Статья на тему: "Какова возможная роль родителя на каждом этапе исследовательской деятельности?"

Какова возможная роль родителя на каждом этапе исследовательской деятельности?

(Слайд 1) Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире. Главная цель исследовательского обучения - формирование способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Именно поэтому подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей образования и современного учителя. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное и непознанное.

Деятельность исследователя - деятельность творческая, а сам исследователь, безусловно, - творец.

 Участие в исследовательской деятельности – сложный труд и для  ученика и для родителя. Она  подразумевает самостоятельную работу ученика, однако задача родителя – знать суть исследования, его этапы, требования к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребенку, если он обратится за помощью.

 Первое знакомство родителей с исследовательской деятельностью происходит на первом собраний во втором классе. Где выступают дети, которые уже имели опыт в этой деятельности. Так же на собрании раздаю работы предыдущих лет, оформленные уже по все требованиям и памятку, рекомендованную учителем, чтобы ребёнок опирался при выполнении работ. (Приложение 1 )Уже на этом этапе можно заметить заитересованных родителей. 

На этом же собраний можно кратко познакомить с вопросами:

 · Что такое учебное исследование в школе?

· Каковы этапы выполнения учебного исследования?

· Какова возможная роль родителя на каждом этапе исследовательской деятельности?

Родители играют  роль источника информации наравне с прочими – такими, как книги, фильмы, Интернет и др. Но право свободного выбора источника информации предоставляется ребенку!

(Слайд 2 ) Каковы этапы выполнения учебного исследования?

Выполнение учебного исследования предусматривает несколько последовательных этапов:

· выбор темы исследования;

· выдвижение первоначальных идей;

· сбор материала;

· обобщение материалов;

· подгатовка к защите;

· защита итогов исследования.

 После того как учитель выявил детей, желающих целенаправленно заниматься исследовательской деятельностью, увидел  искру исследовательского таланта,  немаловажную роль играет то, желают ли родители поддержать своего ребенка в исследовательском поиске. Так как опыт детей младшего школьного возраста мал, без помощи родителей ребенку бывает трудно справиться. Но при этом важно, чтобы помощь взрослых была деликатной, невидимой для ребенка, не заменяла исследовательскую деятельность детей исследованиями и выводами взрослых, а лишь направляла детей по нужному руслу. 
На этапе выбора темы исследования действия родителей могут быть следующие: помочь выбрать лучшую из тем, обосновать свой выбор. Очень важно, на мой взгляд, чтобы родители с первых шагов поняли значимость этого исследования для ребёнка. А учитель может и должен лишь “подтолкнуть” их к правильному выбору, попросив ответить на следующие вопросы:

· Что мне интересно больше всего?

· Чем я хочу заниматься в первую очередь (математикой или поэзией, астрономией, историей или чем-то другим).

· Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

· Что позволяет мне получать хорошие отметки в школе?

· Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?

· Есть ли что-то такое, чем я особенно горжусь?

· Если эти вопросы не помогли, обратись к учителям, спроси у родителей, поговори об этом с одноклассниками.

 Тему исследования надо записать.

Какими могут быть темы исследования?

(Слайд 3) Все возможные темы можно условно объединить в три группы:

· фантастические – темы, ориентированные на разработку несуществующих, фантастических объектах и явлениях;

· экспериментальные – предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов. Это наиболее интрересное и перспективное направление исследовательской деятельности детей. Проведение исследований, включаю­щих собственные наблюдения и эксперименты, очень ценно в плане развития самого исследовательского поведения и в плане приобрете­ния новых сведений о мире. Эти исследования требуют большой изобретательности. В качестве предметов детских наблюдений и экс­периментов могут выступать практически все объекты: и сами люди, и домашние животные, и явления природы, и самые разные неоду­шевленные предметы.

· теоретические – темы, ориентированные на работу по изу­чению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных тео­ретических источниках. Это то, что можно спросить у других людей, это то, что можно увидеть в фильмах или прочитать в книгах, и др.

В настоящее время издается много очень хороших энциклопедий и справочников для детей разного возраста. Это создает прекрасные условия для проведения теоретических исследований даже с детьми младшего школьного возраста.

(Слайд4 ) Существуют правила выбора темы.

•          Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Исследовательская работа, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе. Желание что-либо исследовать возникает тогда, когда объект привлекает, удивляет, вызывает интерес. Тема, навязанная ребенку, какой бы важной она ни казалась нам, взрослым, должного эффекта не даст. Естественно, для того чтобы выбрать тему, интересующую ребенка, нужно знать его интересы и склонности. Суметь услышать, понять, почувствовать его интересы сложная, но вполне решаемая педагогическая задача.

•          Тема должна быть выполнима,  решение ее должно принести реальную пользу участникам исследования. Подвести ребенка под ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки . Искусство взрослого при проведении данной работы в том и состоит, чтобы помочь ребенку сделать такой выбор, который он считал бы своим.

•          Тема должна быть оригинальной,  в ней необходим элемент неожиданности, необычности.  Познание начинается с удивления, а удивляются люди чему-то неожиданному. Оригинальность в данном случае следует понимать не только как способность найти нечто необычное, но и как способность нестандартно смотреть на традиционные, привычные предметы и явления. Это правило ориентировано на развитие важнейшей характеристики творческого человека - умение видеть проблемы. Способность находить необычные, оригинальные точки зрения на разные, в том числе и хорошо известные предметы и явления, отличает истинного творца от посредственного, творчески неразвитого человека.

•          Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте у ребенка невысока. Долго целенаправленно работать в одном направлении ему обычно бывает очень трудно. Поэтому часто приходится наблюдать, что увлеченно начатая и не доведенная сразу до конца работа (рисунок, постройка и др.) так и остается незаконченной. Выполнить исследование «на одном дыха­нии» практически очень сложно. Учитывая эту особенность детской природы, следует стремиться к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.

 На следующем этапе вместе с ребенком и родителем, обычно это мамы, мы формулируем проблемы, которые необходимо решить в рамках предстоящего исследования, и которые являются мощной движущей силой процесса дальнейшего исследования. Поиск проблемы – дело непростое, а способность творчески одаренного человека видеть проблемы – особый дар. Проблема – это затруднение, неопределённость. Чтобы устранить проблему, требуются действия, направленные на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией. Поэтому на данном этапе большая роль отводится учителю и консультанту, в роли которых выступают родители. 
  Важно, чтобы ребенок с помощью взрослого понял, осознал проблему, но не обязательно требовать ясного словесного оформления этой проблемы. Для того чтобы у ребенка формировать умение видеть проблемы, провожу с детьми тренировочные занятия и упражнения. Рассмотрим некотырые из них.

(Слайд 5 )  Задание «Посмотри на мир чужими глазами». Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем – способность изменять свою точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. 

Для этого выполняем несложные упражнения. Читаем детям неоконченный рассказ: «Утром небо покрылось чёрными тучами, и пошёл снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, дороги...»

Затем просим продолжить рассказ. Но сделать это необходимо несколькими способами. Например: «Представь, что ты гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесёшься к поялению первого снега? Затем ты представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге и т.д.»

«Четвёртый класс всю первую четверть осваивает новые компьютерные игры. Ребята активно обмениваются дисками с новыми игровыми сюжетами. Постоянно спорят, рассказывают друг другу о своих успехах...»

«Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиции учителя информатики, однокласника этих ребят, вороны, живущей в четвёртом классе в живом уголке, воробьёв, чирикающих за окном» и др.

Можно придумать множество аналогичных рассказов и, используя их сюжеты, учить детей смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения.

 В ходе выполнения таких заданий очень важно стремиться к тому, чтобы дети были раскованы и отвечали смело. На епрвых порах следует воздержаться от критики, не скупиться на похвалы и отмечать наиболее яркие, интересные, оригинальные ответы. У части детей  ответы будут однотипны, но в дальнейшем упражнения подобного рода позволят развить у детей способности мысленного перемещения.

(Слайд 6)  Задание «Составьте рассказ от имени другого персонажа».

«Представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камешком на дороге и др. Опишите один день вашей воображаемой жизни».

Эту работу можно письменной в виде сочинения или в виде утных рассказов.

Задание «Составьте рассказ, используя данную концовку».

Детям предлагается подумать, а потом рассказать о том, что было в начале и почему всё закончилось именно так.

Задание «Сколько значений у предмета».

Задание «Назовите как можно больше признаков предмета».

Таким образом, подбирая такие упражнения можно развивать умение видеть проблему, которое характеризует мышление человека.

(Слайд 7) Стоит только столкнуться с проблемой, как наш мозг сразу начинает конструировать способы её решения – изобретать гипотезы. Гипотеза – это предположительное, вероятностное знание, ещё не доказанное логически и не подтверждённое опытом. Это предвидение событий. Они возникают как возможный вариант решения проблемы. Затем гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез – основание исследовательского, творческого мышления.

(Слайд 7) Делая предположения, мы обычно используем следующие слова:

·                    Может быть;

·                    Предположим;

·                    Допустим;

·                    Возможно;

·                    Что, если.

В умении вырабатывать гипотезы можно специально потренироваться.

(Слайд 8) Практическая работа. Вот простое упражнение: давайте вместе подумаем – как птицы узнают дорогу на юг?

В данном случае, например, гипотезы могут быть: «Птицы определяют дорогу по солнцу и звёздам», «Птицы видят растения и они указывают им направление полёта», «А может быть, у них есть природный компас, как в самолёте или на корабле?» и т.д.

(Почему весной появляются почки на деревьях? Почему дует ветер? Почему бывает день и ночь?)

Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос: «Как ты можешь узнать что-то новое о том, что исследуешь?» Учитель должен объяснить исследователям – что их задача, получить как можно больше сведений о том, что (кто) является предметом их исследования, собрать всю доступную информацию и обработать её. Естественно, что для детей это сложное , новое дело. Моя задача рассказать, что существует много способов добычи информации- методов исследования. Здесь очень важно подвести детей к тому, чтобы они начали сами называть эти методы. Задаётся ряд проблемных вопросов, например: «Что мы должны сделать в начале?», «Как вы думаете, с чего начинает исследование учёный?». В ходе такого обсуждения дети сами называют методы: «прочитать в книге», «понаблюдать» и др.Так постепенно выстраивается цепочка методов исследования.

(Слайд 9)  Список доступных методов исследования:

· подумать самостоятельно;

· прочитать книги о том, что исследуешь;

· познакомиться с кино- и телефильмами по этой проблеме;

· найти информацию в глобальных компьютерных сетях, например в сети Интернет;

· спросить у других людей;

· понаблюдать;

· провести эксперимент.

Вот и получается план нашего будущего исследования. Юные исследователи готовы к поиску.

 Следующий шаг – сбор материала.  

Прежде чем приступить к этой работе, надо договириться с детьми о способах фиксации получаемых сведений. Собираемые сведения можно просто запоминать, но это трудно, поэтому лучше сразу пытаться их фиксировать. Возможные действия родителей:

· помочь ребенку выдвинуть как можно больше идей;

· записать их на листе бумаги.

В ходе сбора материала родители могут посоветовать дополнить список необходимых источников по теме исследования или исключить из него те, которые не совсем соответствуют выбранной теме. Взрослые посодействуют ребенку в передвижении до библиотеки, ориентировке в книжных магазинах, поиске источников дополнительной информации. Источниками информации могут быть опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, Интернет, а также книги и периодические издания.

(Слайд 6) . Собраны все сведения, сделаны все необходимые расчеты и наблюдения, проведены эксперименты. теперь необходимо всё это проанализировать и обощить.. ребёнок начинает  рассуждать, что интересного он узнал.  Учитель должен помогать исследователям обощать полученные данные, для ребёнка это сложная задача. Но вместе с тем на этом этапе можно развивать мышление, творческие способности, речь ребёнка.

На этапе обобщения материалов родители могут помочь ребенку кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом другим людям. Для этого нужно приготовить текст выступления и подготовиться к ответам на вопросы по результатам исследования, приготовить тексты, макеты, чертежи. Детям может потребоваться помощь в редакционной поправке, грамматическом и стилистическом контроле.

Для этого потребуется:

· дать определения основным понятиям;

· классифицировать основные предметы, процессы, явления и события;

· выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы; · ранжировать основные идеи;

· предложить метафоры и сравнения (сопоставления, схемы и др.);

· выработать суждения и умозаключения;

· сделать выводы;

· указать возможные пути для дальнейшего изучения явления, которое ты исследовал;

· подготовить текст выступления и подготовиться к ответам на вопросы по результатам исследования;

· приготовить тексты, макеты, схемы, чертежи для иллюстрации результатов исследования.

готовятся  первые сообщения, доклады. Предоставляется  слово исследователю.

(Слайд 10) На этапе подготовки к защите работы, родители могут помочь провести последнюю проверку перед презентацией, прорепетировать выступление, снять волнение ребенка перед выступлением.

Защита итогов исследования – это венец исследования и один из главных этапов обчения начинающего исследователя. Без него не может исследование считаться заврешённым. Естественно защита работы бывает публичной, с привлечением авторов других работ, зрителей. В ходе защиты ребёнок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами  на проблему, учится убеждать, доказывая свою точку зрения.

К организации исследовательской деятельности с детьми начальной школы нужен особый подход. Учителю нужно начать с себя, самому перестроиться. На первых порах придется взять на себя большую часть работы. Мы пытаемся дать ребёнку импульс к самостоятельному поиску новых знаний. И сам опыт  этого поиска значительно ценнее полученных новых знаний. Поэтому делать за ребёнка работу не надо. Но педагог должен помнить, что результатом исследовательской деятельности  должна являться не информированность ученика, пусть итоги новых изыскании будут примитивны и невыразительны, не это важно, а  умение самостоятельно находить ответы на интересующие его вопросы т.е. опыт самостоятельного поиска истины.

А родитель может выступать одновременно в нескольких ролях: консультирует, отслеживает выполнение плана, решает оперативные вопросы, помогает в предварительной оценке исследования, участвует в подготовке презентации, обеспечивает наиболее подходящий режим работы, отдыха и питания.

  Помогая ребенку, родитель должен помнить: главное действующее лицо осуществляемой работы по исследованию – ребенок! Родитель выступает только как помощник, консультант, «технический секретарь».

В результате такой работы формируется личность с менталитетом: ученики, которые занимаются исследовательской деятелностью раскрепощены, верят в себя и свои способности, учатся свободно и критично мыслить. Я отношусь к ним и к их родителям  с большим уважением.

Памятка для учащегося и родителя

I.                   Как выбрать тему исследования.

Попробуй задать себе следующие вопросы:

-Что мне интересно больше всего?

-Чем я хочу заниматься в первую очередь (математикой или поэзией, астрономией, историей или чем-то другим).

-Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время?

-Что позволяет мне получать хорошие отметки в школе?

-Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?

-Умею ли я что-то такое, чем я особенно горжусь?

Если эти вопросы не помогли, обратись к учителям, спроси у родителей, поговори об этом с одноклассниками.

Тему исследования надо записать.

Какими могут быть темы исследования?

Все возможные темы можно условно объединить в 3 группы:

-фантастические – несуществующие, фантастические объекты и явления;

-экспериментальные – предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;

-теоретические – предусматривают изучение и обобщение сведений, фактов, материалов, содержащихся в различных теоретических источниках (книгах, кинофильмах).

II. Цель исследования.

Определить цель исследования – значит ответить на вопрос о том, зачем мы его проводим? Запиши цель своего исследования.

III. Задачи исследования.

Задачи исследования уточняют цель. Цель указывает общие направления движения (формирование, описание, изучение…), а задачи описывают основные шаги (изучить, выполнить, выяснить…). Запиши задачи собственного исследования.

IV. Гипотеза исследования.

Гипотеза исследования – это предположение, догадка, еще не доказанная логически и не подтвержденная опытом. Обычно гипотезы начинаются со слов «предположим», «допустим», «возможно», «предположим», «может быть», «что, если»…

Запиши свою гипотезу. Если гипотез несколько, то их нужно пронумеровать. Самую главную надо поставить на первое место, остальные расположить по степени важности.

V. Организация и методика исследования.

Для того чтобы составить план, надо ответить на вопрос: «Как ты можешь узнать что-то новое о том, что исследуешь?». Список доступных методов исследования:

-подумать самостоятельно;

-прочитать книги о том, что исследуешь;

-познакомиться с кино- и телефильмами по этой проблеме;

-найти информацию в глобальных компьютерных сетях, например в сети Интернет;

-спросить у других людей;

-понаблюдать;

-провести эксперимент.

VI. Подготовка к защите исследования.

Собраны все сведения, сделаны все необходимые расчеты и наблюдения, проведены эксперименты. Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом людям. Для этого потребуется:

-дать определения основным понятиям;

-классифицировать основные предметы, процессы, явления и события;

-выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы; ·

-ранжировать основные идеи;

-предложить метафоры и сравнения (сопоставления, схемы и др.);

-выработать суждения и умозаключения;

-сделать выводы;

-указать возможные пути для дальнейшего изучения явления, которое ты исследовал;

-подготовить текст выступления и подготовиться к ответам на вопросы по результатам исследования;

-приготовить тексты, макеты, схемы, чертежи для иллюстрации результатов исследования.

Как это сделать?

1. Дать определения основным понятиям.

Понятия – это краткие и точные характеристики предметов. В них фиксируются самые важные, устойчивые свойства и признаки предметов и явлений. Как научиться давать определения понятиям. Существуют приемы, которые помогут тебе определить понятия в твоем исследовании.

Описание – это простое перечисление внешних черт предмета с целью определить его нестрогие отличия от сходных с ним предметов. Описать объект – означает ответить на вопросы: что это такое? Чем отличается от других объектов? Чем похоже на другие объекты?

Характеристика предмета или явления предполагает перечисление лишь некоторых внутренних, существенных свойств предмета, а не только его внешнего вида, как это делается с помощью описания. Разъяснение посредством примера используется тогда, когда легче привести пример или примеры, иллюстрирующие данное понятие, чем дать его строгое определение.

Сравнение позволяет выявить сходство и различие предметов. Различение позволяет установить отличие данного предмета от сходных с ним предметов.

2. Классифицировать основные предметы, процессы, явления и события.

Классификацией называют деление предметов и явлений на основе общих и существенных признаков. Классификация разбивает рассматриваемые объекты на группы, чтобы их упорядочить и придает нашему мышлению строгость и точность.

3. Выявить и обозначить все замеченные тобой парадоксы. Парадоксом называют утверждение, резко расходящееся с общепринятыми мнениями или наблюдениями.

4. Ранжировать основные идеи. Ранжировать идеи означает выстраивать их по степени важности, то есть определять, какая идея самая главная, какая по значимости занимает второе место, какая – третье и т.д.

5. Предложить сравнения и метафоры. Полученный в исследовании материал будет лучше воспринят другими, если будут приведены примеры, сделаны сравнения и сопоставления.

6.Выработать суждения и сделать умозаключения. Суждение – это высказывание о предметах или явлениях, представляющее собой утверждение или отрицание чего-либо. Мыслить – значит формировать суждения. На основе проведенного исследования тебе надо высказать собственные суждения о том, что исследовалось.

7. Сделать выводы. Исследование теряет смысл, если исследователь не сделал выводов и не подвел итогов.

8. Указать возможные пути дальнейшего изучения явления, которое ты исследовал. Надо отметить, что и как в этом направлении можно и нужно исследовать дальше.

9. Подготовить текст доклада и подготовиться к ответам на вопросы по результатам исследования.

-какие гипотезы проверялись;

-какие использовались методы и средства исследования;

-каким был план исследования;

-какие результаты были получены;

-какие выводы сделаны по итогам исследования;

-что можно исследовать в дальнейшем в этом направлении.

Запиши текст доклада.

10. Приготовить тексты, макеты, схемы, чертежи для иллюстрации результатов исследования. Твой доклад будет воспринят лучше, если сделать макет, чертеж или рисунок, иллюстрирующий сказанное тобой.

VII. От чего зависит успех исследования.

Не ограничивай собственных исследований, дай себе возможность понять реальность, которая тебя окружает. Внимательно анализируй факты и не делай поспешных выводов (они часто бывают неверными). Будь достаточно смел, чтобы принять решение. Приняв решение, действуй уверенно и без сомнений. Сосредоточься и вложи в исследование всю свою энергию и силу. Действуя, не бойся совершить ошибку.

Краткое описание документа:

Статья содержит информацию, о том, какую помощь может оказать родитель ребёнку при выборе тем, написании исследовательской работы. О том, как и когда происходит знакомство родителей об исследовательской работе.

Так же предлагается памятка для родителя, о том как правильно организовать всю исследовательскую деятельность ребёнка при работе с выбранной темой..