Формирование
выразительности чтения в начальной школе
Приѐмы
обучения выразительному чтению
Выразительное
чтение – это такое качество чтения, при котором с помощью
различных средств
интонации наиболее полно передаѐтся эмоциональное и смысловое
содержание
произведения, помогает правильно раскрыть главную мысль
произведения,
воспитывает любовь к родному языку.
Приѐмы работы по
развитию выразительного чтения:
1.Отчѐтливо
произнесение звуков, слогов, слов, скороговорок, четверостиший, во
время
артикуляционной гимнастики для выработки чѐткой артикуляции каждого
звука, хорошей
дикции и правильного дыхания.
2.Хоровое чтение-
для отработки умения регулировать силу голоса, для
воспроизведения
методики темпа речи учителя.
3.Подражание
образцу выразительного чтения. Образец выразительного чтения даѐт в
первую очередь
учитель, воспитатель.
4.Чтение по ролям,
драматизация текста.
6.Участие всех
школьников в художественной самодеятельности.
Упражнения в
перемещении логического ударения с одного слова фразы на другое с
одновременным
наблюдением за изменением ее смысла:
Катя купила платье
в магазине. (Кто купил платье?)
Катя купила платье
в магазине. (Что купила Катя?)
Катя купила платье
в магазине .(Что сделала Катя?)
Катя купила платье
в магазине. (Где Катя купила платье?)
Упражнения на
изменение силы голоса, высоту тона, темп и ритм речи, тембр голоса:
1.Прочитай слово и
назови в нем ударный звук.
2.Прочитай это
слово так, чтобы тебя слышал только учитель. А теперь прочитай
громко, чтобы
слышал весь класс.
3.Прочитай
предложение медленно. Теперь быстро.
4.Прочитай слово
так, чтобы выразить разные чувства: удивление, радость, досаду.
Подражание по
образцу.
Для постановки и
закрепления правильного голоса является дыхание. Существует два
вида: брюшное и
грудное.
Упражнения на
дыхание:
«Свеча»
Поставить перед
собой зажженную свечу и начать дуть не неѐ так. Чтобы «положить»
пламя свечи в
горизонтальном положении.
«Свисток»
Вдохнув через нос,
воспроизводить на выдохе тихий свист, подражая телевизионному
сигналу.
Действительно,
чтение- это неповторимый инструмент приобщения ученика к художественной
литературе. Чтение — это неиссякаемый источник обогащения знаниями, метод
становления познавательных и речевых способностей ребенка. Чтением обучают
младших школьников, воспитывают и развивают, с помощью чтения дети постигают
множество учебных предметов. Ребенок, не умеющий читать, будет испытывать
затруднения при выполнении домашних заданий. Ему будет неинтересно на уроках,
он будет не усидчив, потому что читать книги с низкой техникой чтения- это
настоящая мука для ребенка. Если ребенок в начальной школе овладеет техникой
чтения, подружится с книгой, то он будет усваивать программный материал на всех
этапах обучения. На уроках русского языка и литературного чтения ученикам часто
приходится работать с текстами. Уже с первого класса надо учить детей читать
внимательно и подключать свое воображение. Воображение играет огромную роль в
жизни человека. В настоящее время этот тезис не нуждается в доказательствах: о
значении воображения писали и пишут ученые самых разных областей научного
знания, многие деятели культуры. Но проблема текста- это проблема, в первую
очередь, его понимания. Способность к пониманию различных текстов является
главной составляющей грамотности современности человека.
Как научить
пониманию? Достижение этой цели зависит от целого ряда условий: извлечения
информации из каждого слова, словосочетания, предложения; создания установки;
способности сохранять в памяти поступившую текстовую информацию, умения
сравнивать, прогнозировать. Особая роль в понимании текста принадлежит
воссоздающему воображению. Не «увидев» мысленно созданную писателем картину,
читатель-школьник во многих случаях не может ни понять, ни запомнить текст. Задача
учителя- сделать так, чтобы, читая текст, школьники мысленно «видели и слышали»
то, что они читают. Для полноценного восприятия учащиеся должны проникнуться
эмоциональным состоянием героя, почувствовать, пережить их волнение, удивление,
радость. Это трудно для младших школьников, так как их эмоциональная сфера, по
данным психологов, развита недостаточно в полной мере для сопереживания.
Учитель должен уметь разбудить, развить эмоции и чувства ребенка, добиться
искреннего, заинтересованного отношения к изучаемому тексту.
Алгоритм чтения
текста включает в себя три этапа работы с текстом:
I этап. Работа с
текстом до чтения.
Антиципация
(предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение
смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его
героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей
тексту, иллюстрации с опорой на читательский опыт.
Постановка целей
урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической)
готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с
текстом во время чтения.
Первичное
чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или
комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста,
возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных
впечатлений, смежных видов искусств — на выбор учителя). Выявление совпадений
первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской
прочитанного текста. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое»
повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).
Анализ
текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа
по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего
вопроса к каждой смысловой части.
Беседа по
содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих
вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста,
выразительное чтение.
III этап. Работа с
текстом после чтения.
Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение
прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований,
оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной
идеи текста или совокупности его главных смыслов.
Знакомство с
писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами
учебника, дополнительными источниками.
Работа с
заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к
готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским
представлением.
Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности
учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной нормы).
Литература:
Артоболевская Г. В. Художественное чтение.- просвещение,1978г.
Пономарева
Л. Д.. Речетворчество учащихся//РЯШ № 6,1979г.
Балаклай А.
Г. Осмысление слова // Русская словесность.№ 2,2002г
Ермаков А.В
Развитие навыков чтения в коррекционной школе VIII вида / А.В. Ермаков, 2013.
[Электронный ресурс]. Режим доступа:
https://nsportal.ru/shkola/korrektsionnaya–pedagogika/library/2013/01/18/razvitii–
navykov–chteniya–v–korrektsionnoy/ (дата обращения: 14.05.2019).
Ипполитова
Н. А. Обучение чтению // Методика преподавания русского языка в школе / под
ред. М. Т. Баранова. – М.: Просвещение, 2001. – с. 270–277.
Ярославцева
Ю. В. Диалог культур как средство развития социокультурной компетенции учащихся
// Сибирский педагогический журнал. – 2014. – № 2. – с. 57–60.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.