Статья На тему: «Инновационная деятельность в образовательном процессе как фактор повышения качества обучения и воспитания учащихся на примере дистанционного курса по математике «Проценты вокруг нас» для учащихся 9-го класса общеобразовательной школы»

Министерство образования Республики Саха (Якутия)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кырыкыйская основная общеобразовательная школа им. С.Е. Дадаскинова "

678235 Верхневилюйский улус, село Кырыкый, ул. Советская,4; тел: [phone]

Статья

На тему: «Инновационная деятельность в образовательном процессе как фактор повышения качества обучения и воспитания учащихся на примере дистанционного курса по математике «Проценты вокруг нас» для учащихся 9-го класса общеобразовательной школы»

Выполнила: учитель математики

Ильина Марина Владимировна

с. Кырыкый 2021

Инновационная деятельность в образовательном процессе как фактор повышения качества обучения и воспитания учащихся на примере дистанционного курса по математике «Проценты вокруг нас» для учащихся 9-го класса общеобразовательной школы.

Аннотация: статье посвящена особенностям изучения инновационной деятельности в образовательном процессе как фактор повышения качества обучения и воспитания учащихся в школьном курсе математики и созданию программу и содержания дистанционного курса «Проценты вокруг нас».

Ключевые слова: инновационная деятельность, дистанционный курс, проценты, рабочая программа.

Что же такое «Инновационная деятельность»?

Инновационная деятельность — это практическое использование инновационно-научного и интеллектуального потенциала в массовом производстве с целью получения нового продукта, удовлетворяющего потребительский спрос в конкурентоспособных товарах и услугах.

Практически все педагоги видят в данном понятии две основные составляющие: это что-то новое по сравнению с предыдущим, и это новое направлено на повышение качества образования. В целом суть определения обозначена достаточно верно. В современном понимании инновация - это «проявление новых форм или элементов чего-либо, а также вновь образовавшаяся форма, элемент». Синонимом инновации является понятие «новшество».

В настоящее время уделяется большое внимание школьному образованию как первой ступени образовательного процесса. Одна из важнейших его задач – обеспечить учащимися глубокие и прочные знания, а также умение рационально применять их в учебной и практической деятельности.

Пандемия превратила многовековую модель преподавания мелом в модель, основанную на технологиях. Эта трансформация в сфере образования подталкивает политиков к тому, чтобы выяснить, как стимулировать взаимодействие в масштабе, обеспечивая при этом всеобъемлющие решения для электронного обучения и устраняя цифровой разрыв. COVID-19 стал катализатором для образовательных учреждений во всем мире в поиске инновационных решений за относительно короткий период времени

Традиционный урок не отвечает современным требованиям в образовании во время пандемии, поэтому меня заинтересовали дистанционное обучение. Используя дистанционный курс, пытаюсь содействовать развитию личности, способной осознавать себя и свое место в мире, умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и позитивно решать свои проблемы.

            Большое практическое значение имеет умение решать задачи на проценты, потому что понятие процента широко используется как в реальной жизни, так и в различных областях науки. В школьном курсе эта тема изучается на протяжении всего курса математики небольшими «порциями». Такой подход затрудняет выстраивать полученные знания в определенную структуру.

Учащиеся встречаются с процентами на уроках химии и физики, при чтении газет, в телевидении, в магазинах и.т.д. А также в тестах ОГЭ, ЕГЭ включены задачи на проценты.  Умением грамотно и экономно проводить элементарные процентные вычисления обладают далеко не все учащиеся.

Поэтому было принято решение разработать программу и содержания дистанционного курса «Проценты вокруг нас» для учащихся 9-го класса.

Дистанционный курс «Проценты вокруг нас» предназначен для учащихся общеобразовательных школ, проявляющих интерес к математике. Он может быть использован для подготовки учащихся к освоению математики на повышенном уровне с ориентацией на математический, экономический профили.

Гипотеза исследования заключается в том, что данный дистанционный курс поможет обеспечить более углубленное изучение одного из разделов математики «Проценты» и способствовать более глубокому усвоению материала, связанные со сложными процентами с экономическим характером.

            Рабочая программа дистанционного курса рассчитана на 1 час в неделю, всего в объеме 18 часа.

Учебно-тематическое планирование дистанционного курса «Проценты вокруг нас» для учащихся 9 класса.

№	Тема	Кол-во часов
Глава 1. Основные задачи на проценты.		3 часов
1	Основные понятия процентов. Нахождения нескольких процентов от числа	1
2	Нахождения числа по его процентам. Нахождение процентного отношения чисел	1
3	Практикум по решению задач.	1
Глава 2 Проценты вокруг нас		12 часов
1	Процентные вычисления в жизненных ситуациях	3
2	Исследование бюджета семьи	2
3	Задачи на сплавы, смеси, растворы	3
4	Банковские операции	3
5	Практикум по решению задач	1
Итоговое занятие		2 часа
Итого:		18 час

Содержание программы курса включает углубление базовой общеобразовательной программы, а также расширение по отдельным темам. Каждое занятие включает теоретический материал и практические задания.

Цели курса:

- повторить и систематизировать знания учащихся по теме «Проценты»;

- расширить круг задач на проценты;

- способствовать самоопределению учащихся в выборе профиля обучения.

            По окончанию изучения курса учащиеся должны:

- разбираться в сущности определения «процент» как особенного метода формулирования доли величины;

- понимать масштаб употребления процентных вычислений в жизни;

- обладать способностью использовать формулы «простых» и «сложных» процентов, формулы процентного содержания вещества;

- решать задачи в тестах ОГЭ, ЕГЭ;

            Базой экспериментальной работы исследования явилось МБОУ «Кырыкыйская ООШ им. С.Е. Дадаскинова» Верхневилюйском улусе РС(Я). В эксперименте принимали участие 4 учащихся 9 класса. Участникам экспериментальной группы предлагается определенное задание, которое будет способствовать формированию заданного качества.

            Целью экспериментальной работы является подтверждение или опровержение гипотезы об эффективности дистанционного курса «Проценты вокруг нас».

Экспериментальная работа проводилось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

На констатирующем этапе эксперимента были проведены беседы с учителями математики, контроль знаний по теме «Проценты» в виде теста и контрольная работа №1, в нем предлагалось решить пять задачи. Задания были представлены в двух вариантах.

Контроль знаний по теме «Проценты» выявила, что учащиеся не особо обладают знаниями по данной теме. А с контрольной работой не все справились.

Проведенные исследования позволяют сделать вывод, что необходимо работа, направленная на формирования у учащихся навыков решения задач на тему «Проценты».

На формирующем этапе работе проводилась в экспериментальной группе были проведены 18 занятий с использованием разработанного дистанционного курса на тему «Проценты вокруг нас». Занятия проводились дистанционно, в виде лекций и практикумов, также выполняли самостоятельные работы, тестирование по определенным темам.  

После посещение всего дистанционного курса, им была предложена контрольная работа №2, с целью выявления изменений уровня знаний учащихся.

При оценке эффективности новой образовательной технологии или модели обучения велик соблазн сравнить результаты обучения, полученные обучающимися при применении данной технологии, с результатами обучения в традиционной модели очного обучения. Однако такой сравнительный анализ, как правило, не дает обоснованных статистически значимых выводов ввиду того, что требует:

строгого экспериментального дизайна;

идентичного по содержанию и разного по формату контента;

одинаковых контрольно-измерительных материалов и условий проведения итоговой аттестации;

достаточно большой выборки, сформированной случайным образом для каждой модели (технологии) обучения;

исключения влияния на результаты эксперимента внешних факторов, снижающих валидность эксперимента.

Кроме того, данный анализ определяет эффективность как успеваемость учащихся не учитывает другие факторы успеха.

Успех при этом – категория не абсолютная, и может быть измерен исходя из интересов разных участников процесса обучения.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что данный дистанционный курс «Проценты вокруг нас» способствовало повышению уровня знаний, умений и навыков у учащихся. Они научились применять теоретические знания при решении задач, стали увереннее решать с повышенной сложности. И самое главное выучились решать те задания, которые входят в тестах ОГЭ.

Использованная литература

1. Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента/ Л. Н. Алексеева// Учитель. - 2004. - № 3.
2. Дорофеев Г.В., Кузнецова Л.В., Минаева С.С., Суворова С.Б. Изучение процентов в основной школе//Математика в школе, 2002, №1.
3. Симонов А.С. Проценты и банковские расчеты // Математика в школе, 2003,№4
4. Петунин, О.В., Л.В. Трифонова Элективные курсы на этапе предпрофильной подготовки// Школьные технологии. – 2006. - №1. – С.88-90.