ЛЕКСИЧЕСКАЯ
РАБОТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК СРЕДСТВО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
В
последнее время существенно изменилось обучение русскому языку в школе. Одно из
ведущих мест среди многочисленных направлений в работе над языком прочно заняла
проблема развития речи учащихся, а именно, обогащение школьников лексическими
средствами как основными в коммуникативной деятельности. В школьной методике
преподавания русского языка обогащению словарного запаса (лексикона) учащихся
способствует, прежде всего, словарная работа.
Анализ приемов словарной работы в начальной школе привел к выводу, что все ее
многообразие в большинстве случаев сводится к отработке правописания конкретной
языковой единицы. Несмотря на бесспорную необходимость формирования
орфографической грамотности учащихся, нельзя всю словарную работу превращать в
словарно-орфографическую. Работа над правописанием учащихся приобретает смысл
лишь в общем контексте развития их речи. А наиважнейший элемент развития речи -
обогащение словарно-лексического запаса.
Актуальность данной проблемы обусловлена и тем, что на уроках русского языка и
чтения мы часто встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении. А
бедная лексика, как известно, сочетается с бедным синтаксисом. Скудный
словарный запас школьника нередко мешает и успешной работе в области
орфографии. При проверке правописания безударных гласных школьники часто не
находят необходимых проверочных слов, потому что их нет в активном словарном
запасе учащихся. Поэтому необходимость и целесообразность лексической работы в
современной школе уже не вызывает сомнений.
Лексическая
работа над словом даёт широкие возможности для развития творческой деятельности
школьников в учёбном процессе, способствует повышению интереса к знаниям,
развивает интеллект.
Работа по обогащению лексического запаса младших школьников осуществляется на
всех уроках в начальной школе, но урокам русского языка принадлежит ведущая
роль, поэтому учителю необходимо сделать эти уроки интересными и доступными
детям.
Программа по русскому языку для начальной школы определяет круг речевых умений
и навыков учащихся начальных классов, которые должны формироваться на
протяжении четырех лет обучения при изучении фонетики, грамматики, правописания
и развития речи. Поступая в школу, дети владеют разговорно-бытовой речью, но их
словарь зачастую беден, недостаточен для того, чтобы выражать все представления
и понятия, которые они получают в процессе школьного обучения. Усвоение
огромного лексического запаса не может происходить стихийно. Одной из важнейших
задач развития речи в школе является упорядочивание словарной работы, выделение
основных ее направлений и их обоснование, управление процессом обогащения
словаря школьников. Также необходимо учитывать, что ребенок может понимать
слова и выражения, но не употреблять их в своей речи. Обучение грамоте
– первая необходимая ступенька. В этот период необходимо обогатить речь
учащихся не только количественно, но и качественно. Необходимо для начала
проанализировать тексты, иллюстрации, составить тематические словарики,
продумать систему упражнений по уточнению и обогащению словаря, выбрать из
текстов слова, выражения над которыми надо поработать. В каждой буквенной
иллюстрации подобрать стихотворение и дидактический материал, располагающий
богатыми возможностями для уточнения и расширения словаря учащихся.
Большое значение в системе обогащения лексического запаса младших школьников на
уроках русского языка имеет работа над словом: его значением, употреблением,
способностью вступать в синонимические и антонимические отношения, сочетаться с
другими словами. Одним из основных показателей умственного и речевого развития
школьника служит богатство его словарного запаса, умение правильно, связно и
эмоционально выражать свои мысли. Чем богаче активный словарный запас
учащегося, тем содержательнее и красочнее его устная и письменная речь. По
мнению известного ученого-методиста А.В. Текучева, словарная работа - это не
эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная,
педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами
курса русского языка. Эти слова находят свое подтверждение и в книге
В.П.Канакиной “ Работа над трудными словами в начальных классах”, и в книге
ГАБакулиной “ Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского
языка”, и в статьях многих авторов газеты и журнала “Начальная школа”. У
каждого учителя складывается своя определенная система по усвоению правописания
словарных слов.
В целях повышения речевой культуры видное место должны занимать упражнения,
направленные на расширение активного словаря детей, а также на выработку у них
умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова,
которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают его правильным,
точным и выразительным.
Словарная работа преследует различные цели и имеет разное содержание.
1.
Она может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением
новых для них слов (словосочетаний), значение которых дети понимают неправильно
или неточно.
2.
Она может преследовать цели грамматические: усвоение некоторых грамматических
форм, образование которых вызывает у детей затруднения (например, родительный
падеж существительных множественного числа: носков, но чулок; волос, голов,
апельсинов, килограммов).
3.Словарные
упражнения могут проводиться с целью обучения детей орфоэпическому произношению
слов и, прежде всего, соблюдению нормативного ударения (щавель, позвонит,
красивее, километр и др.).
4.
Для усвоения правописания слов с непроверяемыми орфограммами необходимо
проводить словарно-орфографическую работу.
Необходимо также обратить внимание на
работу по изучению слов с непроверяемыми написаниями, начиная с 1 класса. Это
может представлять собой следующие этапы работы.
Первый
этап – подготовительный
1.
Систематизировать
слова, записывая их по возрастным классам в алфавитном порядке.
2.
Спланировать
ознакомление со словами по классам в алфавитном порядке, понедельно;
3.
Приготовить
словарики.
Цели:
-
раскрыть смысл каждого изучаемого слова;
-
добиваться от детей правильного произношения и написания таких слов.
-
развивать навыки работы со словом и умение употреблять их в устной и письменной
речи.
Слова с непроверяемыми написаниями, использовать при объяснении нового
материала, закреплении, при проведении минуток чистописания, особенно при
написании строчных букв, в творческих и контрольных работах.
Необходимо учить видеть такие слова в стихах, загадках, рассказах, упражнениях
и находить им объяснение.
Второй
этап – ознакомительный
На нем знакомим детей со словами или группой слов – иначе, предъявляем слова.
1)
рассматривание
карточки изучаемого предмета или через загадку; установление значения этого
предмета;
2)
проговаривание
слова детьми хором, с целью определения ударения, количества слогов,
произнесение по порядку всех звуков;
3)
чтение
слова офографически и орфоэпически; установление разницы в произношении и
написании;
4)
решение
орфографических задач; какую букву надо проверить при письме и почему? Как эту
букву проверить? Можно ли проверить эту букву? Запись слов в словарях с
постановкой ударения с выделением букв, которые надо при письме запомнить;
5)
подбор
однокоренных слов, составление словосочетаний, предложений;
6)
подбор
синонимов, антонимов, многозначность слова, где возможно.
Третий
этап – тренировочно – закрепительный
Цель его:
правильность и осознанность написания слов.
На него уходят 3-4 дня и более. Использовать многократное, кратковременное
повторение слов с четкой артикуляцией. Значит и упражнения должны
способствовать активному запоминанию содержащихся в слове трудностей.
Каждый урок русского языка начинать с чтения слов по словарику или
орфографической разминки.
Четвертый
этап – учетно - контрольный
Цель его: проверить умения учащихся правильно писать изученные слова в
письменной работе: это словарные диктанты, проверочные, контрольные диктанты.
Анализируя допущенные ошибки в словах, определяем степень усвоения навыков
письма слов, включить их снова в различные тренировочные упражнения, а затем и
в последующие диктанты.
Итак, работая над словами с непроверяемыми написаниями, основной упор
необходимо делать на запоминание, но не механическое. Такая работа над словом
развивает скорочтение, память, логическое мышление и конечно же, увеличивает
словарный и лексический запас и грамотность письма.
Развитие
активного словаря учащихся предполагает выяснение лексического значения
слова. Непонимание смысла слов и неумение употреблять их в речи самым
отрицательным образом сказывается на успешности обучения детей и на их речевом
развитии. Великому русскому педагогу К.Д.Ушинскому принадлежат слова: “Дитя,
которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или вовсе не понимает
его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в устной
и письменной речи, всегда будет страдать от этого коренного недостатка при
изучении всякого другого предмета”.
Методикой
разработано немало приёмов объяснения детям значения непонятных слов.
Иногда
лексическое значение слов подсказывается контекстом, и в этих случаях дети
могут понять смысл слова самостоятельно, без специальных разъяснений.
Для
слов с предметным значением лучше предложить наглядное объяснение, показав или
сам предмет, или его изображение на рисунке, на слайде, в учебном фильме.
Когда
наглядное объяснение не представляется возможным, можно раскрыть содержание
слова путём краткого словесного толкования.
Возможно
применение следующих способов определений:
а)
путём подбора к нему синонимов (изумрудный – ярко-зелёный);
б)
путём перечислений предметов (признаков, действий), общую группу которых
называют данным словом (насекомые - это бабочки, жуки, муравьи);
в)
описательным способом (адресат – тот, кому отправляют письмо, телеграмму);
г)
путём родовидового определения (амбар – здание, постройка для хранения зерна).
Слово
не может быть усвоено вне сочетания его с другими словами, без употребления его
в речи, и главное – это учить детей правильному и точному употреблению слова.
Словарно – орфографические занятия нельзя сводить только к заучиванию правописания слов
с непроверяемыми орфограммами и бесконечной тренировке их написания. Словарно –
орфографические упражнения будут эффективными и обеспечат прочное усвоение
детьми правописания слов только в том случае, если применять разнообразные
приёмы изучения и закрепления их и систематически проверять умение учащихся
безошибочно писать изученные ими слова с непроверяемыми орфограммами.
Хорошо
давать задания, которые направлены в комплексе и на усвоение орфографии, и на
орфоэпическое произношение, и на правильное построение грамматических
категорий, и на активизацию детского словаря, и на развитие связной речи.
Используются следующие задания:
1)
различные виды работы с орфографическим словарем;
2)
подбор к изучаемому слову однокоренных слов, а также образование от слов с
непроверяемым написанием новых слов при помощи приставок и суффиксов; это не
только помогает избежать ошибок при написании, но и значительно расширяет
лексикон ребенка;
3)
разбор слова по составу, что приводит к осознанию учащимися морфологической
структуры слова. В процессе этой работы они осмысливают значение каждой морфемы
в слове. Так, выделение в слове корня позволяет детям глубже понять основное
значение слова, так как найти в слове корень – это значит найти главный
внутренний смысл слова;
4)
подбор к изучаемому слову синонимов и антонимов, которые помогают нам передать
свою мысль выразительно, ярко, красиво;
5)
“проникновение в тайну” слова. Часто этимология слова помогает ученику понять,
почему именно так мы пишем слово. Кроме того, узнавание происхождения слова
очень увлекательно для детей младшего школьного возраста;
6)
различные виды работы с фразеологическими выражениями, загадками и отрывками из
стихотворений; разгадывание кроссвордов;
7)
составление с изучаемым словом словосочетаний и предложений, а с группой слов
мини-рассказы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.