Статья "Ключевые компетенции преподавателя"

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

Сегодня, говоря о степени владения педагогом своей профессией, употребляют множество терминов: профессионализм, профессиональная компетентность, педагогическое мастерство, педагогическое искусство, квалификация, причём зачастую происходит смешение данных понятий. В свете активного обсуждения проблемы компетентностного подхода как приоритетной образовательной стратегии в условиях модернизации российского образования особый интерес представляет профессиональная компетенция, которая является ведущим компонентом профессионального потенциала личности.

Профессиональная компетенция и ее содержание в какой-либо специальности определяется квалификационной характеристикой.

Квалификационная характеристика - это, комплекс обобщенных требований к педагогу на уровне его практического и теоретического опыта.

Подробно расписаны компетенции в стандартах ФГОС 3 для выпускников педагогических ВУЗов:

- готовность использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы;

- способность использовать и разрабатывать методы психолого-педагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей детей;

- способность создавать систему проектно-исследовательской деятельности обучающихся;

- способность восполнить дефициты информационного и методического оснащения образовательного процесса;

- другие компетенции, всего более 40.

Обучение в системе среднего профессионального образования решает две группы задач. Первая из них связанна с познанием и формированием у обучающихся целостной научной картиной. Вторая – с построением набора определенных умений,  знаний, навыков, востребованных на сегодняшний день и развитием телекоммуникационных технологий. Современные государственные образовательные стандарты направлены на формирование необходимых компетенций обучаемых.  

Образовательные учреждения неодинаково подходят к формированию компетентностной модели. Одни раздвигают это понятие перечнем компетенций, другие соединяют их в союзы ключевых компетенций, третьи разделяют компетенции по уровням и важности.

Профессиональную компетенцию преподавателя следует разбирать как многофакторное явление, как культурологическую составляющую профессионализма, как целостное компетентностное образование, включающее в себя систему теоретических знаний преподавателя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности и др.).

Основными компонентами профессиональной компетенции являются: информационная компетенция, мотивация учебной деятельности, постановка целей и задач педагогической деятельности, личностные качества, компетенции в организации учебной деятельности, разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений.

Профессиональная компетенция оценивается уровнем сформированности профессионально-педагогических умений.

С позиции основных операционных функций педагога профессиональной школы можно выделить следующие группы профессионально-педагогических умений:

- познавательные умения в области приобретения общепрофессиональных, производственных и психолого-педагогических знаний, предусматривающих получение новой информации, выделение в ней главного, существенного, обобщение и систематизация собственного педагогического опыта;

- идеологические умения – социально-значимые умения проведения политико-воспитательной работы среди обучающихся, пропаганды педагогических знаний;

- дидактические умения – общепедагогические умения определения конкретных целей обучения, выбора адекватных форм, методов и средств обучения, конструирования педагогических ситуаций, объяснения учебно-производственного материала, демонстрации технических объектов и приемов работы;

- организационно-методические умения – умения реализации учебно-воспитательного процесса, формирования мотивации учения;

- общепедагогические умения прогнозирования успешности учебно-воспитательного процесса;

- самооценка профессиональной деятельности и профессионального поведения, самоактуализация;

- организационно-педагогические умения – общепедагогические умения планирования воспитательного процесса, выбора оптимальных средств педагогического воздействия и взаимодействия;

- общепрофессиональные умения – умения чтения и составления чертежей, схем, технических диаграмм, выполнения расчетно-графических работ, определения экономических показателей производства;

- производственно-операционные умения – общетрудовые умения по смежным профессиям;

- узкопрофессиональные умения в рамках какой-либо одной отрасли производства.

При этом компетентность всегда личностно окрашена качествами конкретного человека.

Педагогическая профессия является одновременно преобразующей и управляющей. А для того, чтобы управлять процессом развития личности, нужно быть компетентным. Понятие профессиональной компетенции педагога выражает единство его теоретической и практической готовности целостной структуре личности и характеризует его профессионализм.

Сегодня возникла необходимость в качественно иной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным исследовательским подходом. Поэтому у педагогов учебных заведений должны быть уже сформированы основные компетенции для их успешной педагогической деятельности. А формирование этих компетенций будет успешным, если сам педагог будет работать над своим саморазвитием, знать суть и содержание профессиональной компетенции.

Основные пути развития профессиональной компетенции преподавателя:

 - участие в педагогических чтениях, семинарах;

- подготовка публикаций, статей;

- использование активных и интерактивных форм проведения занятий;

- взаимопосещение занятий;

- создание профессионального портфолио;

- освоение новых педагогических технологий;

- участие в педагогических конкурсах, фестивалях, конференциях;

- организация и проведение начуно-исследовательской работы со студентами;

- курсы повышения квалификации, стажировки на предприятия и др.

В ходе обучения студенты должны приобрести профессиональные компетенции и развить общие. Но для достижения данной цели преподаватель сам должен быть компетентен во многих областях.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.                 Безюлева, Г.В. Профессиональная компетентность специалиста: взгляд психолога // Профессиональное образование. 2011. № 12. — С.34-37

2.                 Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетенции педагога //Педагогика. 2012. № 10. — С.11-14.

3.                  Кучугурова, Н.Д. Формирование профессиональной компетенции будущего специалиста //Проблемы и перспективы педагогического образования в 21 веке. – М.,2000.