Статья на тему "Формирование благоприятной среды внутри класса. Изучение и профилактика вербальной агрессии в речи учащихся 7 – х классов"

«Формирование благоприятной среды внутри класса. Изучение и профилактика вербальной агрессии в речи учащихся 7 – х классов»

Современное российское общество характеризуется нестабильностью социальной среды, тенденцией увеличения воздействия на психику человека негативных факторов, способствующих накоплению и выплеску агрессивности у подростков. В этих условиях особенно остро встает проблема благополучного психоэмоционального развития подростков, которые словно губка впитывают в себя все проблемы социальной среды, и в условиях собственного внутреннего личностного конфликта преобразуют внешнюю агрессию во внутреннюю. Поэтому сегодня все большую актуальность приобретает проблема поиска методов профилактики и коррекции агрессивного состояния подростков.

Программа профилактики вербальной агрессии подростков предназначена для расширения базовых социальных умений детей с агрессивным поведением. Здесь важно сделать акцент на том, что ни в коем случае нельзя подавлять агрессию в детях, так как агрессия – это необходимое и естественное для человека чувство. Запрет или силовое подавление вербальных проявлений агрессии ребенка часто может привести к более серьёзным проявлениям агрессивности и враждебности, в том числе физической, либо перейти в психосоматическое расстройство. Важно научить ребенка не подавлять, а контролировать свою агрессию, отстаивать свои права и интересы, а также защищать себя социально приемлемым способом, не ущемляя при этом интересы других людей и не причиняя им вреда.

Мы прекрасно осознаём, что полностью искоренить вербальную агрессию в речи школьников сегодня не представляется возможным. Однако мы попытались выявить основные формы вербальной агрессии в речи обучающихся параллели 7-х классов МОУ «СОШ №41» г. Магнитогорска и предпринять некоторые меры с целью профилактики вербальной агрессии школьников. С этой целью нами был разработан цикл классных часов. Представляем вашему вниманию один из них.

Тема: «Как я представляю себе свои права и возможности наказать другого человека за его неправильные действия, слова и поступки».

В начале классного часа ученики вместе с учителем рассуждают на тему: «Как я могу дать понять собеседнику, что он не прав? Имею ли я моральное право наказать человека за его неправильные действия, слова и поступки».

В процессе обсуждения нашей темы было очевидно, что ученики открыто демонстрировали склонность к речевой агрессии, но при этом искренне не осознавали негативной окраски большинства слов и совсем не чувствовали агрессивности и враждебности своих высказываний.  

Далее ученикам предлагается написать мини-сочинение на тему: «Как я представляю себе свои права и возможности наказать другого человека за его неправильные действия, слова и поступки».

Сочинения наших учеников были очень противоречивыми. Некоторые ученики писали о попытках мирного урегулирования конфликта, однако большая часть обучающихся искала выход только в силовом воздействии на адресата (орфография учеников сохранена).

Если человек ведёт себя неправильно, то я ему об этом скажу. Буду добиваться того, чтобы он понял, что неправильно так говорить про меня! Он должен понять свою ошибку!

В первый раз я попытаюсь объяснить ему, что он не прав. Если он не поймёт, то ему будет хуже!

Настроить всех против него! И перевести всю речевую агрессию на этого человека.

Я ничего не имею против, но меня часто оскорбляют. Поэтому я веду себя агрессивно!

Если я захочу наказать человека за его оскорбления в мою сторону, то я начну с ним говорить о том, что он не прав, тем самым поставив его в тупик. Если же он продолжит словесно меня унижать, то я вступлю с ним в конфликт, где буду его оскорблять или сразу начну бить!

Я могу наказать человека за его негативную речь в мою сторону. Если это мой родственник, то я попробую выяснить почему он так говорит. Я смогу выслушать и понять его. Если человек из моей компании, то я изначально попытаюсь с ним поговорить, но, я думаю, что начнётся перебранка с применением слов, оскорбляющих и принижающих его как человека. Если что-то пойдёт не так, то я расскажу всё взрослым.

Я не буду совершать незаконные действия, а попытаюсь поговорить с человеком. В крайнем случае напишу на него заявление в полицию, так как он меня оскорбляет. А у меня есть чувство собственного достоинства!

Сказать ему, что он тупой и пусть заткнётся!

Я бы пожаловалась учителю, ведь я не отвечаю за этого человека. Если это не поможет, то попробую с ним поговорить.

Если меня начнут оскорблять и бить, то я всегда буду пытаться поговорить с человеком.

Следует отметить, что не все ученики написали развёрнутые сочинения. Преобладали краткие односложные агрессивные высказывания. В подобных миниатюрах неоднократно упоминалось о предрасположенности к физической агрессии и физическому насилию в самых разнообразных проявлениях: Я человек простой, если меня будут раздражать, обижать, я буду ломать нос; Буду бить пока он не заткнётся; Решу проблему кулаками; Получить по башке; Получит по печени; Накажу изощрённо.

При подведении итогов классного часа мы с учениками рассуждаем о том, как может человек реагировать на оскорбления и обиды, не прибегая к ответной словесной агрессии, а тем более к силовому разрешению конфликта. С этой целью ученикам предлагается выписать на доске этикетные формулы, уместные в подобных ситуациях. За каждый ответ ученики получают по одному баллу. Обучающиеся, набравшие максимальное количество баллов, становятся победителями.

Дальнейшие наблюдения за поведением учащихся и за их речью в конфликтных ситуациях позволили сделать вывод о том, что уровень вербальной агрессии некоторых учеников действительно снизился. По репликам отдельных учеников было ясно, что они задумываются над произносимыми словами и пытаются так или иначе анализировать свою речь.

Список использованных источников и литературы:

1.           Гуляева, К.Ю. Агрессивность в подростковом возрасте и ее коррекция / К.Ю. Гуляева // Омский научный вестник. – 2007. – №3. – С. 107-110.

2.           Гуц, Е.Н. К проблеме типичных речевых жанров языковой личности подростка / Е.Н. Гуц // Жанры речи. – Саратов: Изд-во ГосУНЦ  «Колледж», 1997. – С. 31-137. 

3.           Дубинин, С.Н. Агрессия как стратегия адаптации девиантных подростков / С.Н. Дубинин // Среднее профессиональное образование. – 2013. – №4. – С. 41-44.

4.           Жельвис,  В.И.  Инвектива  в  парадигме   средств   фактического  общения / В.И. Жельвис // Жанры речи. – Саратов: Изд-во ГосУНЦ  "Колледж", 1997. –  С. 137-144.