Статья на тему «ОСОБЕННОСТИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ОБУЧЕНИЯ ЦВЕТОВЕДЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ »

ОСОБЕННОСТИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ОБУЧЕНИЯ ЦВЕТОВЕДЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Внеурочная деятельность безусловно обладает своими особенностями. В условиях внеурочной деятельности педагог имеет возможность построить программу так, как считает нужным и, по сравнению с учителями, преподающими свой предмет в рамках основного образовательного процесса, конечно имеет больше возможностей для творчества.

Еще одной немаловажной особенностью внеурочной деятельности является безотметочная система. Конечно, с одной стороны, отметка для ребенка является очень важным мотивирующим фактором. Но, с другой стороны, ребенок, развиваясь в условиях безотметочной системы, получает возможность сравнивать, анализировать и оценивать себя сам с позиции своего личного прогресса. И еще, что, как мне кажется, является значимым, ученик, не получая плохих отметок, не теряет веру в свои силы. А ведь это очень важно для дальнейшего развития способности творить. Расплывчатость и зачастую произвольность норм и критериев выставления отметки, непонятный ученику язык, на котором они формируются, делают систему оценивания закрытой для обучающихся, что мало способствует становлению и развитию их самооценки, ставит их в зависимость от оценки и реакции на нее окружающих [2].  Дети, получающие позитивную мотивацию, более уверены в себе. Они не боятся экспериментировать, с большим желанием воспринимают новую информацию, осваивают новые умения. Ш.А. Амонашвили утверждает следующее: безотметочное обучение позволяет повысить рейтинг знаний в глазах учащихся, так как формирует полноценную учебную деятельность учеников на основе познавательного интереса. Т.е., по его мнению, ребенок начинает учиться не ради отметки, а ради собственно получения знаний [1].

В Концепции модернизации российского образования отмечается необходимость более полного использования нравственного потенциала искусства, как средства формирования и развития этических принципов и идеалов в целях духовного развития личности. И, конечно, обучение детей изобразительному искусству играет одну из главнейших ролей в достижении данной цели.

На основе многочисленных исследований и опыта многих педагогов и психологов можно с уверенностью сказать о том, что в развитии личности ребенка далеко не последнюю роль играет изобразительное искусство. Благодаря изобразительному искусству у детей развиваются такие качества, как воображение, креативность. Пробуждается творческое мышление. Ребенок учится видеть и понимать красоту окружающей природы, приобщается к духовным ценностям искусства.

            Полноценное обучение изобразительному искусству невозможно без обучения живописи. А ключевым инструментом живописи является цвет. О важности роли цветового восприятия писали многие исследователи детского художественного творчества (В.С.Кузин, Г.В.Беда, Е.И.Игнатьев, С.Е.Игнатьев), а также исследователи в области психофизиологии, патопсихологии (Ю.Ф.Поляков, А.М.Иваницкий и др.). Исследования Люшера, выявившие диагностическое значение цветовых выборов, привлекли внимание многих отечественных психологов и врачей (А.Аминев, А.М.Эткинд, Е.Ф.Бажин, Н.В.Агазаде, А.И.Юрьев, П.В.Яньшин, О.В.Сафуанова, Л.Сивик и многие другие). П.В.Яньшин, посвятил свою работу изучению эмоционального компонента в психологической структуре цвета [6, с.5].

Методике обучения цветоведению посвятили свои работы многие педагоги. Интересные методические разработки имеются у таких авторов, как Э. И. Кубышкина, Н. Н. Ростовцев, С. В. Шорохов, Т. Я. Шпикалова и другие. Они дают глубокий анализ методики организации и проведения уроков по цветоведению в условиях современной школы [5, 7].

   Так, Э. И. Кубышкина подробным образом рассмотрела подготовку к урокам по цветоведению и живописи; Б. М. Неменский раскрывает особенности организации процесса обучения цветоведению через восприятие окружающей действительности и искусства; Т. Я. Шпикалова раскрыла роль значимости использования наглядности на уроках по цветоведению [3].

Но, несмотря на это, проблема обучения цветоведению на уроках в общеобразовательной школе стоит достаточно остро. Это происходит во многом из-за того, что количество часов отведенных данной теме по программе изобразительного искусства в начальной школе очень мало. Теме цветоведения отводится всего один час [4, с.30]. В системе же внеурочной деятельности, как уже писалось выше, педагог имеет возможность строить программу обучения по своему усмотрению. Здесь можно говорить и о разработке новых или доработке уже имеющихся методик, и о самом разнообразном подходе к проведению занятия, о разработке интересных, более продуктивных в плане восприятия детьми темы, занятий. В общем, для педагога здесь гораздо больше простора для творчества. Ведь анализируя результаты своей работы с учениками, он может, учитывая плюсы и минусы проведенной уже работы, что-то менять в своем подходе, усовершенствовать по ходу обучения. То есть, программа в системе внеурочной деятельности более гибкая и больше направлена на ребенка, на сотрудничество с ним.

В системе основного образования предметы являются обязательными. То есть, ребенок их не выбирает в соответствии со своими индивидуальными способностями и направленностью. Отсюда проблемы с мотивацией, так как трудно ожидать, что мотивационной составляющей учения станет познавательный интерес. Хорошо, если предмет и направленность ребенка совпадают, но к сожалению, это далеко не всегда так. И здесь мотивом становится специфическое состояние школьника – тревожность, и, как следствие, снижается продуктивность деятельности. Поэтому, еще одной проблемой обучения теме цветоведения на уроках является то, что не всем детям эта тема одинаково интересна. Конечно, пробудить интерес это одна из первоочередных задач учителя. Но, по сути, мы понимаем, что для многих детей тех знаний, которые они получают по цветоведению в рамках общеобразовательной программы вполне достаточно. Ведь не все они станут художниками. А для того, чтобы решить задачу по развитию разносторонней личности, углубление в предмет цветоведения совсем необязательно. Поэтому еще одна положительная сторона внеурочной деятельности — это то, что на эти занятия приходят в основном только заинтересованные дети. Естественно, что с такими детьми работать гораздо легче. И, опять же, на внеурочных занятиях работать приходится не со всем классом, а с ощутимо меньшей по количеству детей группой. И здесь, соответственно, педагог получает возможность уделить каждому ребенку и его индивидуальным особенностям гораздо больше времени.

Итак, положительные стороны системы внеурочной деятельности неоспоримы. Конечно, как и в любой системе здесь есть свои минусы. И, учитывая, что внедряется система относительно недавно, существует еще множество недоработанных вопросов и нюансов. Но, если рассматривать ее с точки зрения обучения детей изобразительному искусству, а в частности с точки зрения обучения цветоведению, то нужно признать, что плюсов все-таки больше. 

Литература

1.                  Безотметочное обучение: плюсы и минусы. Почему сегодня российское общество не готово к безотметочному обучению// http://pedsovet.su/metodika/6838_bezotmetochnoe_obuchenie

2.                  Мотивация учения в условиях "безотметочного" и "отметочного" обучения // https://infourok.ru/statya-na-temu-motivaciya-ucheniya-v-usloviyah-bezotmetochnogo-i-otmetochnogo-obucheniya-765564.html

3.                  Неменский Б.М., Фомина Н.Н., Гросул Н.В. Изобразительное искусство и художественный труд 1-4 кл. - Книга для учителя: Просвещение, 1991

4.                  Полынская И.Н., Квасюк А.А., Формирование основ цветоведения у младших школьников в условиях внеурочной деятельности// Актуальные вопросы современной науки / Сборник статей по материалам VII международной научно-практической конференции (8 ноября 2017г., г. Минск). В 3ч. Ч.3 / – Уфа: Изд. Дендра, 2017. – 193 с.

5.                  Ростовцев Н.Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. 3-е изд., доп. и перераб. -М.: АГАР, 2000

6.                  Фиона Уотт. Я умею рисовать

7.              Шорохов Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1977