Статья на тему "Педагогические техники развития УУД у учащихся второй ступени обучения"

Подольницкая Т.А., учитель английского языка

ГБОУ Гимназия 441 Фрунзенского района

Санкт-Петербурга

Педагогические техники развития УУД

у учащихся второй ступени обучения

  Педагогическая техника – совокупность умений и приемов, используемых учителем для наиболее полного достижения своих целей. В понятие педагогической техники входят три группы умений: уметь управлять собой, уметь управлять другими, уметь сотрудничать.

Структура педагогической техники

Уметь управлять собой.	Уметь управлять другими.	Уметь сотрудничать.
·         социально - перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение); ·         управлять своими эмоциями, настроением (снятие излишнего психологического климата, создание творческого самочувствия); ·         владение телом (целесообразность и выразительность мимики и жестов); ·         техника и культура речи (дыхание, постановка голоса, дикция, орфоэпия, логичность и выразительность речи).	·         при организации урока; ·         при организации КТД; ·         при общении; ·         при организации режимных моментов; ·         при контроле дисциплины; ·         при предъявлении требований.	·         уметь познать личность, разобраться в ней; ·         верное восприятие личности ученика; ·         уметь правильно понимать ребенка; ·         уметь влиять на ребенка; ·         уметь защищать ребенка; ·         уметь взаимодействовать; ·         уметь представить информацию.

Приемы педагогической техники

       Педагогические приемы – это основа успешного обучения и способность учителя постоянно совершенствовать современный урок, находить новые подходы в обучении учащихся, позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемому предмету и качество знаний учащихся.При составлении плана (конструктора) урока учитель, как правило, в первую очередь, набирает необходимый теоретический материал, задания и упражнения. Затем перед педагогом встает проблема, в какой форме подать это детям для

лучшего усвоения материала, для обеспечения оптимальной нагрузки учащихся на уроке, для поддержания интереса детей к предмету и к себе лично.

Некоторые приёмы педагогической техники (по А. Гину)

Этапы урока:

1. Организационный момент

 Фантастическая добавка

 Эмоциональное вхождение в урок

 Музыка

 Театрализация

 Пословицы, поговорки

 Высказывания великих

 Эпиграф

 Проблемная ситуация

 Проблемы предыдущего урока

2. Постановка целей урока, мотивация учебной деятельности

 Тема-вопрос

 Загадка (удивительный факт) – отсроченная отгадка

 Ситуация яркого пятна

 Подводящий диалог

 Группировка

 Домысливание

 Проблемная ситуация

 Вопрос-размышление

 Таблица «ЗУХ» (знаю, умею, хочу узнать)

3. Актуализация знаний

 Интеллектуальная разминка

 Отсроченная отгадка

 Театрализация

 Фантастическая добавка

 Практичность теории

 Лови ошибку!

 Выдвижение гипотезы

 Игра «Верите ли вы, что…»

4. Первичное восприятие и усвоение нового теоретического материала (правил, понятий, алгоритмов)

 Удивляй!

 Пресс-конференция

 Своя опора

 Свои примеры

 Текст с ошибками

 Привлекательная цель

 Лови ошибку!

 Рассказ-эстафета

 Вопросы к тексту

5. Динамическая пауза

 Офтальмотренажёр

 Упражнения для улучшения внимания

 Упражнения для улучшения осанки

 Упражнения для улучшения мозгового кровообращения

6. Применение теоретических положений в услових выполнения упражнений и решения задач

 Своя опора

 «Да-нетка»

 Лови ошибку!

 Работа в группах

 Составление таблиц

 Задание на соответствие

 Группировка материала

 Логические цепочки, схемы

 Игра-тренинг

 Мозговой штурм

 Деловая игра «Я-учитель»

 Щадящий опрос

7. Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков

 Мини-проекты

 Решение орфографических задач

 Мини-исследование

 Работа с компьютером

 Озвучивание «немого кино»

 Реставратор

8. Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУН и УУД

 Тест

 Кластер

 Повторяем с контролем

 Повторяем с расширением

 Пересечение тем

9. Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников

 Опрос по цепочке

 Тестирование

 Компьютерное тестирование

 Тихий опрос

 Показательный ответ

 Взаимоопрос

 Блиц-контрольная

 Выборочный контроль

10. Рефлексия

 «Мордашки»

 Резюме

 Рисуем настроение

 Дерево творчества

 Лесенка «Моё состояние»

 Интеллектуальная рефлексия

11. Домашнее задание

 Творческое задание

 Сочинить задачу

 Составить задание

 Составить тест

 Задание с использованием Интернета

 Рекламный плакат

       Чем руководствуется учитель при выборе методов, организационных форм, средств, приемов обучения? Всегда ли можно сказать, что критерием являются интересы, способности, склонности, потребности учащихся?

       Еще очень давно Л.Н.Толстой обнаружил три закона реальной педагогической практики, к сожалению, царящих в школе и сегодня:

1. Учитель всегда невольно стремится к тому, чтобы выбрать самый для себя удобный способ преподавания.
2. Чем способ преподавания удобнее для учителя, тем он неудобнее для учеников.
3. Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики.

       Американский психотерапевт Джеффри Зейг однажды после не вполне удавшейся ему демонстрации одного терапевтического приема сказал: «Прием отличный, только не тот клиент попался». Бездумный, некритичный перенос заимствованных приемов, созданных в определенных условиях, в Ваши, совсем иные, условия может привести к тому, что для этих прекрасных приемов «дети окажутся неподходящими». Будем помнить, что в профессиональной деятельности учителя главное не в том, чтобы учить, а в том, чтобы думать.

       «Хорошо организованная жизнь – это как сетка для страховки. Благодаря ей вы можете делать на проволоке более сложные трюки» - однажды сказала американская журналистка Джейн Поли. Приемы педагогической техники -  сеть. А результат хорошо организованный труд учителя, хорошо организованный класс, хорошо организованные знания.

      И в заключении хотелось бы напомнить, что каждый ребенок – индивидуален. Помогите найти в нем его индивидуальные личные особенности. Помните, что главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью, связанной с изучением предмета. Научите ребенка высказывать свои мысли. Во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы. Не бойтесь «нестандартных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой работы для освоения материала по вашему предмету. Помогите ребенку научиться адекватно, оценивать выполненную им работу. Научите исправлять ошибки. Сегодня учащийся сам должен стать «архитектором и строителем образовательного процесса». Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы УУД.

       Литература

1. Волков Б.С. Психология урока, его подготовка, проведение и анализ. Учебное пособие.- М., Центр педагогического образования, 2011.
2. Гин  А. А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность (пособие для учителя). М: Вита-Пресс, 2004.-88 с.
3. Гузеев В.В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М., 2001.
4. Кондакова  А. М.  , Кузнецова А. А. Концепция ФГОС общего образования/Рос. акад. об; под ред. — М. : Просвещение, 2009. — 39 с.
5. Поляков С. Педагогическая  инноватика: от идеи до практики/ М., 2010 г.