Игровые технологии на уроках
английского языка в младшей школе как одно из средств реализации
системно-деятельностного подхода в рамках ФГОС
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)
является одним из ключевых элементов модернизации современного образования.
Изменения, произошедшие в системе образования за последние годы, привели к
переосмыслению методов и технологий обучения иностранным языкам. В основе ФГОС
лежит системно-деятельностный подход, базовым положением которого служит тезис
о том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде
всего, формированием универсальных учебных действий (УУД), выступающих в
качестве основы образовательного и воспитательного процесса. В связи с этим,
приоритетным становится использование активных методов обучения, которые
способствуют развитию умения анализировать, рассуждать, планировать,
комбинировать, создавать новое.
Современные методы обучения английскому языку в рамках новых
стандартов должны отвечать следующим требованиям:
- создавать атмосферу, в которой ребенок чувствует себя
комфортно;
- стимулировать интересы детей, развивать их желание учиться и
тем самым делать реальным достижение ими успехов в обучении;
- затрагивать личность ребенка в целом и вовлекать в учебный
процесс все его чувства, эмоции и ощущения;
- активизировать деятельность детей;
- делать ребенка активным действующим лицом в учебном процессе;
- создавать такие ситуации, в которых учитель не является
центральной фигурой, а лишь наблюдателем, консультантом;
- обеспечивать все возможные формы работы в классе.
Всем этим требованиям отвечает игровой метод обучения.
Игровые технологии рассматриваются как средство реализации
системно-деятельностного подхода в условиях ФГОС. Основной принцип системно-деятельностного
подхода при обучении английскому языку состоит в том, что знания не
преподносятся в готовом виде, учащиеся сами получают информацию, в процессе
исследовательской деятельности. Задача учителя при введении или отработке
материала состоит не в том, чтобы организовать эту исследовательскую работу
учеников, а чтобы они сами нашли решения проблемы, отработали в речи
грамматические и лексические структуры.
Иностранный язык как предмет носит деятельностный характер, что
соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир эмоционально и
активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в игровую,
свойственную ребенку данного возраста, и дает возможность осуществлять
разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и формировать
общеучебные умения и навыки, которые межпредметны по своему характеру. Другими
словами обучение иностранному языку на раннем этапе должно строиться на основе
игры.
Игра на занятиях по иностранному языку – это не просто коллективное
развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения на данном
этапе. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Чувство равенства,
атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все это дает
возможность ребятам преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в
речи слова чужого языка, и благотворно сказывается на результатах обучения.
Таким образом, игровые технологии обеспечивают коммуникативно-психологическую
адаптацию младших школьников к новому языковому миру для преодоления в
дальнейшем психологического барьера и использования иностранного языка как
средства общения. Развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания,
мышления, памяти и воображения, развитие его эмоциональной сферы также
происходит в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием
иностранного языка. К тому же стратегия современного образования заключается в
том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои
способности и весь свой творческий потенциал.
Игра позволяет овладевать всеми речевыми навыками в естественной
ситуации – в процессе общения во время игры . Игра вызывает у школьников
чувство удовлетворения, радости. Чем свободнее чувствует себя ученик в игре,
тем инициативнее он будет в общении. Со временем у него появится чувство
уверенности в своих силах.
Игра способствует интенсивной языковой практике, создает
контакт, на основании которого язык усваивается более осмысленно, является
диагностическим инструментом для учителя. Эффективность игрового обучения
обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.
Учащиеся активно, увлеченно работают, помогают друг другу, внимательно слушают
своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью. Выделяют
следующие механизмы, которые делают игры уникальным средством педагогики в
рамках новых стандартов и системно-деятельностного подхода:
- мотивация;
- прикладной характер игр;
- субъектность ученика (не мы его учим, а он учится).
- овладение не только знаниями, но и способами получения знаний.
К этим механизмам можно также отнести роль игры в формировании
универсальных учебных действий. Игра позволяет формировать как личностные и
коммуникативные действия, так и действия регулятивные (планирование, контроль,
коррекция, оценка и др.).
По характеру игры делятся на:
• Предметные;
• Сюжетные;
• Ролевые;
• Деловые;
• Имитационные;
• Игры-драматизации.
На уроках в начальной школе мы используем различные виды игр, но
большим предпочтением у нас пользуются предметные, сюжетные, ролевые, игры –
драматизации. В настоящее время в распоряжении учителя английского языка
находится арсенал современных игровых пособий, позволяющий преодолеть
однообразие в учебной деятельности, сделать урок более динамичным, интересным
и, как следствие, повысить его эффективность.
Игры позволяют комплексно развивать коммуникативные навыки
обучающихся в разных видах речевой деятельности: аудировании (в процессе
восприятия иноязычных высказываний учителя и своих одноклассников на слух и
обучении способам адекватного реагирования); чтении, письме, устной речи.
При обучении английскому языку нужно учитывать увлечённость
современных школьников компьютерными технологиями, применяя обучающие
компьютерные игры на английском языке, мультимедийные приложения.
В соответствии со школьной системой обучения иностранному языку
игры подразделяют на подготовительные и творческие.
“Подготовительные” игры включают в себя грамматические,
лексические, фонетические и орфографические игры, целью которых является
формирование произносительных, лексических и грамматических навыков, а также
тренировка употребления языковых явлений на подготовительном,
предкоммуникативном этапе овладения иностранным языком.
К “творческим” играм относятся аудитивные и речевые игры. Их
цель - дальнейшее развитие речевых навыков и умений.
Организуя процесс обучения иностранному языку, учителю следует
принимать во внимание необходимость применения элементов здоровьесберегающих
технологий. Поэтому важно предусмотреть виды работ, предотвращающие появление
физической и интеллектуальной напряжённости, усталости. На начальном этапе это
могут быть физкультминутки, музыкальные паузы с использованием двигательной
активности: танцевальных движений, несложных физических упражнений. Дети с
большим удовольствием участвуют в динамических музыкальных паузах, стремятся
сами выступить в роли инструктора, что создаёт положительный эмоциональный
настрой, создаёт условия для развития мотивации к изучению данного учебного
предмета. Однако учителю необходимо помнить о том, что игровые моменты,
применяемые в целях релаксации, не предполагают сложных заданий, в них не
должно быть победителей и проигравших. Это игры, вызывающие положительные
эмоции, выполняющиеся легко и непринуждённо. В качестве примера подобных видов
деятельности можно привести игры-пантомимы: изображение в воздухе изучаемых
букв алфавита, животных с помощью характерных движений, мимики, голоса. Чаще
всего физминутки мы проводим в сопровождении легко запоминающихся считалок,
рифмовок, стихотворений с движениями. Музыкальное оформление физминуток делает
их насыщеннее и интереснее.
В заключение, можно сделать вывод о том, что посредством игры в
рамках системно-деятельностного подхода в классе могут быть привнесены
разнообразные формы работы (работа в парах, группах - больших и маленьких и
целым классом). Игра полезна и популярна: учащиеся освобождаются от
ошибкобоязни, группа объединяется единой деятельностью, создаётся благоприятный
климат общения, группа превращается в субъект учебного процесса, каждый
поочерёдно становится центром общения, поэтому удовлетворяются его потребности
в престиже, статусе, внимании, уважении.
Игровые технологии обладают огромным потенциалом при обучении
младших школьников на уроках английского языка и способствуют разностороннему
развитию личности, что соответствует Федеральному Государственному
Образовательному Стандарту.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.