Статья "Комплексный анализ текста"

Лукашкова Г.О.

МБОУ г. Иркутска лицей №3

 

КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА

В цифровом буме, который мы переживаем сейчас, несомненно, есть положительные стороны: быстрое и доступное получение информации через сеть Интернет, общение в удаленном режиме, возможность самообразования, способность быстро реагировать на происходящие изменения. Но смогут ли гаджеты заменить живое общение? По моему мнению, нет. Ребёнку необходимо воздействие живого слова, поэтому мы, взрослые, должны создать все условия для того, чтобы ребёнок хотел учиться. Педагоги бьют тревогу, так как происходит вытеснение процесса чтения, снижается уровень духовно-нравственного воспитания, ограничивается общение со сверстниками, снижается категория одаренных детей и увеличивается количество детей, испытывающих трудности в обучении. Отсюда вытекают проблемы снижения качества образования и уровня функциональной грамотности – способности человека вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. 

Поскольку навык чтения – фундамент всего последующего образования, проблема смыслового чтения становится одной из наиболее актуальных проблем современного образования. Несомненно, для предметов гуманитарного цикла проблема смыслового чтения является наиболее значимой. Наибольшая работа с текстом ведется на уроках русского языка и литературы. Однако, как показывает практика и анализ экзаменационных работ, трудности с пониманием текста и умением извлечь из него необходимую информацию возникают у обучающихся не только при изучении гуманитарных предметов, но и предметов естественно-математического цикла. Таким образом, на каждом предмете должна вестись работа по формированию и развитию умений смыслового чтения.

В связи с обозначенными выше проблемами в своей деятельности учителям русского языка и литературы, начиная с 5 класса, необходимо отдавать предпочтение работе с текстом, используя его комплексный анализ на основе системно-деятельностного подхода. Этот метод наиболее эффективный для формирования универсальных учебных действий, а также для подготовки учащихся к итоговой аттестации.

Текст представляет собой объединенную по смыслу последовательность знаковых единиц, основными свойствами которой являются связанность и цельность. Следовательно, тексты, с которыми работают учащиеся, должны отвечать основным дидактическим принципам. 

Основные дидактические принципы текста:

 – общедидактические  -  опора на общее развитие личности: развитие трёх сфер – интеллектуальной, эмоциональной, волевой (учащийся должен уметь преодолевать трудности) и развитие познавательного процесса: память, восприятие, внимание, воображение, мышление, речь;

–  частнодидактические -  отбор текста с позиций гуманизма: текст должен быть выверен с чисто лингвистической точки зрения на всех ярусах: лексика, фонетика, орфоэпия, орфография, морфология, синтаксис и текст должен привлекать с эстетической точки зрения.

Комплексный анализ текста предполагает целостное рассмотрение текста как самой крупной языковой единицы в единстве фонетики, орфоэпии, графики, орфографии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации. Работа с текстом позволяет учащемуся проявить свои знания и формирует умение ориентироваться в языковом материале. Это достаточно интересный и полезный вид работы, который нравится обучающимся, здесь осуществляется функциональный и системный подход к изучению языка, кроме того, используются межпредметные связи.

Цели комплексного анализа текста:

Предметные: формирование умений свободно пользоваться языком во всех сферах его применения; развитие научно-лингвистического мировоззрения для подготовки к ВПР, устному собеседованию и итоговой аттестации.

Общеобразовательные: создание условий для расширения мировоззрения, формирования определенных знаний, умений и навыков, необходимых для профессионального самоопределения, успешной реализации в жизни.

Развивающие: формирование связной речи (устной и письменной), умений гармонично сочетать знания грамматики и речеведческих понятий при построении текста (композиция, абзацное членение, роль знаков препинания как интонационной структуры, значение микротем в раскрытии темы и основной мысли текста, способы связи предложений).

Задачи, решаемые комплексным анализом текста:

1. Освоить методы структурного анализа: тема, идея, авторская позиция.

2. Совершенствовать навыки в изучении интонационной структуры текста.

3. Расширить представление обучаемых о взаимодействии всех компонентов анализа.

4. Способствовать овладению грамотной устной и письменной речью, нормами литературного языка.

5. Анализировать тексты разных стилей и типов с точки зрения приобретения навыков орфографической и пунктуационной зоркости.

6. Уметь пользоваться разнообразием языковых средств в собственных текстах.

7. Обогащать лексический запас.

Планируемые результаты (УУД), получаемые на основе комплексного анализа текста:

Личностные: учащиеся осознают личностный смысл учения, проявляют желание учиться, признают высокую ценность жизни во всех ее проявлениях, знают основные принципы и правила отношения к окружающей среде, ориентируются в особенностях социальных и семейных отношений и взаимодействий, в системе моральных норм и нравственных качеств, гражданского патриотизма, способны уважать личность и ее достоинства.

Предметные: у учащихся сформированы навыки комплексного анализа текста, орфографической зоркости; учащиеся способны к целостному восприятию языка в единстве фонетики, орфоэпии, графики, орфографии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации.

Метапредметные

Познавательные: учащиеся выделяют и формулируют познавательную цель, проблему, умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текста. Они извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал, умеют производить разные виды разборов, осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной формах; анализируют текст, выделяя существенные и несущественные признаки, определяют основную и второстепенную информации, самостоятельно осуществляют поиск необходимой информации.

Регулятивные: учащиеся осознают качество и уровень усвоения материала, самостоятельно строят свои действия, вносят коррективы и дополнения, предвосхищают временные характеристики достижения результата, оценивают достигнутый результат.

Коммуникативные: учащиеся используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений, устанавливают рабочие отношения, умеют составлять текст, представлять конкретное содержание в форме устного и письменного высказывания, способны слушать и слышать друг друга, эффективно общаться, работать в группе.

Используя комплексный анализ текста как основной метод подготовки к итоговой аттестации, в первую очередь надо учитывать возрастные особенности учащихся, так как этот вид работы применяется с 5 по 11 класс. Следовательно, тексты и задания к ним подбираются не только в соответствии с возрастом учащихся, но и изучаемым учебным материалом. Учащимся предлагаются тексты разных функциональных стилей и типов речи, разных жанров. В 5 и 6 классах это тексты преимущественно художественного стиля, в 7-8 добавляются тексты публицистического стиля. Текст обязательно должен привлекать учащихся с эстетической и эмоциональной точек зрения. Главное – это выбор заданий для создания целостного представления о тексте и понимания авторского замысла. 

Задания для комплексного анализа текста необходимо подбирать разной степени трудности (разноуровневые): от простых до очень сложных. Желательно использовать хотя бы одно задание, которое самостоятельно, без помощи учителя, учащийся выполнить не сможет. Если с небольшой подсказки учащийся затем с заданием справляется, значит, у него высокий уровень развития. Так мы можем проверить уровень развития учащегося. Здесь же можно говорить и о дифференцированном подходе, когда есть возможность предлагать учащимся тексты и задания к ним в зависимости от их уровня развития.

Большое внимание стоит уделять заданиям на формирование языковой компетенции, так как анализ экзаменационных работ показывает, что здесь у выпускников часто возникают затруднения. Такие задания учат ребят выделять основную информацию, находить в тексте ключевые слова и детали, обобщать факты. В старших классах для анализа лучше использовать тексты лирических произведений, которые помогают сформировать навык выразительного чтения и отработать навык понимания изобразительно-выразительных средств языка.

Комплексный анализ текста – очень выгодный прием для подготовки к устному собеседованию и изложению, который позволяет организовать работу по осмыслению текста и его последующему воспроизведению в устной или письменной форме.

На уроке комплексный анализ текста можно использовать по-разному. Это может быть и 10-15 минут урока, и целый урок, на котором изучается новый материал, или урок повторения, или урок обобщения полученных знаний, или урок развития речи, или урок контроля. Применяя данный метод, можно применять индивидуальную работу учащихся с текстом и работу в группах через различные средства обучения: мультимедийная презентация, интерактивная доска, раздаточный материал. Комплексный анализ текста используется и в качестве домашнего задания, но это уже тогда, когда навык анализа текста с данным учащимся достаточно хорошо отработан.

Комплексный анализ текста позволяет учащимся видеть работу каждого слова как самостоятельной единицы языка в конкретном тексте, который связывает слова в единое целое. Следовательно, этот метод призван решать немаловажную задачу – научить учащихся создавать свои тексты в устной и письменной форме.

Литература

1.         Власенков А. И. Русская словесность. М.: АРКТИ, 2000. 106 с.     

2.         Лазарева В. А. Технология анализа художественного текста. М.: «Оникс 21 век», 2006. 96 с.

3.         Новиков Л. А. Художественный текст и его анализ. М.: «ЛКИ Эдиториал УРСС», 2007. 74 с.