Статья Изучение литературных произведений на уроках чтения в коррекционной школе

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

школа № 565 Кировского района Санкт-Петербурга

Автор: Исковских Елена Ивановна

Изучение литературных произведений на уроках литературного чтения в       коррекционной школе.

         Приступая к работе по изучению литературных произведений на уроках литературного чтения в коррекционной школе, целесообразно в комплексе решать следующие задачи:

1.     Ученики должны знать содержание изученных произведений и тексты, рекомендованные для заучивания наизусть.

2.     Ученики должны уметь:

- подробно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Давать ответы на вопросы по содержанию произведений, выразительно читать пословицы, стихотворения, отрывки из сказок

- под руководством учителя находить слова, выражающие отношение автора к герою

- рассказать о герое произведения, мотивируя его поступки, взаимоотношения с другими героями, по плану, составленному учителем или самостоятельно

- находить в тексте сравнения, эпитеты и объяснять их роль в художественном произведении

- различать стихотворные и прозаические произведения

- находить диалог и монолог, объяснять их роль в произведении

- отличать народную сказку от литературной сказки, сказку от рассказа, пословицу от поговорки и загадки

- рассказать о самостоятельно прочитанной сказке, рассказе (краткий устный отзыв)

     Ученики узнают, что стихотворения и рассказы, которые они привыкли читать, нужно изучать и это очень интересный и увлекательный процесс. Не так легко преодолеть инерцию пассивного получения информации из телевизора, дисков и интернета. И лишь самостоятельная исследовательская работа, создание ситуации успеха могут преодолеть эту инерцию.

     Возможности преодоления всех сложностей связаны с целью литературного образования, общей для всех возрастов учащихся. Литературное образование не сводится к подготовке квалифицированного читателя. Оно принимает самое действенное и решительное участие в подготовке учащихся к активной жизни, к умению строить отношения с окружающими в социуме, во многом определяет личностные ориентации. Художественная литература помогает ученику сформировать убеждения, выработать эстетический вкус, способствует развитию выразительной устной и письменной речи.

     Благодарный материал представляет собой произведения устного народного творчества. Волшебные сказки с их отражением веры народа в победу добра и справедливости, с очевидным делением героев на хороших и плохих, с удивительным миром волшебных превращений и приключений. А рядом с этими произведениями – лаконичные и лукавые пословицы и поговорки. За несколькими строчками или даже словами ученики видят факты и их остроумные оценки. И, наконец, загадки. Они в увлекательной и интригующей форме развивают аналитические способности ребят.

     Литературные сказки продолжают эту поэтическую линию в чтении. Это сказки, близкие к фольклору с фантастическими событиями и героями, в которых всё ясно, даже путаница чувств Чернавки или Маленькой разбойницы.

     За миром фольклора и литературных сказок идёт письменная литература XIX века. Ученики не только знакомятся с картинами жизни своих прапрадедов, они становятся соучастниками отношений и ситуаций, которые далеки от современных, и в то же время, поучительны  для решения многих вопросов сегодняшнего дня.

     Следует отметить, что учащимся бывает довольно сложно воспринять те обычаи, форму поведения и взаимоотношения героев прошлого, столь непохожие на современные.

     Однако, есть произведения, которые привлекают их внимание сюжетом, характерами героев, неизменностью человеческих достоинств. Таким произведением является рассказ великого писателя и терпеливого учителя Л.Н.Толстова «Кавказский пленник». Л.Н.Толстой создал этот рассказ для детского чтения. Оно доступно фактами и их логикой, манерой рассказа и очевидностью выводов и оценок. Ученики охотно утверждают, что храбрость и верность в дружбе, чувство долга – качества, которые нужно очень высоко ценить во все времена.

     Литература XX-XXI века воспринимается учителем как литература современная. Однако для учащихся она всегда – литература о прошедших событиях. И в то же время это произведения, отражающие сегодняшнее мироощущение.

     Изучение художественных текстов – это не только знакомство с самим произведением, не только знакомство с героем, с автором, но и формирование личностной реакции ученика, его размышление о судьбе героя, о событиях, об особенности языка, художественных приемах.

     В связи с этим необходимо вспомнить о тех приёмах анализа произведений, которые применяет учитель на уроках.

       Беседа как приём анализа художественного произведения.

     Художественное произведение рождает вопросы, поэтому беседа помогает учителю держать в поле зрения мысли, чувства, вызванные конкретным текстом. Вопросы в беседе должны носить целенаправленный характер, предполагающий конкретный вывод. Ответы на вопросы в беседе необязательно должны быть развёрнутыми, полными. Живой обмен впечатлениями исключает такую строгую организацию материала.

В такой беседе главное сделать запланированный учителем вывод, конечную мысль.

Различные виды пересказов как форма анализа произведения.

     Если беседа помогает разобраться в содержании произведения, то различные виды пересказов не только помогают проникновению в текст, но и обогащают ученическую память. Выбор одного из многочисленных видов пересказа определяется как характером текста, так и педагогической задачей учителя. Если особое внимание обращено на стиль произведения, то пересказ будет подробным, если на сюжет, композицию, то следует работать над кратким пересказом. Если класс следит за судьбой героя, то пересказ будет выборочным (или пересказ с изменением лица рассказчика). Таким же образом можно использовать словесное рисование, разработку «сценария» отдельных эпизодов, составление (словесного) слайдов для презентаций.

Подготовка выразительного чтения текста как форма его анализа.

     В любом случае работа по анализу текста оканчивается выразительным чтением. Учитель вместе с классом анализирует возможные способы прочтения данного текста. И эмоциональная окраска, и интонация, и ритмический рисунок, и использование пауз – всё должно быть коллективно взвешено в процессе подготовки. Особенно важно обращение к такой форме работы при анализе стихотворных произведений.

Комментарии текста как форма его анализа.

     Комментарии к художественному тексту может выражаться в учительском размышлении вслух с привлечением учащихся к этому процессу. По форме это могут быть и краткие реплики, сопровождающие чтение отдельных фраз, и риторические вопросы, на которые учитель сам же и отвечает, и обращение к классу, когда желательно включение учеников в совместное комментирование.

Использование смежных видов искусств как форма работы анализа произведения.

     Использование иллюстраций, картин,  компьютерных технологий  в виде презентаций по теме произведения вPowe3r Point, аудиоматериалов используется с целью воздействия не только на мысли, но, главное, на чувства учеников.

     Практика показывает, что все виды анализа используются в тесном взаимодействии, что нет и не может быть урока литературного чтения в виде «чистой беседы» или столь же «чистого» комментирования. В уроке важно лёгкое и стремительно течение занятия, при котором сменяют друг друга различные виды и формы организации работы учеников.