статья "Использование подвижных игр для детей с нарушением осанки"

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПОДВИЖНЫХ ИГР
ДЛЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ОСАНКИ

Подвижная игра – естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой. Подвижные игры имеют столь широкий диапазон воздействия на организм и личность, что создают неограниченные возможности влияния на все сферы жизнедеятельности детей.

Использование подвижных игр для детей с нарушениями осанки очень важно, так как игра – основной вид деятельности в детском возрасте, развивающий познавательную сферу, фантазию, творчество. Специальные ортопедические упражнения неинтересны для детей, скучны и требуют определенных волевых усилий, терпения, внимания. В процессе игры решаются самые разнообразные задачи: гигиенические, воспитательные, образовательные, оздоровительные.

Игры – ценнейшее средство укрепления организма ребенка, развития координации движений, ловкости. Они воздействуют на опорно-двигательный аппарат, создают благоприятные условия для развития  правильной осанки.

Подвижные игры для детей с нарушениями осанки должны подбираться по возрасту и решать специальные задачи: тренировка силовой выносливости мышц туловища, увеличение подвижности позвоночника, формирование навыка правильной осанки, самовытяжение, развитие координации. Для выработки правильной осанки важно использовать игры, в которых требуется выпрямление туловища, сведение лопаток, расширение грудной клетки.

1. Методика проведения подвижных игр

Сбор детей на игру. Прежде всего нужно сделать размет­ку игровой площадки, подготовить и удобно расположить необходимое оборудование.

Собирать детей необходимо в том месте площадки, откуда будут начинаться игровые действия: в играх с перебежками – в «домик»
у короткой стороны площадки, в играх с по­строением в круг – в центр площадки. Сбор детей должен проходить быстро и интересно. Поэтому важно продумать приемы сбора. Они бывают разными в зависимости от возраста детей и их отношения к игре.

Старшие дети любят и умеют играть. С ними можно до­говариваться о месте и сигнале сбора задолго до начала прогулки. Непосредственно на игровой площадке старших детей можно собрать при помощи зазывалочек: «Раз, два, три! Играть скорей беги!»; «Раз, два, три, четыре, пять! Всех зову играть!» и др.

Приемы сбора детей на игру нужно постоянно варьи­ровать.

Создание интереса к игре. На протяжение всей игры необходимо поддерживать интерес детей к ней разными средствами. Но особенно важно создать его в начале игры, чтобы придать целенаправленность игровым действиям. Приемы создания интереса тесно примыкают к приемам сбора детей.

Огромный эффект имеет обыгрывание атрибутов. На­пример, воспитатель надевает маску-шапочку: «Смотрите, какой большой косолапый мишка пришел к вам играть ... » или «Сейчас я кому-нибудь надену шапочку, и у нас будет зайчик ... Ловите его!» или «Угадайте, кто прячется за моей спиной», – говорит воспитатель, манипулируя зву­чащей игрушкой.

В старших группах приемы создания интереса исполь­зуются, главным образом, когда игра разучивается. Это чаще всего стихи, песенки, загадки (в том числе и двига­тельные) на тему игры, рассматривание следов на снегу или значков на траве, по которым нужно найти спрятав­шихся, переодевание и др.

Объяснение игры. Объяснение игры должно быть кратким и понятным, интересным и эмоциональным. Все средства выразитель­но-
сти – интонация, голос, мимика, жесты, а в сюжетных играх и имита-
ция – должны найти целесообразное приме­нение в объяснениях, для
того чтобы выделить главное, создать атмосферу радости и придать
целенаправленность игровым действиям. Таким образом, объяснение игры ­– это и инструкция, и момент создания игровой ситуации.

Предварительное объяснение игры в старших группах происходит с учетом возросших психологических возможностей детей. Это учит их планировать свои дейст­вия. Принципиально важной является последовательность объяснения, аналогичная арифметической задаче: сначала – ­условие, потом – вопрос. В практике, к сожалению, распро­странена ошибка, когда объяснение начинается с назначе­ния ребенка на главную роль, в результате чего внимание детей к инструкции падает, отсюда и сбой в игровых дейст­виях. Аналогичный казус возникает, когда детям перед объ­яснением игры раздают атрибуты. Последовательность объ­яснения: назвать игру и ее замысел, предельно кратко изло­жить содержание, подчеркнуть правила, напомнить движе­ние (если нужно), распределить роли, раздать атрибуты, раз­местить играющих на площадке, начать игровые действия.

Если в игре есть слова, то специально разучивать их во время объяснения не следует, дети естественно запомнят их в ходе игры.

Если игра знакома детям, то вместо объяснения нужно вспомнить с ними отдельные важные моменты. В осталь­ном схема действий воспитателя сохраняется.

Распределение ролей в игре. Роли определяют поведение детей в игре. Ведущая роль ­– всегда соблазн. Поэтому во время распределения ролей случаются разные конфликты.

Распределение ролей следует использовать как удоб­ный момент для обучения детей правилам поведения. Назначение на главную роль дети должны воспринимать как поощрение, доверие, как уверенность воспитателя в том, что ребе­нок выполнит важное поручение. Назначение на главную роль – наиболее распространенный прием. Выбор воспи­тателя должен быть обязательно мотивирован. Например: «Маша первая услышала зазывалочку и быстро прибежала. Она и будет затейница ... ».

Для назначения на ведущую роль часто используются считалочки. Они предупреждают конфликты: на кого выпало последнее слово, тот будет водить. По-настоящему считалоч­ки понятны старшим детям: за рукой считающего ревниво следят все. Поэтому делить слова на части нельзя. Считалоч­ка должна быть безукоризненной в педагогическом смысле.

 Распределить роли можно при помощи «волшебной» палочки, всевозможных вертушек (юлы, обруча, кеглей и др.), при помощи перехваток и т.д.

Все названные приемы используются, как правило, в начале игры. Для назначения нового ведущего в ходе игры основным критерием является качество выполнения дви­жений и правил. Например: «Быстрее всех прибежал к скамейке Вова. Сейчас он будет ловить».

Руководство ходом игры. В целом, контроль за ходом игры направлен на выпол­нение ее программного содержания. Это обусловливает выбор конкретных методов и приемов.

Педагогу необходимо следить за движениями дошколь­ников: поощрять удачное исполнение, подсказывать луч­ший способ действия, помогать личным примером. Но большое количество замечаний о неправильном выполне­нии отрицательно сказывается на настроении детей. По­этому делать замечания надо в доброжелательной форме.

То же самое касается правил. Охваченные радостным настроением или образом, особенно в сюжетных играх, дети нарушают правила. Не надо упрекать их за это, тем более исключать из игры. Лучше похвалить того, кто дей­ствовал правильно. В доброжелательных реакциях воспи­тателя особенно нуждаются ослабленные дети. Некоторых из них иногда, придумав удобный повод, нужно исклю­чить из игры на некоторое время (например, помочь воспитателю подержать второй конец веревочки, под кото­рую подлезают «цыплятки»).

Повторение и продолжительность игры для каждого возраста регламентированы программой, но воспитатель должен уметь оценивать и фактическое положение. Если дети во время бега покашливают, значит, они устали и не могут перевести дыхание. Необходимо переключиться на другую, более спокойную игру.

Важным моментом руководства является участие вос­питателя в игре. В старших группах руководство опосредованное. Но иногда воспитатель участвует в игре, если, например, по условиям игры требуется соответст­вующее число участвующих.

Итог игры должен быть оптимистичным, коротким и конкретным.

Варьирование и усложнение подвижных игр. Подвижные игры – школа движений. Поэтому по мере накопления детьми двигательного опыта игры нужно ус­ложнять. Кроме того, усложнение делает интересными для детей хорошо знакомые игры.

2. Подвижные игры для детей с нарушением осанки

1.      

Рис. 1

«Море волнуется» – дети свободно передвигаются по залу, произнося: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, морская фигура на месте замри», после чего каждый из играющих принимает любую позу в исходном положении стоя, сидя, лежа с правильной осанкой и самовытяжением (рис. 1).

2.      

Рис. 2

«Не расплескай воду». И.п. – стоя, ноги вместе. Руками палка удерживается на лопатках (коромысло). Ребенок представляет, что необходимо зачерпнуть ведрами воду из колодца и донести ее до дома. Наклон в правую, а затем в левую сторону (импровизация зачерпывания воды). Гордой, легкой походкой он передвигается с коромыслом по залу (рис. 2).

3.      

Рис. 3

«Тише едешь – дальше будешь» – после этих слов, когда водящий отворачивается, нужно остановиться, держа руки в положении «крылышек» (рис. 3).

4.       «Пятнашки» – мешочки с песком на голове (условие – во время игры не уронить мешочек) (рис. 4).

5.      

Рис.4

«Горячий мяч» – лежа на животе в кругу, руки в «крылышки», разогнув верхнюю часть спины, не касаясь локтями пола, передавать двумя руками мяч, откатывая его любому из играющих и возвращаясь в и.п.

6.       «Пятнашки» в коленно-кистевом положении.

7.       «Гимнастика для ежика» – в положении «лежа на спине» ребенок поднимает руки за голову, максимально вытягивается и говорит: «Ежик вытянулся». Затем, поднимая верхнюю часть туловища, ребенок переносит ее к коленям, т.е. группируется, обхватывая руками колени, и произносит: «Я как ежик свернулся». Повторить 5–6 раз (рис. 5).

8.      

Рис. 5

«Охотники и утки» – все играющие делятся на две команды. Одна команда – охотники, другая – утки. У охотников мячи, которыми они «стреляют» в уток, утки разбегаются, увертываются от мяча (рис. 6).

9.      

Рис. 7

Рис. 6

«Лягушки и цапля» – лягушки прыгают по лугу в положении на четвереньках. По сигналу «Цапля идет!» все замирают в той позе, в которой их застал сигнал. Цапля шагает между лягушками, высоко поднимая ноги и сохраняя правильную осанку. Пошевелившуюся лягушку цапля пятнает, эта лягушка тоже становится цаплей. Веселье на лугу
возобновляется до следующего сигнала
(рис. 7).

10.       «Выше земли» – по сигналу все дети, бегающие по залу, должны найти себе место «выше земли» (на скамейке, гимнастической стенке, стуле и пр.), сохраняя при этом правильную осанку. Водящий пятнает того, кто не успел занять место «выше земли».

11.       «Восточный официант» – педагог показывает, как на Востоке переносят грузы на голове. Ребенок должен выпрямиться, принять правильную осанку, положить мешочек с песком на голову и пройти вперед. Выигрывает тот, кто дальше пройдет.

Литература

1.       Анисимова Т.Г. Формирование правильной осанки и коррекция плоскостопия у дошкольников / Т.Г. Анисимова, С.А. Ульянова. – Волгоград: Учитель, 2009. – 146 с.

2.       Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: метод. пособие / Л.В. Гаврючина. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 160 с.

3.       Кузнецова М.Н. Система мероприятий по оздоровлению детей
в ДОУ: практ. пособие / М.Н. Кузнецова. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 112 с.

4.       Козырева О.В. Лечебная физкультура для дошкольников (при нарушениях опорно-двигательного аппарата) / О.В. Козырева. – М.: Просвещение, 2006.

5.       Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду /
Л.И. Пензулаева. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 112 с.

6.       Потапчук А.А. Лечебные игры и упражнения для детей /
А.А. Потапчук. – СПб.: Речь, 2007. – 99 с.

7.            Потапчук А.А. Лечебная физическая культура в детском возрасте / А.А. Потапчук, С.В. Матвеев, М.Д. Дидур. – СПб.: Речь, 2007. – 464 с.

Краткое описание документа:

Основной задачей коррекционных мероприятий при нарушении опорно-двигательного аппарата у детей является применение физкультурно-оздоровительных технологий. Данная статья посвящена актуальной проблеме нарушения развития ОДА , описано применение подвижных игр для детей с коррекционной направленностью.