Статья на тему Экологическое образование

ОҚУШЫЛАР АРАСЫНДА ЭКОЛОГИЯЛЫҚ ЖҮЙЕ  МӘДЕНИЕТІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ӨЗЕКТІЛІГІ

Телюқанов Жігер Ерболұлы

Магистрант 1 курса образовательной программы 7м01503-Химия

Международный университет Астана

Нур-Султан, Казахстан.

Кім үшін: жалпы білім беру мекемелерінің пән мұғалімдері, қосымша білім беру мұғалімдері, сабақтан тыс іс-шаралар бағдарламаларын жүзеге асыратын мұғалімдер, әдіскерлер.

Аннотация

Бүгінгі таңда адамзат алдында қоршаған ортаға деген көзқарасын өзгерту және жас ұрпаққа тиісті тәрбие мен білім беруді қамтамасыз ету қажеттілігі туралы мәселе тұр.

Экологиялық білім-адамгершілік тәрбиенің құрамдас бөлігі. Экологиялық сананың қалыптасуына білім беру мекемесі білім беру процесінде беруі керек экологиялық білім мен сенім әсер етеді.

Бұл бағыт ҚР аясында мектептегі білім беру жүйесіндегі экологиялық тәрбиенің рөлі мен міндеттерін анықтауға бағытталған.

Мемлекеттік білім беру стандарты және экологиялық білім беру мен мектеп оқушыларына білім берудің жаңа моделі.

Қазіргі уақытта адам қызметінің қоршаған ортаға әсері айтарлықтай өсті. Техника мен өнеркәсіптік өндіріс біздің планетада өмір сүретін барлық тірі организмдерге нақты қауіп төндірді. Осыған байланысты адамның табиғатқа әсер ету салдарын дұрыс болжау және мектептегі білім беру кезеңінде адамдарда экологиялық сананы қалыптастыру қажеттілігі туындады. Қазіргі қоғамның экологиялық проблемалары мектепті бірқатар педагогикалық ұстанымдарды қайта қарауға, білім берудің ғылыми-теориялық және практикалық жүйесінің кейбір аспектілерін қайта қарастыруға әкелді. Қазіргі заманғы жалпы экологиялық білім беру білім алушыларда экологиялық білім, экологиялық ойлау негіздерін қалыптастыруға және қоршаған ортаны қорғау, адам денсаулығы, табиғи ресурстарды ұтымды пайдалану саласындағы құқықтық және адамгершілік міндеттерді орындауға бағытталған гуманитарлық-жаратылыстану-ғылыми білім ретінде қарастырылады.

Осылайша, ХХІ ғасырдың басында экологиялық білім берудің жаңа моделін құрудың алғышарттары болды деп айтуға болады.

ЭББ оны жүзеге асырудың әлеуметтік құралы болып табылады. Екінші буын ЭББ негізіндегі жүйелік-белсенділік тәсілі оқыту мен тәрбиенің негізгі нәтижелерін бөліп көрсетуге, студенттер игеруі керек әмбебап оқу әрекеттерін жобалаудың навигациясын жасауға мүмкіндік береді. Әмбебап оқу іс-әрекеттерін дамыту логикасы мына формула бойынша құрылады: әрекеттен ойға дейін. Білім беру жүйесіндегі тұлғаның дамуы әмбебап оқу әрекеттерін қалыптастыру арқылы қамтамасыз етіледі. Оқушылардың әмбебап оқу іс-әрекеттерін игеруі жаңа білімді, дағдыларды және құзіреттіліктерді, соның ішінде ассимиляцияны ұйымдастыруды, яғни оқу қабілетін тәуелсіз сәтті игеруге мүмкіндік береді.

Жаңа модельдің бір аспектісі үздіксіз экологиялық білім беру болып табылады. Үздіксіз экологиялық білім-бұл Қазақстан Республикасының Бірыңғай білім беру жүйесінің экологиялық құрамдас бөлігі, ол мемлекеттік білім беру стандарттарына сәйкес келетін негізгі және қосымша экологиялық білім беру бағдарламаларының, ұйымдастырушылық-құқықтық формаларына қарамастан оларды жүзеге асыратын оқу орындарының желісі, ҚР ақпараттық экологиялық және білім беру кеңістігі, сонымен қатар үздіксіз экологиялық білім беруді басқару. Экология саласындағы үздіксіз білім беру экологиялық сауатты іс-әрекетте іске асырылатын құнды бағдарларды, мінез-құлық нормаларын қалыптастыруға және қоршаған ортаны қорғау, табиғатты пайдалану және экологиялық қауіпсіздік жөнінде арнайы білім алуға бағытталған оқытуды, өз бетінше білім алуды, тәжірибе жинақтауды және жеке тұлғаның дамуын қамтамасыз етеді.

Экологиялық білім берудің жаңа моделінің тағы бір құрамдас бөлігі – білімді, дағдыларды, құндылықтарды қолданудың жеке, жеке және топтық практикалық тәжірибесін жинақтау. Бұл тәжірибенің бір бөлігі экологиялық қауіпсіз мінез-құлық стереотиптерінің сипатына ие. Бөлім-стандартты емес, экологиялық мәселелерді шығармашылық тұрғыдан шешу тәжірибесі. "Оларды шешкен кезде мектеп оқушыларының пәннен тыс дағдыларын қалыптастырудағы олқылық, шешім қабылдау үшін мәдени аналогқа немесе өзінің практикалық тәжірибесіне жүгіну мүмкіндігі бірден әсер етеді. Осылайша, ғылыми экологиялық білімнің рөлін төмендетпей, мектептегі экологиялық білім берудегі ең бастысы оның қоршаған ортадағы экологиялық қауіпсіз іс-әрекетке дайындығы мен қабілетін қамтамасыз ететін жеке қасиеттерді тәрбиелеуге бағытталған оның жалпы мәдени, белсенді бағыты екенін мойындау керек". Оқу процесіне экологиялық тәрбие мен білім берудің жаңа моделін енгізе отырып, оқушылар жабайы табиғатты сақтау мен қалпына келтіруді, табиғаттың әртүрлі ресурстарын ұтымды пайдалануды, қоршаған ортаны және адамның өмір салтын жақсартуды білдіретін экологиялық сауаттылықты қалыптастырады.

ЭББ құрамында экологиялық білім берудің бірқатар міндеттерін қамтамасыз ететін білім беру механизмі бар. Оларға жатады:

- өмір құндылығын оның барлық көріністерінде тану, қоршаған ортаға жауапкершілікпен, ұқыпты қарау қажеттілігі негізінде экологиялық сана негіздерін қалыптастыру,

- экологиялық сауаттылық пен экологиялық ойлау негіздерін, табиғат пен өмірге құндылық қатынасын қалыптастыру ; ,

- денсаулық пен қоршаған ортаны сақтау мақсатында экологиялық қауіпсіз мінез-құлықты талдау және жоспарлау біліктерін қалыптастыру.

Оқушылардың Заманауи экологиялық білім беру моделі және екінші буын ЭББ мүмкіндіктері "тұрақты дамуға арналған қазіргі заманғы жалпы экологиялық білім беру тұжырымдамасы" құжатында ұсынылған, ал оны жүзеге асырудың педагогикалық технологиялары білім беруді дамытудың теориялық негіздерінде қамтылған.

Құжаттарда оқушылардың экологиялық білім беру мақсаттарына қол жеткізу деңгейлері көрсетілген:

1 деңгей - экологиялық сауаттылық. Бұл деңгей эмпирикалық деңгейде қалыптасқан танымдық модельді білдіреді, осы деңгейдегі студенттердің іс-әрекеттері үлгі бойынша жүзеге асырылады, сонымен қатар экологиялық, моральдық және құқықтық нормалар аясында өзін-өзі шектеуге мотивацияны қалыптастырады.

2 деңгей - экологиялық білім. Танымдық модель теориялық деңгейде білім принципі, экологиялық өзін-өзі тәрбиелеу құралы, экологиялық зерттеу және экологиялық дизайн ретінде игерілген деңгей.

3 деңгей - экологиялық құзыреттілік. Танымдық модель шығармашылық іс-әрекет ретінде қалыптасқан, әртүрлі өмірлік жағдайларда экологиялық тәжірибе жинақталған, жеке тұлғаның негізгі құзыреттерінің экологиялық компоненті қалыптасқан деңгей.

Экологиялық мәдениетті қалыптастыру-бұл экологиялық білім берудің қалаулы, стратегиялық нәтижесі, адамға әлеуметтік-мәдени орта, білім беру және өзін-өзі дамытудың бірлескен әсерінің салдары.

Экологиялық білім беру білім алушыларды рухани-адамгершілік дамыту және тәрбиелеу бағыты ретінде.

Бастауыш мектепте білім алушылардың моральдық нормаларды, адамгершілік көзқарастарды, ұлттық құндылықтарды қабылдауы; өз халқын, өз өлкесін және өз Отанын сүйетін; өзі және айналасындағылар үшін салауатты және қауіпсіз өмір салты қағидаларын орындайтын; экологиялық сауаттылық негіздерін, Табиғат әлемінде және адамдарда адамгершілік мінез-құлықтың қарапайым ережелерін, табиғи және әлеуметтік ортада денсаулық сақтайтын мінез-құлық нормаларын меңгерген; қоршаған әлемде себеп-салдарлық байланыстарды орната және анықтай алатын тұлғаны қалыптастыру бөлігінде рухани-адамгершілік

Негізгі мектепте экологиялық мәдениетті қалыптастыру мәселелері шешілуі тиіс. Тәрбиелеу және әлеуметтендіру бағдарламасы, атап айтқанда, білім алушылардың экологиялық мақсатқа сай, салауатты және қауіпсіз өмір салтының құндылығын сезінуін; адамдардың өмірі мен денсаулығына, оның ішінде Экологиялық және көліктік қауіп-қатерлер туралы білімді қалыптастыруды, оларға белсенді қарсы тұруға дайындығын қамтамасыз етуі тиіс. Негізгі және жоғары мектепте білім алушылардың қоршаған ортаның экологиялық сапасын жақсарту, аумақты тұрақты дамыту, экологиялық ағарту мәселелері бойынша әлеуметтік өзара іс-қимылға дайындығын қалыптастыру жүріп жатыр. Адам денсаулығы мен оның қоршаған ортасының экологиялық жағдайы, жеке және қоғамдық денсаулық пен қауіпсіздікті қамтамасыз етудегі экологиялық мәдениеттің рөлі туралы өзара байланыс бар.

Экологиялық білім-бұл балалар мен жасөспірімдердің рухани дамуына, олардың құндылық көзқарастарын қалыптастыруға, қоршаған ортамен қарым-қатынастың ерекше моральына бағытталған әсер, осылайша қатынастардың ұтымды жағына емес, эмоционалды жағына назар аударады. Сонымен қатар, "Экология" терминінің мазмұны да кең түсініледі, ол таза биологиялық білім шеңберінен шығады және адамның өзіне, білімге, басқа адамға, табиғатқа деген қарым – қатынасының бүкіл жүйесі ретінде қарастырылады. Экологиялық мәдениетке ие адам, ең алдымен, өзінің ішкі және сыртқы әлемімен үйлесімділікке жету қабілетімен ерекшеленеді. Балалық шақта бұл дағды негізінен арнайы білім, эмоционалды саланы дамыту және экологиялық іс-әрекеттің практикалық дағдылары есебінен қалыптасады.

Экологиялық тәрбиенің екі жағы бар: біріншісі - экологиялық сана, екіншісі - сабақта, сыныптан тыс және мектептен тыс іс-әрекетте жылдар бойы қалыптасатын экологиялық мінез-құлық.

Базалық оқу пәндерінің экологиялық құрамдас бөлігі базалық оқу пәндерінің бағдарламалары бойынша экологиялық білім берудің негізгі міндеттерін бөлуді көздейді.

Негізгі оқу пәндерінің экологиялық компонентін қарастырыңыз.

ЭББ сәйкес негізгі мектепте оқушылардың экологиялық білімі бірқатар пәндерді оқудың арқасында жүзеге асырылады.

Биология экологиялық сауаттылықтың негіздерін қалыптастыруды қамтамасыз етуі тиіс: табиғаттағы адам қызметінің салдарын бағалау, қауіп факторларының адам денсаулығына әсерін білдіру қабілеті; тірі табиғатқа, өзінің және айналасындағылардың денсаулығына қатысты өз іс-әрекеттері мен іс-әрекеттерінде мақсатты және мағыналық ұстанымдарды таңдау, өсімдіктер мен жануарлар түрлерінің биоәртүрлілігін және табиғи мекендеу орындарын сақтау жөніндегі іс-қимылдардың қажеттілігін түсіну қабілеті.

География сабақтарында әртүрлі аумақтарда экологиялық проблемалардың пайда болуы мен дамуына немесе шешілуіне әкелетін адамдар қызметінің ерекшеліктері, қоршаған ортада қауіпсіз және экологиялық тұрғыдан орынды мінез-құлық дағдылары туралы түсінік қалыптастыру көзделеді.

Жаратылыстану-ғылыми пәндер оқушылардың қоршаған ортаға ұқыпты қарауын тәрбиелеуді; тұрақты дамудың маңыздылығын сезінуді көздейді.

Физика сабақтарында жетілмеген технологиялардың салдарынан табиғи ресурстар мен энергияны ұтымды пайдалану, қоршаған ортаның ластануы туралы идеялар қалыптасады.

Химия сабақтарында қазіргі экологиялық мәселелерді шешуде химия ғылымының маңызы туралы идеялар қалыптасады.

Бейнелеу өнері және Музыка сабақтарында оқушылардың табиғи объектілердің эстетикасын қабылдау, адам мен табиғат арасындағы қарым-қатынастың үйлесімділігін эмоционалды бағалау қабілеттерін дамыту қарастырылған.

Технология сабақтарында кез-келген қызметке, жобаға экологиялық бағыт беру қабілеті қалыптасады.

Тіршілік қауіпсіздігі негіздері сабақтары оқушылардың қоршаған ортаның экологиялық сапасының құндылығын өмір қауіпсіздігінің табиғи негізі ретінде түсінуін, сондай-ақ өмір сүру аумағындағы табиғи, техногендік және әлеуметтік тәуекелдерді ескере отырып, қауіпсіз тіршілік әрекетінің экологиялық жобалау негіздерін меңгеруін көздейді.

1-5 сыныптардағы экологиялық мазмұны бар интеграцияланған бағдарламалардың мысалдары "оқу іс-әрекетінің экологиясы"болуы мүмкін. Бұл курс "қоршаған әлем", "Технология", "Бейнелеу өнері", "оқу"пәндерімен қатар жүреді.

6-9 сыныптарда – "География" пәні негізінде - "Геоэкология" жаңа мазмұндық бағыттары бар оқу пәні»;

7-9 сыныптарда – әдебиет, шет тілі пәндерінің негізінде "экологиялық этика"осындай мазмұнды сызық бола алады.

9 – сыныпта "Биология" пәнінің негізінде - "Жердегі биологиялық әртүрлілікті сақтайық".

Дәл осы біріктірілген оқу сабақтары

- мектепте оқытылатын барлық пәндердің қолайлы үйлесімін қамтамасыз етуге мүмкіндік береді;;

- интеграцияға қатысатын әрбір оқу пәнінің алдында тұрған білім беру мақсаттары мен міндеттерін орындауға ықпал етеді;

- зерттелетін әрекеттің, құбылыстың, процестің тұтас көрінісін құру үшін оқу пәндері арасындағы байланыстырушы буын ретінде әрекет етеді;

- оқу қызметінің түрлерін жүйелі түрде ұтымды ауыстыру есебінен оқушылардың психикалық денсаулығын сақтау үшін жағдай жасайды;

- нәтижелі қарым-қатынас дағдыларын дамытуды, жеке тұлғаның әлеуметтік кеңістігін кеңейтетін тәжірибе жинауды ынталандырады.

Жаратылыстану-ғылыми және гуманитарлық циклдар сабақтарындағы экологиялық тәрбие

Негізгі және жоғары мектепте, сондай-ақ бастауыш мектепте экологиялық білім беру мен тәрбиелеуді ұйымдастырудың ең белсенді формасы сабақ болып табылады, өйткені ол барлық оқу жылдарында жүйелі түрде өткізіліп, барлық оқушыларды қамтиды. Сабақтарда танымдық, дамытушылық қана емес, сонымен қатар тәрбиелік міндеттер де шешіледі. Оқушылардың экологиялық тәрбиесі мен білім беруінде табиғаттану, қоршаған орта, биология, география, экология, ӨҚ сабақтары маңызды орын алады.

Қазіргі экология туралы Білім осы ғылымдардың тоғысында қалыптасады. Экологиялық компонентті негізгі пәндермен біріктіру ғылыми білім саласын кеңейтеді, олардың өмірмен байланысын көрсетеді.

Оқушыларды оқытудағы экологиялық мәселелердің ерекше маңыздылығын ескере отырып, әр курстың мүмкіндіктерін анықтау маңызды.

Экология негіздерін жүйелі зерттеу биология курсында жүреді. Биологияның алғашқы сабақтарындағы бастапқы экологиялық білім ұғымдар түрінде ашылады. Экологиялық ұғымдарды меңгеру - оқушыларды экология негіздерімен қаруландырудың басты жолы. Дүниетаным қалыптасатын терең экологиялық білім тұжырымдамалар жүйесін игерумен байланысты, өйткені теория, ғылымның негізгі идеялары, тұжырымдамалардың қозғалысы мен өзара байланысы жүйеде көрініс табады. Экологиялық білім көп өлшемді сипатқа ие. Ең алдымен, олар дұрыс ғылыми дүниетанымды қалыптастыру құралы болып табылатын үлкен дүниетанымдық әлеуетке ие. Экологиялық мазмұнның мысалында студенттер "өсімдіктер" бөлімінде курстың басқа биологиялық тұжырымдамаларымен бірге табиғатта болып жатқан процестер мен құбылыстарды диалектикалық-материалистік түсінудің дамуына ықпал ететін нақты материалмен танысады. Экологиялық білімнің интеллектуалды-дамытушылық аспектісі табиғаттағы экологиялық құбылыстарды бақылау және анықтау дағдыларын дамытумен байланысты.

Нәтижесінде студенттер игеретін экологиялық-құқықтық материал сараланады, олар табиғатты құқықтық қорғау саласындағы алған білімдерін салыстырмалы түрде біртекті топтарға бөле бастайды:

- заңмен қорғалатын табиғи ресурстар мен аумақтардың негізгі түрлері, олардың қоғамның шаруашылық өміріндегі маңызы;

- табиғатқа теріс антропогендік әсер ету тәсілдері, оларды қолданудың салдары;

- табиғатты пайдалану мен қоршаған табиғи ортаны қорғауды бақылаудың құқықтық жүйесінің элементтері;

- табиғи байлықтарды сақтау, қалпына келтіру және ұтымды пайдалану жөніндегі қызметтің мазмұны, нысандары мен әдістері.

Сыныптан тыс жұмыс мектептегі экологиялық тәрбиенің бір түрі ретінде

Неғұрлым толық оқу-тәрбие міндеттері сыныптық-сабақтық оқыту жүйесінің білім алушылардың сыныптан тыс және мектептен тыс жұмысымен тығыз байланысы негізінде шешіледі. Сыныптан тыс және мектептен тыс тиімді жұмыс мектеп оқушыларына табиғатқа деген көзқарастарының қалыптасуы мен дамуына тәрбиелік ықпал ету мүмкіндіктерін едәуір кеңейтеді, қоршаған ортаны, өз елін және бүкіл жерді қорғау саласында білімдерін кеңейту және тереңдету және осы білімді практикалық қолдану үшін үлкен мүмкіндіктерге ие.

Оқу процесін ұйымдастырудың әр түрі оқушылардың танымдық іс-әрекетінің әртүрлі түрлерін ынталандырады: әр түрлі ақпарат көздерімен өз бетінше жұмыс істеу нақты материал жинауға, мәселенің мәнін ашуға мүмкіндік береді; ойын тиісті шешімдер қабылдау тәжірибесін, шығармашылық қабілеттерін қалыптастырады, жергілікті экожүйелерді зерттеуге және сақтауға, құнды идеяларды насихаттауға нақты үлес қосуға мүмкіндік береді.

Сондықтан оқушыларға экологиялық білім беру мен тәрбиелеудің тиімділігіне ықпал ететін әртүрлі ұйымдастырушылық нысандарды, әдістер мен құралдарды пайдалану қажет: проблемалық және ішінара іздеу әдістері; дидактикалық, іскерлік, сюжеттік-рөлдік ойындар; экологиялық мазмұн мәселелерін шешу; шығармашылық тапсырмалар; экологиялық мазмұнды қызметке қосу; көрнекілік.

Оқушылардың ұжымдық, топтық, жұптық және жеке іс-әрекеттерінің әр түрлі комбинациясы жоғары сынып оқушыларының экологиялық сауаттылығын қалыптастырудың тиімділігіне ықпал етеді.

Экологиялық білімді дамытуға бағытталған сабақтан тыс жұмыстар жүйесіне әртүрлі деңгейдегі экологиялық олимпиадалар кіреді.

Экологиялық зерттеу жұмысы білім беру процесі шеңберінде оқушылардың практикалық қызметінің неғұрлым бұқаралық және перспективалы нысандарының бірі болуға тиіс.

Сыныптан тыс жұмыстардың бір түрі-экологиялық ұйымдармен ынтымақтастық. Экологиялық білім беру саласындағы оқушылармен жұмыс жасау көптеген мамандармен және ұйымдармен ынтымақтасуы керек. Олардың кейбірін қарастырайық.

Гринпис-1971 жылы 15 қыркүйекте Канаданың Ванкувер қаласында құрылған халықаралық қоғамдық экологиялық ұйым. Ұйымның негізгі мақсаты-қоғам мен биліктің назарын аудара отырып, жаһандық экологиялық мәселелерді шешуге қол жеткізу.

Гринпис барлық дерлік мектептердің оқушылары қабылдай алатын бірқатар жобаларды жүзеге асырады. Мысалы: "Экодом" жобасы немесе экологиялық қауіпсіз үй. "Экодом" жобасы Табиғатты құтқару ісіне өз үлесін қосқысы келетіндердің барлығына ашық. Көмектесе алады, сондай ақ бастауға болады шағын. Үйде энергия үнемдейтін шамдарды орнатыңыз, пәтердегі терезелерді оқшаулаңыз, қауіпсіз тұрмыстық химияны таңдаңыз, тұрмыстық қалдықтарды бөлек жинаңыз. Балаларды қоршаған ортаны қорғаудың жалпы ісіне өз үлестерін қосуға үйрету керек.

МТС жыл сайын барлық мектептерді "экологияға арналған мобильді технологиялар" жобасына қатысуға және Бүкілресейлік Эко-сабақ өткізуге шақырады.

Бұл ерекше және пайдалы жоба МТС компаниясының қолдауымен және тікелей қатысуымен Бүкілресейлік ECA қозғалысының "Жасыл мектептер" бағдарламасы аясында ұйымдастырылған. "Экологияға арналған мобильді технологиялар" Эко-сабағы 22 сәуір Халықаралық Жер күніне орайластырылған. Оны жыл сайын мыңдаған прогрессивті және өз Отанының табиғатын сүйетін мұғалімдер сәуір айында Көктемгі жақсылық апталығы кезінде өткізеді.

Экологиялық дүниетаным экологиялық білім берудегі таным принциптері мен әдістерінің негізін құрайды. Экологиялық дүниетанымды қалыптастыру процесі педагогиканың күрделі міндеті болып табылады. Экологиялық дүниетаным құндылықтар жүйесін, тиісті мінез-құлық пен табиғатқа, адамға, қоғамға деген көзқарасты анықтайды.

Пайдаланылған әдебиет тізімі

1. Иноземцева Е. В. Экологическое воспитание на уроках. Молодой ученый.  2014 г.

2. Klee P. Theorie de l’art moderne. Paris: Editions Gonthier, 1969. 172 p

3. О Концепции общего экологического образования для устойчивого развития (2010). //Экологическое образование 2010 г.

4. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.

5. Беляев В.И. Современные подходы в историко-педагогических исследованиях // Педагогика. 1999. № 6. С. 19-25.

6. Коган Л.Н. Теория культуры. Екатеринбург: УРГУ, 1993. 244 с.

7. Jonas H. Le principe responsabilité. Une éthique pour la civilisation, technologique. Paris: Flammarion, 1998. 470 p

8. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. М.: Академия, 2002. 576 с.