  « В чем причина?, «Чем объяснить? и  т. д.). В этом случае работа направлена на приобретение новых географических знаний, на решение проблем, на выход из сложных, но посильных для решения ситуаций. 

 2.Технология проблемного обучения

   Проблемным называется такое обучение, при котором усвоение знаний и начальный этап формирования интеллектуальных навыков происходят в процессе относительно  самостоятельного решения проблем, протекающего под общим руководством учителя. Этапы проблемного обучения: постановка практического или теоретического задания; поиск неизвестного в этой проблемной ситуации путем самостоятельного исследования ученика. Проблемные ситуации создаю на разных этапах урока. На практических работах в начале урока ставлю проблему и предлагаю решить ее с помощью учебника, атласа и статистических данных. Использование технологии проблемного обучения создает благоприятные условия для активизации устной речевой и творческой самостоятельной деятельности учащихся, что способствует развитию личностных компетенций школьника.

3.Диалоговое обучение

Диалоговое обучение – взаимодействие учителя и учащегося. Использование этой технологии способствует формированию: умения определять и отстаивать свою позицию; возможности критиковать и даже отвергать любое мнение; поиска группового соглашения в виде общего мнения или решения. Взаимодействие учащихся в ходе дискуссии осуществляется на уважительном обращении друг к другу для углубленного и разностороннего обсуждения идей, позиций, мнений и т.д.

Эта технология сложно даётся, не всегда  уч-ся вступают в диалог, тем не менее, стараюсь постоянно вести диалог  на основе анализа  источников географических знаний.

4.Сравнительный метод

На своих уроках  применяю сравнительный метод, который позволяет провести подробный анализ предлагаемой темы и помогает выявить различия и сходства объектов, явлений.

Например, после изучения любого экономического района (9 кл), предлагаю учащимся выявить черты сходства и  различий:

1 вариант - географического положения и природных условий;

2 вариант – экономического развития и отраслей специализации и т.д.

Таким образом, одни  учащиеся закрепляют свои знания; для других  школьников необходимо еще раз  найти  данную информацию и проанализировать ее. Затем после сравнения учащиеся обязательно делают вывод, что способствует развитию мышления и приобретению навыков лаконичной записи (в форме таблицы , например, при изучении экономических районов).

5. «Кейс-стади»                                                                                                                       Предлагаю материалы, в которых сформулированы практические проблемы, предполагающие коллективный или индивидуальный поиск их решения. Его отличительная особенность – описание проблемной ситуации на основе фактов.  Организую работу с кейсом  в 3 этапа:

1 этап. Погружение в совместную деятельность. Основная задача этого этапа – формирование мотивации к совместной деятельности;

2 этап. Организация совместной деятельности. Основная задача этого этапа – организация деятельности по решению проблемы в малых группах или индивидуально. В каждой группе выбираются спикер, который представляет решение, секретарь, фиксирующий ход обсуждения, и хранитель времени, который следит за временем работы. Если кейс грамотно подобран (или составлен), то решения групп не должны совпадать.  Организую и направляю общую дискуссию.

3 этап  Презентация  итогов работы.                                                                                                            При работе с кейсами происходит формирование следующих компетенций учащихся:

• информационная  (умение анализировать текст, выделять проблему, устанавливать причинно-следственные связи, предлагать пути решения проблемы, составлять свёртки информации);
• коммуникативная  (умение вести диалог, убеждать окружающих, защищать свою точку зрения, умение слушать, оценивать поведение людей, контролировать себя);
• рефлексивная  (умение анализировать свое мнение и мнение других людей).

Этапы работы с кейсом	Методический комментарий для лучшего понимания содержания.
1. Чтение текста	Лучше читать 2 раза: про себя и вслух по цепочке.
2. Пересказ текста.	Пересказ осуществляется по цепочке, по ходу можно уточнять детали.
3. Поиск (выделение) проблемы. О какой проблеме идет речь в тексте?	Проблем может быть несколько. В этом случае важно установить связь между ними, их соподчинение.
4. Обсуждение. Каковы проявления проблемы? – составление схемы, кластера («смысловой грозди»).	Составление схемы, таблицы, кластера помогает затем найти пути решения проблемы.
5. Выделение критериев (признаков идеального состояния системы – то, при котором проблемы нет).	Это необходимо, чтобы определить к чему должны привести пути решения.
6. Определение путей решения  проблемы («Мозговой штурм»).	Запись путей желательна, чтобы не упустить важное.
7. Подготовка презентации решения группы (возможные формы): сочинение-миниатюра; опорный конспект; схема; таблица; мультимедийная презентация.	Здесь формируются творческие навыки обучающихся.
8. Презентация итогов работы.

6.«Кластери»

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Учащийся записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Луч означает существующую между терминами логическую связь.(Приложение 1)

        Некоторые слова кластера тоже можно соединять друг с другом черточками, иллюстрируя наличие между ними логических связей.

Организую различные виды работ с кластером

    - Составление нового кластера.

- Составление краткого рассказа по готовому кластеру с использованием  слов, входящих в состав кластера.

- Коррекция и совершенствование готового кластера.

- Анализ и завершение неполного кластера:

7.   В этапе рефлексии, обобщения я часто применю метод “Синквейна”.(Приложение 2)

Синквейн - это стихотворение, которое состоит из 5 строчек по определенным правилам.

1 строка – название темы

2 строка – это определение темы в двух прилагательных

3 строка – это 3 глагола, показывающие действия в рамках темы.

4 строка – фраза из 4 слов, сказывающая отношение автора к теме.

5 строка – завершение темы, синоним первого слова, выраженной любой частью речи.

Составление синквейна позволяет развивать творческое мышление, выразить свое отношение к изучаемой теме, сформировать четкое представление о той или иной позиции.

II.  Информационные технологии

Все хорошо знают, что без карты нет географии. Все привыкли видеть учителя географии с большой кипой разнообразных карт. В настоящее время учителя географии от этой кипы карт освобождает Школьная геоинформационная система «Живая география». Учебно-методический комплект «Живая География» включает в себя:

·           программную ГИС-оболочку с определенным инструментарием для работы с географической информацией; 

·           комплект цифровых географических карт; 

·           набор цифровых аэрокосмических снимков; 

·           «Руководство пользователя»; 

·           «Методические рекомендации». 

 На уроках  применяю демонстрационный комплекс «Компьютер – проекционное устройство»   при изучении нового материала и закреплении пройденного для иллюстрации пространственных закономерностей развития природы и общества на конкретном материале.  Достаточно эффективна самостоятельная работа учеников в компьютерном классе. На таких уроках ученики выполняют непосредственно за компьютерами практические работы и задания.  Знакомлю учеников с заданием, выносимым на практическую работу. Затем  показываю на большом экране, к каким элементам ГИС необходимо обращаться в ходе самостоятельной работы. 

Далее класс делится на группы.   Группы приступают к выполнению практической работы.   

В процессе использования компьютера ученики в соответствии с содержанием практической работы взаимодействуют с ГИС по одной из следующих схем:

·           ученик в интерактивном режиме выполняет запрограммированное задание на знание географической номенклатуры, причинно-следственных связей, умения определять расстояния и т.д.; 

·           ученик осуществляет самостоятельный поиск информации в материалах ГИС с целью выполнения предложенного задания (составления описания географического объекта или явления, объяснения взаимного расположения объектов и явлений, анализа причинно-следственных связей между объектами и явлениями). 

В процессе тематического контроля знаний географической номенклатуры предлагаю ученику цифровую контурную карту, которую ему следует заполнить с помощью инструментария ГИС. 

При таких формах организации работы удается максимально реализовать возможности ГИС как интерактивных средств обучения географии в общеобразовательной школе.

Использование ИКТ на уроках географии не ограничивается Школьной геоинформационной системой. Я также активно использую в своей деятельности мультимедийные презентации, подготовленные с помощью программы Microsoft Office Power Point. Использование презентаций позволяет сделать урок географии ярким, наглядным и одновременно следует развитию коммуникабельных навыков учащихся, глубины мышления. Активизируются все виды памяти, учебный материал воспринимается глубже.   Кроме того я привлекаю к созданию презентаций и учащихся, что позволяет им более серьезно относиться к подготовке к урокам, реализовать свои творческие способности, развивает желание получить знания и поделиться с другими учениками собственным опытом. Также ученики приобретают опыт публичного выступления.

Большой помощью при подготовке учителя географии к урокам также являются мультимедиа учебники по всем курсам географии от «Кирилла и Мефодия». Особенностью данных продуктов является наглядная форма представления материала, на дисках содержится большое количество интерактивных карт, увлекательные видеофрагменты, разнообразные упражнения с возможностью проверки ответов и работы над ошибками, а также итоговое тестирование, позволяющее проверить усвоение пройденного материала.

5.Метод проектов.

Работаю по этой технологией уже несколько лет. В основу метода проектов положена идея о направленности учеб­но-познавательной деятельности школьников на результат, кото­рый получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.     

     Внешний  результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Внутренний результат - опыт деятельности - становится бес­ценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

 Выбираю  проблемы для проектов  из окружающей дей­ствительности, из жизни.

  Проектную  деятельность организую  во внеклассной работе,  в форме межпредметных проектов и на уроке. Ежегодно учащиеся школы участвуют в районных и областных конкурсах, являясь призерами.   Работу провожу как индивидуально, так и в группах. Создаем общественно-значимые  экологические проекты «Исследование химического состава  водопроводной воды села Гороховка», «Антропогенные воздействия и их влияние на экологическое состояние бассейна реки Дон в районе с. Гороховка Верхнемамонского муниципального района Воронежской области », «Исследование физическо - химических  свойств почвы учебно-опытного участка школы», «Экологическая тропа».                                                                                                                                      В результате моей работы повысился интерес детей к предмету. Учащиеся ежегодно становятся призерами и победителями муниципальных олимпиад по географии, заочных туров Всероссийской олимпиады «Осенний марафон», успешно сдают ГИА.     Увеличилась степень усвоения учебного материала, повысилось качество знаний. На уроках нет неподготовленных и инертных детей. Изменился мотивационный профиль учащихся от «комфорта» и «общения» к профилю «творческая активность» и «общественная полезность». Существенно расширилось информационное пространство урока. 

Приложение 1

Приложение 2

«Синквейн»

—  Япония

—  Динамичная, высокоразвитая

—  Учится, сохраняет, приумножает

—  Очень удивительная и привлекательная страна

—  Процветание