Разнообразные
методы и формы воспитательной работы на уроках литературы способствуют формированию
и воспитанию личности, повышению интеллектуальной активности учащихся и
эффективности воспитательного процесса на уроке.
Цели педагога
-лингвиста:
·
ввести
учащихся в мир прекрасного, приобщая их к образцам художественной культуры, к
духовным исканиям выдающихся писателей;
·
научить
понимать художественное слово и на этой основе формировать понимание жизни,
активное отношение к действительности, нравственные позиции, эстетические
вкусы, взгляды, потребности, высокую общую и читательскую культуру;
·
воспитывать
читателя и «через» читательские качества и с их помощью формировать всесторонне
развитую личность.
Принципы
деятельности:
ü активизация
познавательной и мыслительной деятельности учащихся;
ü дифференцированный
подход к изучению предмета;
ü повышение
интереса к изучаемому материалу;
ü развитие
личностных и творческих качеств учащихся.
Методика воспитательной работы на уроках
литературы:
·
Отказ от шаблона в организации и
проведении урока.
·
Максимальное вовлечение учащихся в
активную деятельность на уроке.
·
Не развлекательность, а занимательность и
увлечение как основа эмоционального тона урока.
·
Поддержка альтернативности,
множественности мнений.
·
Развитие функции общения на уроке как
условие обеспечения взаимопонимания, побуждения к действию, ощущение
эмоционального удовлетворения.
·
Развитие функции общения учащихся по
учебным возможностям, интересам, способностям и склонностям.
·
Использование оценки в качестве
формирующего (а не только результирующего инструмента).
Периоды подготовки и проведения уроков:
подготовительный, собственно урок и анализ урока.
Ценность методики:
·
способствует глубокому и последовательному
усвоению материала;
·
делает занятия более запоминающимися,
эмоциональными;
·
благоприятно воздействует на развитие
творческих способностей;
·
развивает логическое мышление;
·
пробуждает интерес к предмету,
любознательность;
·
организует связь с другими видами
искусства, расширяя кругозор учащихся.
Виды и формы уроков по литературе:
·
Уроки в форме соревнования и игр:
конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, кроссворд,
викторина и т.п.
·
Уроки, основанные на формах, жанрах и
методах работы, известных в общественной практике:
исследование, анализ первоисточников, мозговая атака, интервью, репортаж,
рецензия.
·
Уроки, основанные на нетрадиционной
организации учебного материала: урок мудрости,
откровение.
·
Уроки, напоминающие публичные формы
общения: пресс-конференция, аукцион, панорама,
«живая газета», устный журнал.
·
Уроки, опирающиеся на фантазию:
урок-сказка, урок-сюрприз.
·
Перенесенные в рамках урока традиционные
формы внеклассной работы: «следствие ведут
знатоки», спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, «клуб
знатоков».
·
Интегрированные уроки.
·
Трансформация традиционных способов
организации урока: лекция-парадокс, парный опрос,
экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, защита
читательского формуляра.
Рекомендации
по проведению:
ü следует
использовать как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков
учащихся;
ü должна
предшествовать тщательная подготовка и в первую очередь разработка системы
конкретных целей обучения и воспитания;
ü при выборе форм
учитывать особенности своего характера и темперамента, уровень подготовленности
и специфические особенности класса в целом и отдельных учащихся;
ü при проведении
руководствоваться принципом «с детьми и для детей», ставя одной из основных
целей воспитание учащихся в атмосфере добра, творчества, радости.
АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ
При изучении произведения Пушкина «Маленькие
трагедии» провожу интеллектуальную игру «Что? Где? Когда?»,
состоящую из 3-х раундов, в каждом из которых информация – отрывок из
произведения А.С. Пушкина и вопрос к нему по этим строкам. После прочтения которого,
они должны ответить на вопросы:
- кому посвящены эти строки?
- какую роль в жизни поэта сыграл этот
человек?
АКТУАЛИЗАЦИЯ ОПОРНЫХ ЗНАНИЙ
Интерактивный прием «Незаконченное
предложение» - «Размышляем над прочитанным», например, при изучении
«ершалаимских» глав романа М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита».
Продолжите высказывание.
1. — Что такое
истина?
— Истина прежде всего в том,.. что у тебя
болит голова. И
болит так сильно, что ты малодушно помышляешь о смерти. Ты не только не в силах
говорить со мной, но тебе трудно даже глядеть на меня, и сейчас я невольно
являюсь твоим палачом, что меня огорчает
2. — «Добрые
люди»? Ты всех, что ли, так называешь? ......
— Всех, злых людей нет
на свете,
есть только люди несчастливые.
ПРИМЕР КОММУНИКАТИВНО-СИТУАТИВНЫХ
УПРАЖНЕНИЙ
«ПОГОВОРИМ»
В.Распутин «Живи и помни»
Представьте, что вы оказались в подобной
ситуации, как и главный герой романа. Что вы будете делать для того, чтобы
выжить?
Л.Н. Толстой «Война и мир»
Вам,
как художнику, предложили выполнить рисунок к заглавию романа. Что бы вы
изобразили? Опишите свою иллюстрация художественным словом.
«ПОСТАВЬ
СЕБЯ НА МЕСТО ГЕРОЯ»
А.С. Пушкин. «Евгений Онегин»
Представьте
себя Татьяной Лариной. Опишите её портрет, выбрав художественные детали из
текста. Какие строки А.С. Пушкина лучше всего помогают вам войти в образ?
Чтобы вы хотели изменить в себе?
РЕФЛЕКСИЯ
«Микрофон»
n Нужны
ли нам книги о вере?
n Актуальны
ли книги о войне в наши дни?
n Приходилось
ли вам встречать в жизни таких людей как Молчалин?
n Какой
жизненный урок вы извлекли из романа в стихах «Евгений Онегин»?
n Какие
проблемы поднимает автор в произведении «Мастер и Маргарита»?
n В
чем смысл произведения «Отцы и дети» и почему оно так называется?
n Какие
чувства возникли у вас после прочтения романа «Тихий Дон»?
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ
n составить
литературные визитки
n кроссворды
n кластеры
n написать
письмо главному герою произведения и многие другие...
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.