Использование
Технологии системно-деятельностного подхода на формирование метапредметных УУД.
Байыр А-Х.Ф.
МБОУ СОШ №1
г.Ак-Довурака им.,Тамдын-оол Сесенмаа Саяатыевна Республика Тыва
На современном этапе
основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых
компетентностей современного человека. Методологической основой ФГОС является
системно-деятельностный подход, который нацелен на развитие личности. В данной
статье раскрывается содержание, цели системно-деятельностного подхода. В
практической части происходит обмен опытом работы по реализации
системно-деятельностного подхода на примере заданий, направленных на
формирование метапредметных УУД.
Организовать качественное
усвоение учебного материала мне помогает технология системно- деятельностного
подхода.
По
Стандартам нового поколения идет призыв не давать готовые знания, а помочь
научить учиться, а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без
которых ничего не может быть. Именно в действии порождается знание.
Особенностью стандарта
нового поколения является соединение системного и деятельностного подхода в
обучении. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за
собой развитие, где в деятельностном подходе в системе начального образования дети
сами ищут, думают, сотрудничают, принимаются за дело, адаптируются.
Целью деятельностного
подхода является быть субъектом – быть хозяином
своей деятельности:
ставить цели,
решать задачи,
отвечать за результаты.
К
примеру можно взять предмет русский язык: чем
интенсивнее ученик работает над приемами применения правила, тем больше
становится возможность процесса одновременного узнавания проблемного
написания и решения проблемы. Пример: безударную гласную в корне слова мы
изучаем с начальных классов, но посмотрим самостоятельную работу
любого среднего ученика – много ошибок именно на эту
орфограмму.
При введении новых знаний использую виды диалога: побуждающий и
подводящий. Они по-разному устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и
развивают разные стороны психики учащихся. В своих ответах учащиеся
обосновывают свой выбор.
Можно
давать задания на слуховое восприятие: Зачитываю детям словарные слова на
какую-то тему, все слова трёхсложные, а одно двусложное. Анализируя, дети легко
определяют лишнее, выполняя ряд заданий и ответив на поставленные вопросы.
При постановке проблемы использую прием Мозговой штурм,
чтобы решить проблему учащиеся находят логическую цепочку проблемы. На этапе
включения изученного в систему знаний использую индивидуальную, коллективную,
групповую работу, где учащиеся выполняют творческие задания. Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности
даёт групповая
форма работы.
Работая в группе, каждый ученик класса получит возможность
либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение правила или еще
раз получить разъяснение. Каждый при этом еще и выступит в роли эксперта.
Самоконтроль, самооценка.
При проведении самостоятельной работы с самопроверкой,
ученики выполняют задания на применение изученных свойств, правил,
проверяют их в классе пошагово, сравнивая с
эталоном, и исправляют допущенные ошибки, определяют их причины, устанавливают
способы действий, которые вызывают у них затруднение и им предстоит их
доработать.
При проведении самостоятельной работы с самопроверкой,
ученики выполняют задания на применение изученных свойств, правил,
проверяют их в классе пошагово, сравнивая с
эталоном, и исправляют допущенные ошибки, определяют их причины, устанавливают
способы действий, которые вызывают у них затруднение и им предстоит их
доработать.
Приведу примеры
заданий, направленных на формирование познавательных УУД.
На уроках литературного
чтения ученикам предлагаю задания на сравнение: текстов, средств
художественной выразительности, действий и поступков различных героев; обложек
книг и их моделей. моделирование на уроках литературного чтения позволяет
актуализировать развитие познавательных интересов учащихся к чтению,
способствует формированию необходимых читательских знаний и умений, а также
способов деятельности.
В процессе обучения
грамоте я тоже часто использую моделирующую деятельность:
В процессе обучения
математике часто использую такое моделирование:
Деятельностный подход дает
возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися
мастером своего дела, формировать у учеников универсальные учебные действия –
таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно
изменяющихся условиях.
Технология деятельностного метода
универсальна: ведь открывать знания можно на любом учебном предмете и в любом
классе. В нашей секции мы остановимся на этапе процесса открытия нового знания
- этапе постановки проблемы. Любое научное творчество начинается с
возникновения проблемной ситуации, т. е. со столкновения с противоречием.
Именно от этапа постановки проблемы зависят весь дальнейший ход урока открытия
нового знания и возникновение у учеников желания усвоить это новое знание. А
значит, для включения обучающихся в активную деятельность нам, учителям,
небходимо использовать приемы создания проблемной ситуации на уроке открытия
нового знания. Содержание обучения есть деятельность в связи с решением
проблемы.
Хочу представить вашему вниманию
фрагменты конспектов уроков, проведенных в первом классе, направленные на
решение конкретных учебных задач путем деятельностного метода обучения.
По данной статье
разработан урок с использованием элементов технологии деятельностного метода
по учебнику Л.Д. Митюшиной Урок в 3 классе по теме: Текст. Тема текста.
(Приложение ) Урок по математике …+ 6; Урок во 2 классе «Решение уравнений
способом подбора»(приложение)
Хочется отметить, что практически для
каждой темы и по любому предмету можно подобрать материал, с помощью которого
легко организовать деятельность учащихся для формирования обще-учебных умений.
Даже в первом классе это сделать нетрудно, и это не занимает много времени на
уроке.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.