Статья "Лингводидактические основы обучения интонации русского языка в средней школе"

Лингводидактические основы обучения интонации русского языка в средней школе.

Актуальность. Уровень коммуникативной компетентности учащихся, формирование которой является основной целью обучения языку, предполагает овладение умениями и навыками  общения, обмена идеями, знаниями и представлениями, впечатлениями и эмоциями, установками и ценностными системами, формами поведения. Это определяет сформированность навыков и умений устной речи.

Интонация – один из важнейших факторов владения речью, ее многофункциональность в русском языке делает овладение законами и правилами интонирования при изучении языка необходимым условием овладения речью как инструментом для выражения различных оттенков мысли и чувств. Особую значимость работа над интонированием приобретает при изучении законов устной речи, риторики и ораторского искусства.

В условиях реализации программы ФГОС необходимо особое внимание уделять реализации принципа межпредметных связей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• на основе проведенного анализа  интонационных единиц русского языка разработаны лингвистические основы обучения интонации на уроках русского языка в средней школе;

• установлена типология интонационных ошибок в русской речи; определены причины их возникновения, намечены оптимальные пути прогнозирования, предупреждения и преодоления;

• рассмотрены, проанализированы основные психолого-педагогические, лингводидактические принципы обучения интонации русского языка с учетом реализации межпредметных связей.

Аннотация. Статья посвящена определению общих подходов к разработке методики обучения русской интонации на среднем этапе языкового образования с учетом реализации принципа межпредметных связей.  Статья обращает внимание на недостаток опыта работы в средней школе с интонацией и указывает на необходимость изучения интонации для формирования языковой культуры школьника.     

Ключевые слова: интонация, методика обучения интонации, функциональный подход, принципы обучения интонации, межпредметные связи, формирование навыков.

           Поиски путей совершенствования преподавания интонации русского языка в условиях реализации ФГОС привели к необходимости диагностирования уровня знаний, умений учащихся в области интонации, определение типичных интонационных ошибок в речи учащихся. Обучение навыкам устной речи должно стать столь же обязательной частью курса русского языка, как и письменные упражнения, так как овладение любым языком всегда начинается с говорения и опирается на него в дальнейшем. Поэтому недопустимо противопоставлять устную речь письменной и обучать им изолированно.

          В процессе обучения устной  речи учащиеся должны овладеть следующими навыками: правильно интонировать предложения с различными синтаксическими конструкциями; строить свою речь в соответствии с орфоэпическими и интонационными нормами, характерными для строя изучаемого языка; придавать своему высказыванию структурную и интонационную завершенность; передавать средствами неродного языка определенное содержание, в том числе различные оттенки смысла. Работа над овладением этими навыками необходимо вести систематически и планомерно, опираясь на принцип межпредметных связей. Овладение данными навыками является неотъемлимой частью формирования УУД школьников.

         Сведения об интонации целесообразно использовать в двух основных аспектах и в составе различных лингвистических дисциплин. Первый аспект определяется установкой на обучение восприятию, пониманию интонации и практическому владению интонацией устной русской речи, а также установкой на овладение методикой анализа интонации письменной русской речи. С позиции современной методики, при изучении языка в школе предпочтительно не изложение теории, а лишь освещение основных лингвистических идей и методических приемов, важных для практического усвоения норм интонирования. Более подробное представление сведений о законах и правилах интонации возможно при изучении разделов языка: фонетики и синтаксиса. Заметим, что и при изучении других разделов программы возможна отработка интонационных навыков. Отработка интонационных навыков должна быть под контролем преподавателя и при изучении других курсов; к примеру, в курсе лингвистического анализа текста наблюдения над интонацией и способами ее фиксации в письменной художественной речи обеспечивают возможность более глубокого  осмысления содержания и эмоциональной значимости эстетической формы. Второй аспект обучения интонации предусматривает установку на овладение методикой выразительного чтения и может быть реализован также в курс стилистики и в связанных с ним спецкурсах, а также при изучении других смежных дисциплин.

          Изучение практики преподавания дисциплин лингвистического цикла на занятиях в школе позволяет констатировать наличие многих существенных недостатков. Прежде всего, отсутствие взаимосвязи в преподавании русского языка и смежных с ним дисциплин. 

Теория и практика обучения учащихся русскому языку как неродному подтверждает тезис о том, что формирование речевых навыков и умений - длительный и сложный процесс.

         Формирование интонационных навыков при изучении русского языка в школе предполагает три этапа. Методической задачей первого этапа (формирование речевых навыков) является осознание учащимися языкового явления и операций, подлежащих автоматизации на последующих этапах. На этом этапе создаётся ориентировочная основа формирования навыка интонирования конструкций прежде всего путем подражания определенному образцу. Второй этап - стандартизирующе-ситуативный - направлен на автоматизацию речевого действия, то есть предполагается формирование стереотипа, создаваемого путем многократного повторения в устной речи изучаемого явления в стереотипных ситуациях. Основными задачами этого этапа являются: отработка правильности высказывания, в том числе коррекция речевых ошибок, обеспечение прочных связей между формой и содержанием высказывания, а также достижение корректного использования учащимися изучаемого материала в речи. Третий этап - варьирующе-ситуативный - предполагает совершенствование навыков устной речи параллельно с развитием умений, что обуславливает комплексную автоматизацию навыков в варьирующихся условиях речевой тренировки. Высказывания, порождаемые учащимися на данном этапе, связаны с  решением определенной коммуникативной задачи в процессе учебного речевого общения, максимально приближенного к естественному, что предопределяет характерное для данного этапа акцентирование при порождении речи на содержании высказывания. На данном этапе при помощи подлинно-коммуникативных упражнений без заранее заданных границ речевого творчества речевые операции приобретают гибкость и способность к переносу в разные контексты и ситуации. Работа над развитием умений и навыков владения устной речью, а в частности интонацией, должна базироваться на выделении в речевом умении говорения двух видов умений: монологических и диалогических.

         Но перед тем, как приступить к данной работе необходимо провести следующую диагностическую работу: 1) выяснить объем и качество остаточных знаний об интонации путем анализа их ответов на теоретические вопросы; 2) определить навыки понимания роли интонации в речи, уровень восприятия на слух компонентов интонации, типов интонации; 3) определить уровень сформированности умений осуществлять синтагматическое членение высказываний, умении правильно интонировать синтагмы и фразы (использовать мелодику, ударения, паузы, темп речи); выделять в тексте слова, несущие основную смысловую и эмоциональную нагрузку посредством логических ударений; различать и характеризовать интонационные значения; выделять в звучащей речи эмоциональную интонацию, использовать интонацию как средство выразительности при устных ответах на уроке; 4) выявить типичные ошибки в использовании интонации в речи школьников; 5) определить сформированность умений учащихся использовать потенциал интонации как средства выразительности.

          Предлагаемый в данной работе функциональный подход позволяет отодвинуть на второй план грамматический аспект связи слов и сконцентрировать внимание школьников на значении языковой единицы; сформировать у них представление о реальном мире, где все существует в связях и отношениях; соотнести значение языковой единицы с внеязыковой действительностью; обеспечить усвоение языка как единой функционирующей системы.

Вывод. Работа над интонацией позволяет учащимся познать объективный, социальный характер интонации, передающей тончайшие смысловые оттенки и эмоциональное состояние говорящего, понять, что владение интонацией облегчает собеседникам взаимопонимание. Необходимым условием овладения интонацией русского языка является построение системы обучения на основе учета специфики функционирования интонационных конструкций в речи.

Литература

1.     Милованова, М.В. Образ настоящего в свете категории локального патриотизма: анализ информационного баланса коммуникативно-текстовой среды СМИ Волгоградской области / М. В. Милованова, Е. В. Терентьева.  // Научный диалог. -  2019. - № 4.-  С. 83-98.    

2.     Милованова, М.В., Терентьева, Е.В. Словообразовательные возможности русской разговорной речи в полиязычном пространстве современной России /   М. В. Милованова, Е. В. Терентьева. – Текст: непосредственный  //  Научный диалог. - 2018. -  № 8. -  С. 49-61.

3.     Полушкина,  Т. А. Глобальные тенденции в обучении будущих инженеров. Интонации публичной речи на английском языке: акцент, дискурс, прагматика  / Т. А. Полушкина. – Текст: непосредственный // Педагогическое образование в России. – 2018. - №2. – С.44-49.

4.     Очеретлова,  А. Р. Обучение интонации на основе функционального подхода / А. Р. Очеретлова, М. А. Цаликова. – Текст: непосредственный  // Научные исследования и образование. – 2018. -№1. – С.92-94

5.     Литвинова,  Г.М. Обучение иностранных учащихся русской интонации: проблемы и перспективы / Г. М. Литвинов. Текст: непосредственный //  Русский язык и культура в зеркале перевода. - 2018. -  № 1. -  С. 624-632.

6.      Шутова,  М. Н. Методика обучения иностранных учащихся интонации русского речевого этикета / М. Н. Шутова. – Текст: непосредственный // «Актуальные вопросы описания и преподавания русского языка как иностранного». – Сборник материалов. – Под ред. Н. В. Кулибиной. – 2018. - С.1056 -1059.

7.      Шамина,  А. А. Обучение школьников интонации и мелодике английского языка / А. А. Шамина. – Текст: непосредственный // Теория и практика современной науки. – 2018. - №6. – С.796-799.

8.     Шутова,  М. Н. Интонация русского речевого этикета: технология обучения иностранных учащихся / М. Н. Шутова. – Текст: непосредственный // Сборник «Русское культурное пространство». – 2018. – С. 221-223.

9.      Зиновьева, Т. И. Теория интонации как основа методики обучения русскому языку / Т. И. Зиновьева.- Текст: непосредственный // Русистика без границ. – 2018. Т.2. - №3. – С.65-73.

10.  Shutova, M.N. Intonation of Russian declarative sentence: methodology for teaching foreign students  / M. N. Shutova, T. V. Nesterova, E. O. Naumova // Propositos y representaciones. – 2020. – T. 8. - № S 2. – C.682.

11.  Shutova, M. N. Teaching Russian interrogative intonation to foreign students  //  M. N. Shutova, S. S. Khromov, T. V. Nesterova // Amazonia Investiga. -  2020. -  Т. 9. -  № 29. -  С. 45-50.