Статья " Использование возможностей интерактивной доски на уроках русского языка"

Дедерер Елена Владимировна

МБОУ СОШ с. Вознесенское

Амурского муниципального района Хабаровского края

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Среди технических новинок, приходящих сегодня в школу, особое место занимают инте­рактивные доски – комплекс оборудования, позволяющий педагогу сделать процесс обу­чения ярким, наглядным, динамичным, варьировать частные решения с опорой на имею­щиеся готовые «шаблоны», а также более эффективно осуществлять «обратную связь». Использование интерактивной доски предоставляет современному учителю новые воз­можности для оптимизации процесса  обучения, создания содержательных и наглядных заданий, развивающих познавательную активность учащихся, для структурирования урока и улучшения его темпа. Разработка заданий с помощью программного обеспечения интерактивной доски поможет в создании содержательных и наглядных заданий, захваты­вающих внимание всех учеников в классе. Использование проекционной техники в сочетании с аудиосредствами дает возможность привлекать на занятиях при объяснении нового материала тезисы, таблицы, видео- и справочные материалы, при анализе текстов - схемы и данные электронных словарей по русскому языку. Это позволяет реализовать принципы наглядности, доступности и системности изложения материала. Используя интерактивную доску, можно организовать постоянную работу учащегося в электронном виде. Это значительно экономит время, стимулирует развитие мыслительной и творческой активности, включает в работу всех учащихся, находящихся в классе. Кроме того, программное обеспечение  позволяет не только, как уже говорилось, сохранять слайды экранов, но и выстраивать их в нужной последовательности, в том числе и в виде альбомов. Можно просматривать слайды таких альбомов и повторно их комментировать. Это при сохранении заданий, выполненных учеником на доске, позволяет проследить динамику усвоения материала каждым учащимся, выделить типичные и повторяющиеся ошибки.

            Использование возможностей интерактивной доски значительно расширяет стандарт­ные методы обучения практически на всех этапах урока

            Попробую проиллюстрировать  это на примерах  из своего опыта работы.

            Итак,  метод контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.  Он  позво­ляет мне организовать разнообразные  формы проверки знаний, умений и навыков учащихся, используя различные инструменты интерактивной доски:

Инструмент свободного перемещения объекта  - при распределительном дик­танте,  работе с деформированным текстом,  выполнении заданий по развитию речи, когда учащиеся, используя его, свободно перемещают слова,  словосочетания, предложения или абзацы,  выполняя тем самым  поставленные перед ними учебные задачи. Положительным является: значительное сокращение времени на выполнение данных видов работ, увели­чение объёма полученной информации, повышение мотивации к обучению;

Инструмент шторка – прикрывает выполненное готовое задание.  Обычно использую  на этапе самостоятельной работы учащихся. Это и вставление изученной на уроке орфограммы, пунктограммы, выполнения разнообразных видов грамматических разборов: морфологи­ческого, синтаксического, фонетического, морфемного. Положительным  считаю при ис­пользовании данного инструмента интерактивной доски  то, что возможна организация самопроверки учащимися, работа в парах – взаимопроверка и опять же – экономия вре­мени урока, так как заготовки мною делаются до урока и высвечиваются на доске в нуж­ный момент одним нажатием клавиши.

Маркер, а так же инструмент пера – для синтаксического разбора предложений, исправления ошибок, выделения нужной информации. Использование различных цветов маркера позволяет мне  и учащимся мгновенно увидеть ошибку.  Делаем это с помощью  определённой  цветовой гаммы: подлежащее выделяем синим, сказуемое – красным, определение – зелёным, дополнение – чёрным, обстоятельство – коричневым цветами. Положительным моментом выделяю здесь то,  что, во-первых, задействована зрительная память учащихся,  во-вто­рых, активизируется внимание детей,  в-третьих, - повышается интерес к изучаемому ма­териалу.

Следующий метод, на котором я хотела заострить внимание - объяснительно-иллюстративный. Особенно ярко он выражен на уроках по развитию речи при написании творческих работ. Возможности использования интерактивной доски при этом колоссаль­ные.

Во-первых, использование иллюстраций при подготовке к написанию сочинения  позволяет мне сфокусировать внимание  аудитории,  как правило, иллюстрации в учеб­нике слишком маленькие по размеру и не очень чёткого изображения,  во-вторых, благо­даря режиму масштабирования я могу выделить отдельный элемент иллюстрации, увели­чив его, в-третьих, проведение словарной работы по лексическому значению незнакомых или малознакомых слов,  через воздействие    не только на слуховую, но и зрительную па­мять.

Одновременное использование в комплексе интерактивной доски как экрана,  ви­део- и музыкального фрагментов, художественного чтения актёрами-профессионалами эмоционально воздействует на учащихся, что сказывается в дальнейшем на  написании ими творческой работы.  Для категории моих учащихся это очень важно.

К объяснительно-иллюстративному методу отношу и работу с  таблицами, схе­мами, карточками-заданиями различного вида. Я могу комментировать этот материал, при необходимости дополнять его другими примерами и заданиями, обращать внимание на наиболее важные моменты. 

Положительное вижу в том, что  и таблицы, и карточки,  и схемы можно подгото­вить до начала урока, дополнить их  по необходимости в ходе урока и самое главное – со­хранить в памяти комплекса, создав тем самым банк электронных материалов, системати­зировав его различным направлениям.

Таким образом, за время работы с интерактивной доской  хочу отметить, что  значи­тельно повысился  интерес учащихся к предмету,  возросла их положительная мотивация. Примером может служить то, что учащиеся принимают активное участие в международной игре-конкурсе по языкознанию «Русский медвежонок», в олимпиаде на школьном этапе.

Кроме того учащиеся  могут самостоятельно выполнять творческие дополнитель­ные задания,  используя возможности персонального компьютера. Все  учащихся вла­деют навыками работы на ПК.

А также с началом использования интерактивной доски я увидела, что уроки стали интересными для детей, эмоционально разнообразными, а главное – продуктив­ными.  И  результат не заставил себя ждать. Мои выпускники показали хорошие результаты на ЕГЭ.

Список литературы

1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.- Москва.- Про­свещение.- 1994;

3. Гузеев В.В. Эффективные образовательные технологии: интегральная и ТОГИС.- Мо­сква.- Школьные технологии.- 2006;

3. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока // Ю.А. Конаржевский.- Москва.- Центр «Педагоги­ческий поиск».-2003;

4. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии// Использование интерак­тивных форм и методов в процессе обучения учащихся,- Волгоград.- Учитель.- 2006.