Статья на тему "Игровая технология как средство формирования лексического навыка в начальной школе"

Игровая технология как средство формирования лексического навыка в начальной школе.

На сегодняшний день понятие «технология обучения» неоднозначно и спорно. Под «технологией обучения» подразумевается системный метод создания и применения процесса преподавания в целом и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов, и их взаимодействия. Основная задача этого метода – оптимизация форм образования. С одной стороны, технология обучения - это совокупность методов и средств представления, обработки, изменения и предъявления информации обучаемым, с другой – то наука о способах и методах воздействия преподавателя на обучаемых в процессе изучения иностранного языка с использованием необходимых технических или информационных средств. Содержание, методы и средства обучения тесно взаимосвязаны. «Образовательные технологии – это система деятельности педагога и учащегося, основанная на определённой идее, принципах организации и взаимосвязи целей, содержания и методов образования» [1, с. 329].

Образовательная технология включает совокупность методов, правил и педагогических приемов, которые воздействуют на обучение, развитие и воспитание детей школьного возраста. На сегодняшний день образовательные технологии на уроках английского языка представляют собой четко сформированный процесс взаимодействия педагога и обучаемого, который обеспечивает достижение конкретной учебной цели. Понятие «игровые технологии» включает в себя достаточно большую группу приемов и методов организации учебного процесса в виде комплекса различных педагогических игр. Игровая технология является уникальной формой обучения, при которой работа обучаемых на уроке становится интересной, увлекательной и познавательной. Педагогическая игра, в отличие от игр в целом, обладает существенным признаком, а именно, четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Цели и результаты игры имеют чёткую учебно-познавательную направленность. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности. Место и роль игровой технологии, эффективность её использования в учебном процессе во многом зависят от понимания учителем целей и функций игры. Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции, представленные в таблице 7 [2, с. 65-67].

Таблица 7 – Функции игровой деятельности.

1	Обучающая функция	состоит в развитии памяти, внимания, развитии внеучебных умений и навыков, а также, в расширении кругозора  и восприятии информации.
2	Воспитательная функция	состоит в развитии самостоятельности, формировании внимательного, гуманного отношения к партнеру по игре, вежливости; обучающимся вводятся фразы-клише речевого этикета для воспроизведения речевого общения друг с другом на иностранном языке.
3	Развлекательная функция	состоит в создании благоприятной и комфортной  атмосферы на уроке, превращение урока в интересное и увлекательное событие, удивительное приключение.
4	Коммуникативная функция	состоит в создании атмосферы иноязычной среды, создание иноязычного общения, объединении  учащихся в дружный коллектив, установление новых эмоционально-коммуникативных отношений, основанных на взаимодействии на иностранном языке.
5	Релаксационная функция	снятие эмоциональной нагрузки и напряжения, вызванных нагрузкой на нервную систему при усиленном обучении иностранному языку.
6	Психологическая функция	состоит в формировании навыков подготовки своего физиологического состояния для более продуктивной деятельности.
7	Развивающая функция	направлена на гармоничное развитие личностных качеств для активизации резервных возможностей личности.

Благодаря игре, обучающиеся изучают и понимают новый материал с различных позиций. Существует множество классификаций игр. Например, игры подразделяются на имитационные, операционные, ролевые и др. В имитационных имитируется деятельность какой-либо организации, или её подразделения, события, конкретные виды деятельности людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и др.). Операционные игры отрабатывают выполнение конкретных задач. Например, навык публичного выступления, написание эссе, решение задач, ведение агитации. В этих играх моделируется соответствующий процесс. Эти игры проводят в условиях, приближенных к реальным. В ролевых играх отрабатывают тактику поведения, действия, выполнение функций и обязанностей определенного лица. Для таких игр разрабатывается сценарий ситуации, между обучающимися распределяются роли действующих лиц. Подготовка и проведение игры включает в себя следующие этапы: подготовительный, проведение игры, анализ и обобщение (Таблица 8).

Таблица 8 – Этапы обучающей игры.

1 этап (Подготовительный)	-разработка сценария; -план игры; -общее описание; -содержание инструктажа; -подготовка материального обеспечения.
2 этап (Проведение игры)	-постановка проблемы; -условия; -правила; -регламент; -распределение ролей; -формирование групп; -консультации.
3 этап (Анализ и обобщение)	-выводы из игры; -рефлексия игры; -оценка и самооценка работы; -выводы и обобщения.

Рассмотрим преимущества игровых технологий:

-учебный процесс становится активным, интенсивным и эффективным;

-осуществляются интеграция учебных дисциплин и возникают межпредметные связи;

-повышается мотивация обучаемых (знания усваиваются не для будущего времени, а во время игры, в реальном для них процессе для обеспечения игровых успехов и достижений);

-сокращение временных затрат при накоплении опыта (опыт, полученный с помощью деловых игр усваивается в течение недели или месяца, тогда как в обычных условиях подобный опыт может накапливаться несколько лет).

Таким образом использование игровых технологий на уроках английского языка имеет большой потенциал и массу положительных результатов. Можно отметить только один недостаток, при проведении игры, акцентирование внимания обучаемых идёт на выполнение игровых действий и поиск путей, ведущих к победе, но не на содержание учебного материала.  

Игра так же является и ситуативно-вариативным упражнением, в котором создана возможность для многократного повторения различными участниками речевого образца (речевого клеше) в условиях, имитирующих реальное речевое общение с присущими ему признаками: эмоциональностью, спонтанностью, целенаправленностью речевого воздействия.

С помощью игровых приёмов и ситуаций, которые становятся средством побуждения и стимулирования обучающихся к учебной деятельности, на уроках создается игровая форма обучения.

Реализация игровых форм учебных занятий происходит по следующим основным направлениям:

1. Дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи.

2. Учебная деятельность подчиняется правилам игры.

3. Учебный материал используется как средство игры. В учебный процесс добавляется соревновательный элемент, который переводит дидактическую задачу в игровую.

4. Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Роль игры на уроках английского языка огромна. Именно благодаря игре учебный процесс становится интересным и увлекательным для каждого ребёнка. Но необходимо помнить, что место игровой технологии в учебном процессе, правильное сочетание элементов игры и обучения, во многом зависят от учителя, а именно, от понимания учителем целей, функций и классификации педагогических игр. В настоящее время в методической литературе существует достаточно большое количество классификаций, систематизирующих виды учебных игр в соответствии с тем или иным классификационным критерием. Типологии игр представлены в зависимости от целей и задач учебной игры, от формы проведения, от способа организации, от степени сложности, от количества участников. Попробуем представить общую классификацию педагогических игр по различным классификационным критериям (Таблица 9), представленным в различных источниках. [3, с.114; 11, с. 79; 10, с. 128]

Таблица 9 – Классификация обучающих игр.

1	По виду деятельности (Зимняя И.А.)	Физические (двигательные);
		Интеллектуальные (умственные);
		Трудовые;
		Социальные;
		Психологические.
2	По характеру педагогического процесса	Обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
		Познавательные, воспитательные, развивающие;
		Репродуктивные, продуктивные, творческие;
		Коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и др.
3	По игровой методике (Колесникова И., Долгина О.)	Игры предметные;
		Подвижные с вербальным компонентом;
		Сюжетные или ситуационные;
		Ролевые;
		Игры-соревнования;
		Интеллектуальные игры (ребусы, кроссворды, чайнворды, шарады, викторины и так далее);
		Игры-взаимодействия (коммуникативные, интерактивные).
4	По игровой среде	- Без предметов;  - С предметами.
		- Настольные; - Комнатные; - Уличные; - На местности.
5	По способу организации	- Компьютерные; - Некомпьютерные.
		- Письменные; - Устные.
		- С опорами; - Без опор.
		- Имитационно-моделирующие; - Креативные.
6	По степени сложности	- Простые (моноситуационные);
		- Сложные (полиситуационнные)
7	По длительности проведения	- Продолжительные;
		- Непродолжительные.
8	По количеству участников  (Ладик Н.А.)	- Индивидуальные;
		- Парные;
		- Групповые;
		- Командные;
		- Коллективные.

Учебные или обучающие игры, используемые на уроках английского языка можно классифицировать по целям и задачам обучения:

Языковые (аспектные) игры, которые способствуют усвоению различных аспектов языка (фонетики, лексики, грамматики, синтаксиса, стилистики).

Речевые игры, которые направлены на формирование, развитие и тренировку коммуникативных способностей по определённой теме урока.

Языковые игры соответственно подразделяются на фонетические, лексические, грамматические, синтаксические и стилистические. Речевые игры способствуют активизации полученных ранее знаний, формируют и развивают речевые умения обучающихся.

Следует отметить, что каждому виду речевой деятельности соответствует определённый вид речевой учебной игры. Целью речевой игры может быть обучение аудированию или обучение монологической и диалогической речи, а также обучение чтению или письму. Каждая из видов речевых игр имеет определенные цели и выполняет конкретные функции, решает важные методические задачи.

При использовании языковых игр основной задачей является воспроизведение учебного материала. Целью речевых игр является решение коммуникативных задач уже освоенным языковым материалом. В данных играх главным является содержание, а не форма. Учитель является главным организующим центром при проведении игр. Он должен четко понимать необходимость проведения определенного вида игры и её результативности. При использовании игр на уроках необходимо соблюдение определенных требований:

Соответствие игры учебно-воспитательным целям урока.

Доступность для обучающихся данного возраста.

Умеренность в использовании игр на уроках.

Используемые на уроках игры должны соответствовать уровню подготовки учеников. Должна быть очевидна необходимость использования игры в данный момент. Благодаря игровым технологиям формируется хорошо отрабатывается правильное произношение, активизируются лексические и грамматические знания, развиваются навыки аудирования, устной речи. Используя игры, можно снять психологическое утомление у обучаемых. Игру «можно использовать для мобилизации умственных усилий обучающихся, для развития у них организаторских способностей, привития навыков самодисциплины, создания обстановки радости на занятиях» [15, с.69].

Главным достоинством игрового метода является то, что игра посильна практически каждому обучаемому. Даже тот, кому не хватает достаточно прочных знаний в языке, вступает в игру. Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность иногда оказываются более важными факторами, чем знания и умения. Незаметно в игровой форме усваивается новый материал, запоминается гораздо быстрее, при этом ученик уже может говорить наравне со всеми, преодолев языковой барьер.

Цели и задачи использования педагогических игр на уроках английского языка представлены в Таблице 10.

Таблица 10 – Цели и задачи педагогических игр.

Цели:		Задачи:
1	Развитие мышления средствами английского языка;	1	Создание психологической готовности обучающихся к речевому общению;
2	Повышение мотивации изучения английского языка;	2	Обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
3	Обеспечение личностного роста каждого участника игры;	3	Тренировка обучающихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи в будущем;
4	Способствование совершенствованию умений активно и доброжелательно взаимодействовать друг с другом.	4	Совмещают развитие умений (диалоговое общение) с совершением лексических или грамматических навыков.

Правильное использование и чередование разнообразных приёмов и методов обучения английскому языку способствует закреплению языковых явлений в памяти, созданию стойких зрительных графических и слуховых образов, формированию мотивации, поддержанию интереса и активности обучающихся. На начальном этапе обучения (во втором классе средней школы) применение игровых приёмов и методик, игровых ситуаций даёт возможность привить обучающимся интерес к английскому языку. Это способствует целенаправленному осуществлению индивидуального подхода в обучении, а также создаёт положительное отношение обучаемых к изучению языка, стимулирует их самостоятельную речемыслительную деятельность. Следует отметить, что игры активизируют познавательные процессы обучающихся, повышают мотивацию к изучению английского языка. Но что особенно важно – использование игровых технологий создаёт естественные ситуации общения между участниками игры, что способствует развитию коммуникативной компетенции. Игровые методы способствуют изучению нового лексического материала в ситуации общения, повышают мотивацию к изучению английского языка. В игре активизируются мыслительные процессы, что также увеличивает мотивацию к изучению языка. Мотивация обучающихся и их интерес являются основным фактором в продуктивном и эффективном изучении английского языка. Игровые методы имеют обширный обучающий и психотерапевтический потенциал, так как игра провоцирует умственное напряжение, без которого невозможен активный процесс обучения в школе.

В различных дисциплинах понятие мотивации трактуется по-разному. Так, в психологии мотивация – это осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к совершению определенных действий и определяющие их направленность и цели. Другими словами, мотивация заключается в импульсах и побуждениях, которые вызывают активность человека и определяют направленность его активности и деятельности.  Педагогическая наука даёт немного другое определение мотивации. Так, под мотивацией понимаются процессы, методы и средства побуждения, обучающихся к эффективной познавательной деятельности, активному освоению содержательной составляющей образования.  Для активации учебной деятельности у школьников существует мотивационная система. Все мотивы обучения можно разделить на две большие группы. Одна группа мотивов связана непосредственно с учебной деятельностью, вторая – с взаимоотношениями обучаемого с окружающей средой в целом, здесь преобладают социальные мотивы. В некоторых научных работах первые называют внутренними мотивами, а вторые – внешними. С первого дня обучения в школе, у ребёнка возникает позиция общественно значимой деятельности. Всё, что делает обучаемый в школе, связано с этой позицией. Но мотивация в виде новой социальной позиции не в силах поддерживать учёбу и интерес к ней в течение длительного времени, постепенно теряет своё значение. В такой ситуации содержательные мотивы учения меняются на мотивы принуждения или соперничества. Мотив соперничества и мотив соперничества являются внешние по отношению к обучению. К сожалению, многие учителя совершенно не обращают внимания на то, ради чего учится школьник, какова его мотивация и не анализируют процесс обучения с этой точки зрения. Но следует отметить, что, подбор и последовательность задач и упражнений непосредственно формируют учебную мотивацию. Главным результатом эффективного обучения является, прежде всего, изменение самого ученика, повышение его мотивации к обучению, развитие личности.

Таким образом, важнейшая задача учителя состоит в формировании учебно-познавательных мотивов. Формирование этих мотивов основывается на трёх факторах:

- способности, задатки ребёнка;

- субъект (воля и эмоции ребёнка, преодоление своих неспособностей);

- среда (которая подаёт пример, образец, заинтересовывает, мотивирует или вынуждает действовать) [3, с. 203].

Во все времена деятели педагогической науки отмечали важную роль игровой технологии в процессе обучения. К дидактической игре, как любой форме, предъявляются психологические требования:

1) игровая деятельность на уроке, как и любая другая деятельность, должна быть мотивирована, а обучающиеся должны испытывать в ней потребность;

2) для проведения дидактической игры обучаемые должны быть психологически и интеллектуально подготовлены. Перед началом игры желательно создать комфортную дружелюбную атмосферу;

3) деятельность игроков должна осуществляться на основе изученного материала.

Применяя игры, как метод эффективного обучения на уроках английского языка, педагог должен четко знать и понимать какие цели и задачи у используемой игры и каких результатов он хочет достичь. Познавательная активность обучаемых растет в ходе игрового изучения нового материала. Если педагог систематически укрепляет познавательный интерес, то обучаемых формируется направленность и интерес к изучению всего нового. В идеале у ребенка в начальной школе должна сформироваться тяга к обучению. Обучаемый под действием познавательного интереса чаще задаёт вопросы, испытывает интеллектуальный и эмоциональный подъем, а процесс обучения проходит с интересом и увлечением. Познавательный интерес улучшает результаты обучения, способствует развитию мышления, воображения, памяти и внимания. Таким образом, одним из самых важных мотивов для эффективного обучения является познавательный интерес. Даже слабо подготовленные ученики под воздействием познавательного интереса показывают хорошие результаты обучения. Правильно организованный педагогический процесс обеспечивает постоянный познавательный интерес со стороны обучающихся, который в последствии становится устойчивой личностной чертой каждого учащегося, тем самым оказывая сильное влияние на его развитие.

Список используемых источников:

1                   Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

2                   Стронин М. Ф. Обучающие игры на уроке английского языка / М. Ф. Стронин. – М.: Просвещение, 1984. – 111 с.

3                   Ладик Н.А. К вопросу о разработке современного учебного пособия по английскому языку для студентов гуманитарных специальностей ФМО. Практика преподавания иностранных языков на факультете международных отношений / БГУ. - Минск: Электронный сборник. - 2011. - вып.1. - С. 24-25.

4                   Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе / И.А. Зимняя. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

5                   Долгина О., Колесникова И., Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. - СПб: Русско-Балтийский информационный центр БЛИЦ, 2001. - 224 с.

6                   Одинцова И.В. Роль темы в учебнике по развитию речи // Вестник РУДН. Серия: Вопросы образования: языки и специальность, 2012. - №1. - С. 106-112.

7                   Коломенских Я.Л. Детская психология. / Я.Л. Коломенских, Е.А. Панько. – Минск, Университетское, 1988. - 223 с.

8                   Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языком) / М.: Издательство ИКАР, 2009. – 448 с.

9                   Выготский Л.С. Психология развития ребенка / Л.С. Выготский / М.: Смысл, 2004. – 512 с.

10              Гальскова Н.Д. Современная цель обучения иностранным языкам: от комплексного подхода к интеграции // Теория и практика обучения иностранным языкам: традиции и инновации: Сборник статей международной научно-практической конференции памяти академика РАО Инессы Львовны Бим. М.: Тезаурус, 2013. - С. 25-34.

11              Давыдова Ю.Г. К вопросу о понятии "лексическая компетенция" на продвинутых уровнях владения иностранными языками // Альманах современной науки и образования, 2013. - №5. - С. 57-60.

12              Курбатова М. Ю. Игровые приемы обучения английскому языку на начальном этапе. // Иностранные языки в школе.- 2006. - № 3.

13              Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. / М.: АСТ. Астрель, 2008. - 238 с.

14              Шайметова Г.И. Роль игр на начальном этапе обучения английскому языку // ФЭН-Наука. - 2011. - №3. - С. 37-38.

15              Эльконин Д.Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин – М.: Педагогика, 1991. – 304 с.

Краткое описание документа:

Статья об игровых технологиях и необходимости их применения на уроках английского языка