Статья на тему "Формирование функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы"

Турмухамбетова Наталья Михайловна,

Республика Казахстан, город Актобе,

ЧШ «Сымбат»

учитель русского языка и литературы

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ  ГРАМОТНОСТИ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

Чтение — это окошко, через которое дети видят

и познают мир и самих себя. Оно открывается

 перед ребенком лишь тогда, когда наряду с чтением,

одновременно с ним и даже раньше,

чем впервые раскрыта книга,

начинается кропотливая работа над словом.

В. А. Сухомлинский

В настоящее время система школьного образования в стране переживает переломный момент, обусловленный глубокими содержательными и структурными изменениями в нашем обществе, а также в мировом пространстве. Эти изменения нашли отражение в программных документах по развитию и модернизации казахстанского образования. Согласно целям Государственной программы развития образования и науки Республики Казахстан на 2016–2019 годы нужно обеспечить равный доступ к качественному среднему образованию, формированию интеллектуально, физически, духовно развитого и успешного гражданина. В новых условиях процесс обучения выпускников в школе должен быть ориентирован на развитие компетентностей, способствующих реализации концепции «образование через всю жизнь». Установлено, что предпосылкой развития компетентности является наличие определенного уровня функциональной грамотности.

            В современном, быстро меняющемся мире, функциональная грамотность становится одним из базовых факторов, способствующих активному участию людей в социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также обучению на протяжении всей жизни.

Под грамотностью чтения понимается способность учащихся к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, использования их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества. При этом основными параметрами оценки читательской грамотности являются текст, ситуация и вопрос, так как только в совокупности они могут развивать умения не пересказа прочитанного, а поиска и интерпретации информации. В этом смысле полное понимание текста зависит от умения найти необходимую информацию и извлечь ее из общего контекста, сформулировать общее понимание текста и представить собственную точку зрения о содержании и форме текстового сообщения.

Одним из признаков сформированности функциональной грамотности считается хорошо развитая речь. Еще Сократ сказал: «Заговори, чтоб я тебя увидел». Действительно, речь –  зеркало человека. Как учитель русского языка и литературы большое внимание уделяю тому, чтобы речь наших детей была богатой, образной, выразительной, насыщенной. Этому во многом способствуют уроки развития речи, на которых формируется основной принцип функциональной грамотности – умение не только читать, воспринимать, анализировать тексты разных форматов, но и самостоятельно составлять такие тексты.

Чтобы обеспечить связь этих уроков с жизнью, стараюсь подбирать тексты, соответствующие временам года, государственным праздникам, проблемам современности, тексты, в которых представлены выдающиеся исторические личности и герои наших дней, в которых поднимаются вопросы нравственности и духовного развития человека. Вот некоторые темы изложений и сочинений, проведенных в 6-10 классах: изложение по рассказу Ю. Яковлева “Солнце с белыми лучами”(6 класс – проблемы экологии),  сочинение - описание по картине А.Дузельханова «Охота» (6 класс – художник - казахстанец), изложение с элементами описания внешности «Академик Сатпаев» (7 класс-выдающийся ученый и общественный деятель Казахстана),

изложение с элементами сочинения  «Памятник подлецу» (8 класс- проблема совести, ответственности перед обществом), сочинение-повествование с элементами рассуждения «Если хочешь быть здоров…» (8 класс – вопросы здорового образа жизни), подробное изложение с элементами описания памятника истории и культуры«Воин-освободитель»(8 класс – тема ВОВ), изложение по тексту публицистического стиля по статье Д.С. Лихачева «Поиски жизненного пути»(9 класс – вопросы самоопределения, выбора жизненного пути) и многие другие.

На уроках русского языка, используя современные приемы и методы работы, также стараюсь развивать функциональную грамотность. На первом этапе урока такие приемы, как «мозговой штурм», «да – нет»,  «верно» ли утверждение», «третий лишний» позволяют провести фронтальный опрос по пройденному материалу. Далее предоставляю возможность ученикам самостоятельно определить тему и цели урока, используя прием «ассоциации». Исследование нового материала такжестараюсь разнообразить: более сложные темы изучаем сообща, если материал достаточно объемный, то использую работу в группах, а при изучении несложного материала даю возможность проявить себя каждому самостоятельно - это может быть составление алгоритма, схемы по теме, при этом использую как индуктивный, так и дедуктивный методы изучения темы. На этапе закрепления новых знаний подбираю задания от «простого к сложному».Обязательными являются задания творческого характера (составить предложения, тексты, эссе) с использованием материалов по изученной теме.Умение оценивать себя и других считается одним из приемов формирования функциональной грамотности, поэтому на уроках  использую «листы оценивания», в которых выставляются оценки за определенные этапы и задания с тем, чтобы в конце урока можно было выставить суммарную оценку за урок.Например: урок русского языка в 8 классе по теме «Дополнение» (план урока прилагается).

Предлагаю провести один из этапов урока интерактивно: представить себя в роли восьмиклассников и,  используя принципы формирования функциональной грамотности,  проанализировать  текст А.Платонова, который был представлен на данном уроке.

Выполняется упражнение №210 по условию.

- Старый музыкант любил играть у подножия памятника Пушкину. Футляр от своей скрипки музыкант клал на землю, в нем лежал кусок хлеба. Старик играл «Зимнюю дорогу» Шуберта. В тот час появился знакомый седой воробей и перелетел внутрь футляра.

Воробей начал клевать хлеб, почти зарывшись в его теплую мякину. Старик подошел к футляру и долго ожидал, когда воробей освободит его. Наконец воробей выбрался наружу, кратко проговорил что-то и убежал к себе на ночлег. На следующий вечер тот же воробей опять прибыл к памятнику Пушкину и стал клевать готовый хлеб. Старик глядел на него с высоты подножия памятника, играл музыку и чувствовал добро в своем сердце.

Дополнительные вопросы:

- Определите стиль речи, тип речи, тему текста,идею текста.

- Имя,  какого композитора упоминается в тексте? Случайно ли? (В качестве дополнительного материала использую информацию о композиторе, сведения о  концерте «Зимняя дорога». Ключевое слово – одиночество).

- Можно ли дать этому тексту название «Зимний дуэт»? Почему?

- Почему старый музыкант чувствовал добро в своем сердце?

- Какой вывод для себя сделали вы?

Записываем только последнее предложение (на доске и в тетрадях) и определяем дополнения, чем выражены и падежи. Делаем предварительный вывод о том, какие же дополнения называются прямыми (вспомнить переходные глаголы).

Старик глядел на него с высоты подножия памятника, играл музыку и чувствовал добро в своем сердце.

- глядел на него – местоимение Р.п.

- играл музыку – сущ. В. п.

- чувствовал добро – сущ. В.п.

- чувствовал в сердце – сущ. П.п.

Анализируя данный текст, мы не только разобрали его стилистически, с позиций смыслового содержания, относительно темы этого урока, но и осуществили межпредметные связи (история, искусство, музыка), а самое главное,  еще раз дали возможность ученикам самостоятельно прийти к пониманию такого нравственного понятия как  доброта.

Если исходить из того, что язык – это жизнь, а литература – это вид словесного искусства, отображающий жизнь, можно понять, что правильно организованные   уроки литературы даже в большей мере, нежели уроки русского языка, развивают функциональную грамотность учащихся. Единственная сложность преподавания и изучения литературы заключается в очень большом объеме изучаемого материала и малом количестве часов уроков литературы. Хотя при правильном планировании уроков, оптимальной организации работы учеников, можно справиться и с этими трудностями. Справедливо говорят, что знания не дают – знания берут, что ничему нельзя научить, можно только научиться.

            Приведу в пример уроки литературы в 10 классе по теме «Жизнь и творчество М.Е.Салтыкова – Щедрина». На данную тему отводиться всего 3 часа, и за это время нужно познакомиться  с биографией автора, основными этапами творчества, обзорно проанализировать роман «История одного города», детально рассмотреть роман «Господа Головлевы» и написать сочинение. Без предварительной подготовки невозможно будет усвоить данный материал, поэтому на всех уроках литературы в старших классах следует давать опережающие задания.К данному уроку задания были распределены следующим образом: биографию с презентацией должны были подготовить 2 ученика, 2 ученика рассказали об основных этапах развития творчества писателя, в ходе урока остальные ученики записывали основные этапы жизненного и творческого пути Салтыкова – Щедрина. На этом же уроке 2 ученика дают обзор романа «История одного города», отмечая особенности не только сюжета и композиции, но и основного приема изображения градоначальников – сатиры и гротеска. Второй урок полностью посвящается анализу романа «Господа Головлевы», который начинается с составления родового древа семьи Головлевых. Этот прием работы сразу активизирует учащихся, так как все они были разбиты на группы, каждая из которых должна рассказать об одном из членов семьи Головлевых, не только рассказать, но и дать характеристику образа. Итак, древо составлено, и теперь самое время выслушать друг друга, задать вопросы и сделать выводы по каждому персонажу романа.

Рефлексия на данном уроке проводится в виде развернутого ответа на вопрос: «О чем заставляет задуматься Салтыков – Щедрин, показывая крах семьи Головлевых?» Ответ на данный вопрос становится отправной точкой в подготовке к сочинению на тему: «Мысль семейная в романе М.Е. Салтыкова – Щедрина «Господа Головлевы», которому посвящается третий урок по данной теме. Сочинение классное, поэтому объем может быть сокращен до размера эссе, то есть 1-2 листа. Главное в заключение сочинения каждый ученик должен сказать о том, что значит для него семья и какими должны быть отношения в семье, семейные ценности, чтобы все ее члены были счастливы.

При подготовке и проведении всех трех уроков осуществляется формирование функциональной грамотности – это и умение выбрать нужную информацию из того большого объема, который представлен, и умение сжато представить ее в виде родового древа, и умение анализировать поступки и образ жизни героев произведения, а самое главное - умение делать правильные выводы о том, что же такое семьяи какими должны быть отношения в семье.

Таким образом, уроки русского языка и литературы, являясь одними из ведущих предметов гуманитарного цикла,  призваны развивать функциональную грамотность, способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста  и передачи такой информации в реальном общении. Задача учителя русского языка и литературы заключается в том, чтобы способствовать формированию функционально грамотной, высоконравственной, интеллектуальной, коммуникабельной  личности, способной ориентироваться в современноммире.

Резюме

В рамках обновления содержания образования развитие функциональной грамотности школьников определяется как одна из приоритетных целей образования.

Уроки русского языка и литературы, являясь одними из ведущих предметов гуманитарного цикла, призваны развивать функциональную грамотность, способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста и передачи такой информации в реальном общении.

Язык – это жизнь, а литература – это вид словесного искусства, отображающий жизнь. Правильно организованные   уроки литературы даже в большей мере, нежели уроки русского языка, развивают функциональную грамотность учащихся, непременным условием которой следует считать умение не только читать, воспринимать, анализировать тексты разных форматов, но и самостоятельно составлять такие тексты.

        Задача учителя русского языка и литературы заключается в том, чтобы способствовать формированию функционально грамотной, высоконравственной, интеллектуальной, коммуникабельной  личности, способной ориентироваться в современном быстроменяющемся мире.

Жаңартылған білім мазмұнында оқушылардың функционалдық сауаттылығын арттыру білім саласындағы негізгі міндеттердің бірі.

            Орыс тілі мен әдебиеті –гуманитарлық циклдағы алдыңғы қатарлы пәндердің бірі. Бұл сабақтарда  оқу  мен жазу дағдысын еркін қолдана отырып, оқушылардың мәтіннен ақпарат алу қабілеттілігі және осындай ақпаратты шынайы қарым-қатынаста жеткізу-функционалдық сауаттылықты дамыту деп танылады.

Тіл-бұл өмір, ал әдебиет-өмірді бейнелейтін сөз өнері.  Әр түрлі форматтағы мәтіндерді сабақта оқушылар тек қана сараптама жасап , оқып, қабылдап қана қоймай, өздері де осындай мәтіндерді құрастыра алу негізгі шарттардың бірі болып табылады.

          Тіл мен  әдебиет мұғалімдерінің міндеті-функционалдық сауаттылықты қалыптастыруға қолдау көрсету,жоғары адами құндылықты ,интелектуалды ,коммуникативті,қазіргі тез өзгеріп жатқан әлемде хабардар болатын тұлғаны қалыптастыру.

In the renovation of educational content development of functional literacy of students is defined as one of the priority objectives of education. Lessons of Russian language and literature being one of the leading subjects of humanitarian cycle is designed to develop functional literacy, student's ability to freely use reading and writing skills in order to obtain information from the text and transmit such information in real communication.

Language is the life and literature is a form of literary art, displaying life. Correctly  organized lessons of literature, even to a large extent, rather than Russian lessons, develop functional literacy of students, which is a prerequisite to be considered not only the ability to read, perceive, analyze texts of different formats, but also independently make up such texts.

The task of the teacher of Russian language and literature is to contribute to the formation of functionally literate, highly moral, intellectual, outgoing personality, capable to orientate in today's rapidly changing world.