Статья на тему : " Познавательная деятельность обучающихся на уроках русского языка и литературы" ИЗ опыта работы

Муниципальное  бюджетное учреждение

«Ресурсный центр образования»

Елецкого муниципального района

Познавательная деятельность обучающихся

 на уроках русского языка и литературы

 (из опыта учителя русского языка и литературы

 МБОУ ООШ с. Лавы

Елецкого муниципального района

Липецкой области

Страховой Натальи Александровны)

   Страхова Наталья Александровна , образование высшее. В 1989 г. закончила факультет русского языка и литературы ЕГПИ,  стаж работы 27 лет.  В МБОУ ООШ с.Лавы работает  с 1989  года.

       В 2015 году прошла курсы переподготовки в ЕГУ по теме: «Актуальные проблемы преподавания русского языка и литературы  в современной школе в условиях введения ФГОС нового поколения». Имеет   первую квалификационную категорию. 

      Преподавание русского языка осуществляет  по УМК Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др., 5-9 классы

      Преподавание литературы осуществляет  по УМК под редакцией В. Я. Коровиной. 5 – 9 классы

За последние десятилетия в обществе произошли значительные перемены, которые повлияли на все сферы жизни. Эти изменения привели как к положительным, так и к негативным тенденциям, связанным прежде всего со сменой ценностных ориентиров. В быстро развивающемся, высокотехнологичном социуме появилась потребность в человеке активном, думающем, обладающем способностью творчески мыслить, самостоятельно принимать решения и адаптироваться в новых условиях. Перед современным образованием стоят сложные проблемы: с одной стороны, дать прочные знания, с другой стороны, научить применять эти знания на практике, развить инициативу, помочь проявить свои способности.

Один из путей, способных решить назревшие проблемы, по мнению Н.А.Страховой,– развитие познавательной активности обучающихся.  Она считает, что от того, как обучающийся относится к процессу познания, насколько устойчивы его интересы, умеет ли он учиться и пополнять свои знания, зависит развитие его личности, самооценка, вера в себя и свои силы.

Познавательную активность, по мнению педагога,  можно определить как личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и развивается в результате особым образом организованного процесса познания и с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

В настоящее время  учебно-познавательная деятельность определяется как одна из ключевых компетенций (по А. В. Хуторскому), которыми должны овладеть обучающиеся школы в условиях модернизации образования. Главное отличие учебно-познавательной деятельности от учебной , как считает Н. А. Страхова,  состоит в том, что она ( деятельность) направлена на решение социально-актуальной и личностно-значимой для учащегося познавательной проблемы.

 По мнению учителя, в основе познавательной деятельности – положительное отношение обучающегося  к процессу учения, уважение человеческой индивидуальности, опора на личностные качества и субъективный опыт воспитанника. Показатели познавательной активности – прилежание, осознанность обучения, творческая инициатива, находчивость в нестандартных ситуациях, самостоятельность при решении учебных задач и т. д.

Эффективной познавательная деятельность по словам Натальи Александровны,  может стать при условии грамотной педагогической поддержки, т. е. взаимодействия педагога и обучающегося, когда учитель помогает преодолеть нежелание учиться, замечает успех и создает ситуацию успеха. Принципы сотрудничества в учебной деятельности, личностно ориентированного обучения характерны и для  работы  данного педагога.

Как считает Н.А. Страхова, процесс учебно-познавательной деятельности предполагает овладение общеучебными умениями.  Педагог полагает, что необходимо постоянно, из урока в урок учить ребенка учиться, чтобы познакомить его с приемами организации своего учебного труда, анализа собственной деятельности (учебно -управленческие умения), научить находить нужную информацию для решения учебной задачи (учебно-информационные умения). Кроме того обучающийся должен обладать учебно-логическими умениями, такими как: анализ и синтез, сравнение и обобщение, определение понятий, доказательство и опровержение.

Большое внимание в своей работе с детьми Страхова Н.А.  уделяет приемам рациональной организации учебной деятельности, развитию навыков культуры умственного труда. Такая работа, по ее мнению,  будет эффективной, если обучающиеся ставятся в позицию субъекта, понимающего цель урока. Учитель выстраивает  объяснение нового, неизвестного с опорой на уже знакомое, связывая с изученным  ранее материалом. Такие «мостики»-связи , по мнению Натальи Александровны, чрезвычайно важны в процессе познания, так как формируют представление о системности языка и усиливают мотивацию: а зачем это собственно нужно?

Например, при объяснении темы «Краткие причастия», Н.А. Страхова  спрашивает : какая известная вам часть речи имеет этот признак? А как изменяется краткая форма прилагательных? Ответив на эти вопросы, вполне логично, как считает учитель,   класс предполагает , что и краткое причастие может иметь те же признаки.  Свои   наблюдения обучающиеся  Н.А. Страховой  оформляют  в виде опорной записи, сравнивая с учебником.  Поэтому  ее обучающиеся испытывают  положительные эмоции: ведь все получилось, сами пришли к правильному выводу да еще и учителю помогли  в объяснении.

Без таких связей, по словам учителя Н. А. Страховой,  не обойтись и на уроке литературы. Она считает, что  изучать творчество писателя невозможно,   не погружаясь  в эпоху, которая его сформировала? И учитель Н. А. Страхова   всегда придумает, как связать творчество А.С.Грибоедова и   А. С .Пушкина,  Н .В. Гоголя и А.Н. Островского.

На  ее уроках  обучающиеся учаться сравнивать, сопоставлять явления, использовать  элементы догадки, прогнозирования. Например, на уроке русского языка в 5 классе при изучении темы  «Имена существительные собственные и нарицательные»  Наталья Александровна спрашивает  пятиклассников: «А как вы думаете, почему именно так называются станции Разнежье и Раздоры? Село Елань и деревня Вишняки?»  Она обращает внимание обучающихся на то , что подсказывает  информацию Его Величество Корень слова. Такие задачи, по мнению педагога,  хорошо развивают воображение, образное мышление, приучая детей видеть интересное в обыденном.

 Н.А. Страхова считает важным ,  когда правило не изучается, а к его формулировке обучающиеся приходят самостоятельно в совместной с учителем диалогической работе – от примеров и текста через поиск объединяющих и выделяющих признаков –к формулированию правила «для себя» (в виде схемы, рисунка, короткого словосочетания).

По мнению педагога, преобразование информации, перевод ее в более наглядную форму способствует лучшему пониманию и усвоению знаний. Поэтому важно, чтобы у детей выработалось умение составлять опорные схемы, таблицы, опорный конспект. Эту работу обучающиеся педагога выполняют  коллективно, в диалоге и создают  на уроке атмосферу поиска, маленького открытия.

В процессе деятельности  на уроках Наталья Александровна вырабатывает  систему графических способов выделения информации: условных обозначений, сокращений, подчеркиваний.

 Например, на уроке по сложной теме: «Виды подчинительной связи в словосочетании» педагог вместе с обучающимися составляет таблицу:

  Согласование                 управление                  примыкание

1)    Какой? Чей?  1)вопросы косв. П.       1)вопросы обст-ва

2)                                       Зависимое слово

Изменяется                 не изменяется                   не изменяется

с изменением              с изменением                    (связано только

главного                     главного (стоит                 по смыслу)

  (согл. в роде,               в опред. падеже)

   числе и падеже)

3)                                      Зависимое слово

Прилаг., прич.,           сущ., местоим.                 неизм. слово:

числ.                                                                      нареч., деепр.,

                                                                               инфинитив

4)                                          Значение СС

«предмет и его             «действие и          «действие и его

признак»                      объект действия» признак»

та книга                        увидят нас                       очень громко

Страхова Н. А. учит   обучающихся рассуждать, мыслить, использовать алгоритм для лучшего усвоения правила. Не говорить сразу ответ: в слове «слышит» пишу букву и, а проговорить всю цепочку рассуждений: инфинитив –гласный перед ть –искл.? –спряжение –выбор гласной.

Особое внимание  педагог обращает  на работу с устным и письменным текстом.  Наталья Александровна считает, что умение верно воспринимать и грамотно обрабатывать информацию, правильно излагать собственные мысли становится необходимым не только на уроках и  при сдаче экзаменов, но и во всех сферах жизни.

В каждом классе Н. А. Страхова работает  с разнообразными источниками информации, включая СМИ и ресурсы Интернета.  По ее мнению,  здесь важна помощь учителя, который подскажет, где искать точную, проверенную информацию и где ее можно использовать. Если доклад получился несамостоятельным, то  она просит  рассказать об этом же своими словами.

 Наталья Александровна  постоянно думает, как сделать процесс усвоения знаний увлекательным и интересным? Наблюдения над речью обучающихся, по словам педагога,  показывают, что им не всегда известны значения слов, с которыми приходится встречаться в речевой практике и при чтении художественной литературы. Это, безусловно,  затрудняет правильное понимание смысла художественного произведения, снижает ценность получаемой  информации и осложняет общение.  Поэтому на своих уроках  

Н. А. Страхова всегда  привлекает  внимание  обучающихся к новому слову, понятию, термину. В совместной поисковой  деятельности  ее  обучающиеся видят путь определения понятия. Это учит детей, по  мнению  учителя,  думать над каждым словом, предложением, способствует точной, доказательной речи, совершенствует логическое мышление, помогает глубже познать и прочнее запомнить изучаемый материал. Например, почему «союз» называется именно так? И что значит название другой части речи –«наречие»?

Учителю, как считает Наталья Александровна,  просто необходимо отказаться от однообразия уроков и приемов обучения.  Она уверена, что подготовка к уроку должна начинаться с вопроса: « Чем может быть интересна эта тема? Как привлечь внимание обучающихся к этой теме?» При отборе материала Страхова Н. А.  старается  использовать разные способы подачи занимательного материала, учитывая возраст обучающихся, их интересы, читательский опыт. Это могут быть нестандартные задания, например: составить шуточный текст объявления с приглашением на спектакль .Можно предоставить возможность, по мнению педагога,  самому обучающемуся объяснить тему «Образование страдательных причастий настоящего времени», предварительно вспомнив логику объяснения предыдущих тем учителем. Таким образом,  как считает Н. А. Страхова, ребенок сам думает, как сделать объяснение и наглядным, и эффективным.  На своих занятиях  педагог  в соответствии с целью урока использует  такую смену деятельности, как анимацию, звук (слайд: изучение правила о правописании ь после шипящих у существительных). Электронные средства обучения, по словам учителя,  дают такую возможность. Для повышения педагогического мастерства  Н. А. Страхова принимает  участие в профессиональных конкурсах.  Также использует  в своей практике нестандартные уроки: литературные игры (по комедиям «Ревизор» и «Горе от ума»), «Умники и умницы» (по книгам М.Твена «Приключения Тома Сойера» и «Приключения Гекльберри Финна»). Сочетание индивидуальной и групповой работы, по ее мнению,  дают хорошие результаты.  Как считает учитель  , на таких уроках развиваются коммуникативные навыки, дети учатся высказывать свое мнение, активно вовлекаются в новые для них виды деятельности. На уроках литературы Наталья Александровна  использует и фильмы-экранизации, которые  дополняют представление о произведении. А после просмотра фильмов вместе  с обучающимися педагог  обсуждает игру актеров, находки режиссера.

Другой вопрос, который волнует Наталью Александровну: как удержать этот интерес на уроке? Она считает, что нужно вовлекать  обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность. И поэтому  педагог использует на своих уроках работу со словарями и справочной литературой. Наталья Александровна считает, что обучающимся необходимо знать о том, какие существуют справочные пособия, какие сведения в них можно получить, чтобы глубже понять родной язык, усвоить материал, развить свой интеллект.

Например, в 9 классе проводя  урок по теме « Вселенная в алфавитном порядке»,  Н.А. Страхова использует групповые формы обучения. Каждая группа получает свое задание, для выполнения которого нужно выбрать определенный вид словаря или справочного пособия и решить задачи, связанные с пониманием текста и исправлением неточностей в речи. Примеры таких заданий:

1)Объясните выделенные слова:

На запад от Торжка идет гужевой тракт к городу Осташкову.

2)Есть ли общее между происхождением слов почва и подошва?

3)В каком значении употреблено выделенное слово у А.С. Пушкина?

Смиренный грешник…

Господний раб и бригадир,

Под камнем сим

Вкушает мир.

4)Используя словарь, исправьте ошибки в предложениях:

- Проект имеет две ахиллесовы пяты.

- Сначала Гамлет верил в народ, но потом разоблачился.

Начиная с пятого класса, обучающиеся Натальи Александровны   ведут  тетради-справочники, где наряду со схемами и таблицами есть разделы по лексике, например: «Устаревшие слова», «Диалектные слова», «Фразеологизмы» и др. Эти разделы самостоятельно пополняются в течение нескольких лет. Обучающиеся Н. А. Страховой  выступают с сообщениями об этимологии слов, об истории происхождения крылатых выражений, фразеологических сочетаний, некоторых трудных с точки зрения написания наречий.

Для формирования интереса к чтению на первых уроках по творчеству писателя в старших классах учитель  рекомендует  дополнительную литературу, к которой обучающийся может обратиться. Например, книги Ю.Тынянова «Кюхля», «Смерть Вазир- Мухтара» (по жизни и творчеству А.С.Грибоедова), «Пушкин» (по творчеству А.С.Пушкина), В.В.Вересаева «Гоголь в жизни» (по творчеству Н.В.Гоголя)и др.

 В своей работе по организации самостоятельной деятельности  Страхова Н.А. использует  проблемные задания, которые направляют развитие ребенка на опережение, на «завтра». Такие задания,  достаточно трудные, готовят  обучающихся, как считает педагог,  к предметным олимпиадам и просто побуждают мыслить:

- Почему в слове «следующий» есть ю, а в слове «будущий» нет?

- Какое минимальное количество букв может иметь причастие?

- Почему в слове искусство пишется две буквы СС, а в слове искусный –одна?

 По мнению Н. А. Страховой, познавательная деятельность приоткрывает таланты детей, раскрывает творческий потенциал ребенка.  И обучающиеся Страховой Н.А.   – постоянные участники муниципальных и областных  конкурсов сочинений , победители и призеры конкурса «И мы сохраним тебя, русская речь, великое русское слово».                             

Для развития творческих способностей обучающихся, по словам педагога,  необходимо речевое творчество, ведь у ребенка сильно стремление к самовыражению. Поэтому создание, по мнению Натальи Александровны,  собственных небольших произведений разных жанров помогает фантазировать, смотреть на привычные вещи под новым, необычным углом зрения, не бояться «творить, выдумывать, пробовать». Нестандартные темы, возможность выбора вызывают познавательную активность: «Как много времени у глагола», «Рассказ о глаголе, потерявшем лицо», «Это мечтательное наклонение», «Наклонение, привыкшее повелевать» (тема «Глагол» в шестом классе). И учитель, как считает Страхова Н.А., может стать свидетелем удивительного приобщения ребенка к речевому творчеству.

Обучающиеся Н. А. Страховой активно и успешно участвуют в международном конкурсах «Русский медвежонок», «Олимпус»,  проекте « Я энциклопедия».

                 

  Выпускники педагога  показывают достаточно высокие знания при сдаче ОГЭ по русскому языку( 2015 учебном году качество знаний составило 100%, а в 2016 учебном году- 75%).

Наталья Александровна уверена. что при развитии познавательной активности обучающихся должен стремиться к развитию и сам педагог. Только такая совместная деятельность, по словам Натальи Александровны,  обязательно приведет к результату.  Она считает. Что   процесс познания –трудный процесс, но он может стать интересным, увлекательным как для ребенка, так и для учителя. Вспомним слова Я.А.Коменского, мечтавшего о том времени, когда школа изобретет такой метод, при котором обучающиеся меньше бы учили, обучающиеся больше бы учились, в школах было бы меньше напрасного труда, а больше досуга, радостей и основательного успеха.

          

Урок литературы в 5 классе

Елецкий край в жизни И.А. Бунина

Цели:    познакомить обучающихся с   некоторыми фактами биографии Бунина,    его детством и юностью;

  рассказать о роли Елецкого края в жизни и творчестве писателя;

  развивать умение выделять главное в прослушанном сообщении;

  совершенствовать навыки работы с таблицами и иллюстрациями;

  научить учащихся выявлять художественную идею стихотворения;

  формировать навыки лексической работы со стихотворным текстом

  и материалом учебника;

  развивать навыки выразительного чтения, самостоятельной  исследовательской работы;

 воспитывать нравственно-эстетические представления учащихся в         ходе выявления лексического значения слов «красота», «смерть»;

  прививать любовь к родной земле, развивать стремление изучать  историю родного края;

 воспитывать интерес к творчеству И.А. Бунина.

                                                     Ход урока

 I  Организационный момент.

II  Вступительное слово учителя о И.А. Бунине.

   Сегодня на уроке вы познакомитесь с некоторыми фактами из биографии Бунина, его детством и юностью, узнаете о роли Елецкого края в жизни и творчестве писателя, будете совершенствовать навыки работы с таблицами и текстом лирического произведения, выявлять художественную идею стихотворения,  также развивать навыки выразительного чтения и исследовательской работы.

  Хотелось бы, чтобы наш урок пробудил в вашей душе желание изучать историю родного края, интересоваться жизнью и творчеством писателей-земляков,   и, конечно же, любить родную землю, подарившую миру столько замечательных людей.  ( слайды №1)

Перед вами таблицы, которые вы должны заполнить в ходе урока.

Работа над таблицей потребует от вас умения выделять главное в прослушанном сообщении, поэтому, заполняя графы, будьте внимательнее.

Биография И.А. Бунина	Мои замечания и          выводы на основе              услышанного
Предки Бунина
Отец – Алексей Николаевич Бунин
Мать-Людмила Александровна Бунина              ( урождённая Чубарова)
Яркие впечатления детства
Книга в жизни И.А. Бунина
Начало литературной деятельности
Музей И.А. Бунина в Ельце

 Слайд  № 2

Недалеко от Парижа, в маленьком городке Сен-Женевьев-дю-Буа, на православном кладбище, среди захоронений наших соотечественников, есть скромное надгробье, на котором начертано всемирно известное русское имя Иван Алексеевич Бунин. Он прожил долгую жизнь, был свидетелем трех русских революций и после третьей, Октябрьской, не приняв ее, эмигрировал, прожив до самой смерти вдали от Родины.

Слайд №3

Здание вокзала в городе Елец, с которого Бунин уезжал во Францию.

Гордость  и одиночество – вот что стало невысказанным, несознательным его девизом: «Всякая сосна своему бору шумит. А где мой бор? С кем и кому мне шуметь?» - на этот вопрос он не нашел ответа и   не обрел утешения.

Слайд №4

 В первые дни жизни на чужбине он с болью в сердце написал:

У  зверя есть нора, у птицы есть гнездо.

Как бьется сердце, горестно громко,

Когда вхожу, крестясь, в чужой  наемный дом

С своей уж ветхою котомкой!

Слайд №5

 Находясь на чужбине, Бунин очень часто вспоминал Елец, Россию.

 Его душа рвалась на родину.

 Русское лето в России,

Запахи пыльной травы,

Небо какой-то старинной

Темной, густой синевы.

Утро. Пастушья жалейка,

Поздний и горький волчец.

Ах, если бы узкоколейка

Шла из Парижа в Елец.

Учитель:

Подумайте над вопросом, к которому мы вернёмся в конце урока :  «Почему Елецкий край оставил неизгладимый след в жизни и творчестве И.А.Бунина?»

  Ну а сейчас давайте обратимся  к истории рода Буниных и послушаем сообщение учителя краеведения о гербе этого древнейшего рода и о знаменитых родственниках писателя.

III Краеведческая  справка  о предках писателя  и гербе рода Бунина.

Слайды  № 6-11

  Род Буниных идёт от Симеона Бониковского, мужа знатного, выехавшего в ХV в. из Польши к Великому Князю Василию Васильевичу. Правнук его Александр Лаврентьев сын Бунин служил по Владимиру и убит под Казанью. Все сие доказывается бумагами Воронежского Дворянского Депутатского Собрания о внесении рода Буниных в родословную книгу в VI часть, в число древнего дворянства" (цитируется по книге В.Н. Муромцевой-Буниной "Жизнь Бунина. Беседы с памятью").

   Род Буниных дал России немало видных  деятелей на поприще государственном . В литературе известны Анна Бунина, которую Карамзин назвал русской Сафо, и Василий Андреевич Жуковский, внебрачный сын Тульского  помещика Афанасия Бунина и пленной турчанки Сальхи.

Слайды  № 12-14

  Краеведческая справка  о Воронеже, городе, в котором родился писатель.

IV Детство писателя.

  1.Рассказ учащегося об отце Бунина. Слайд № 15

 Алексей Николаевич, помещик Орловской и Тульской губернии, был человек вспыльчивый, азартный, более всего любящий охоту и пение под гитару старинных романсов. В конце концов он из-за пристрастия к вину и картам растратил не только собственное наследство, но и состояние жены. Но несмотря на эти пороки, его все очень любили за веселый нрав, щедрость, художественную одаренность. В его доме никогда никого не наказывали.

2.Рассказ учащегося о матери Бунина. Слайд № 16

   Мать Ивана Бунина была полной противоположностью мужу: кроткой, нежной и чувствительной натурой, воспитанной на лирике Пушкина и Жуковского, и занималась, в первую очередь, воспитанием детей...

   Вера Николаевна Муромцева, жена Бунина, вспоминает: «Мать его, Людмила Александровна, всегда говорила мне, что «Ваня с самого рождения отличался от остальных детей», что она всегда знала, что он будет «особенный», «ни у кого нет такой тонкой души, как у него».

3.Переезд семьи на хутор Бутырки  (учитель литературы)

 слайды № 17-18

 4. Стихотворение «Детство»  (слово учителя о данном произведении)

   слайд № 19

5.Стихотворение «Детство»  читает обучающийся.

Чем жарче день, тем сладостней в бору
Дышать сухим смолистым ароматом,
И весело мне было поутру
Бродить по этим солнечным палатам!

Повсюду блеск, повсюду яркий свет,
Песок — как шелк… Прильну к сосне корявой
И чувствую: мне только десять лет,
А ствол — гигант, тяжелый, величавый.

Кора груба, морщиниста, красна,
Но как тепла, как солнцем вся прогрета!
И кажется, что пахнет не сосна,
А зной и сухость солнечного лета.

6. Рассказ о Ельце (учитель литературы)  Слайды  № 20-23

 Детство стало связывать понемногу писателя с жизнью, и                             первое его  путешествие было в Елец, который  Бунин описал в своем романе  «Жизнь  Арсеньева». «…городок гордился своей древностью и имел на   то полное право: он и впрямь был одним из самых древних русских городов… на той роковой черте, за которой некогда простирались земли дикие…»

Из поездки в Елец Бунину больше всего запомнилось городское утро, когда звон колоколов с колокольни Михаила Архангела разливался на весь мир какой-то дивной музыкой. 

  Слово учителя о домашнем воспитании Ивана Бунина и его обучении в елецкой гимназии. ( стр. 217 )

   В Ельце юный писатель в 1881 году поступил в гимназию, где вначале учился хорошо, воспринимал почти все легко, а потом хуже  да еще и на беду влюбился в дочь елецкого доктора  Варвару Пащенко. Дело кончилось тем, что он оставил гимназию и провел четыре года в деревне Озерки, но воспоминания, как магнит, притягивали Бунина.  

   В 1886 году Иван Бунин  возвращается домой и продолжает обучение под руководством брата Юлия.

7. Рассказ обучающегося  о Юлии, брате Бунина, и о жизни в Озёрках

  слайд № 24

Покинув гимназию и вернувшись в деревню , Бунин предался целиком чтению. Решение стать писателем пришло само собой. Первое стихотворение, по его словам, он написал, когда ему было 8 лет. С осени 1886 по весну 1887 года работал над романом «Увлечение».

Семья Буниных жила в усадьбе Озёрки, доставшейся матери по наследству. Это был недолгий период относительного благополучия. Вскоре в дом снова пришла бедность. Иногда, по словам Бунина, в доме нечего было есть, кроме яблок из сада. Денег не хватало даже на одежду. Отправляясь куда-нибудь в гости, юноше приходилось надевать костюм брата и отцовскую обувь. В Озёрках жил и старший брат Ивана Бунина – Юлий Алексеевич Бунин, сосланный за  участие в революционном народническом движении. Юлий стал заниматься с младшим братом, читал ему целые циклы  лекций. 

Долгие прогулки  с братом, беседы оказали огромное  влияние на формирование взглядов будущего писателя.

 Иван Алексеевич так вспоминал о брате: "Он прошел со мной весь гимназический курс, занимался со мной языками, читал мне начатки психологии, философии, общественных и естественных наук; кроме того, мы без конца вели с ним разговоры о литературе".

8. Учитель

В мае 1887 года в печати впервые появилось произведение Ивана Бунина «Родина». Вот как восторженно вспоминал об этом событии сам писатель.

( ученик читает материал учебника на стр. 4-5)

Учитель рассказывает о других ранних произведения  Бунина

 (стр. 218 пособия)

9. Работа с учебником

Чтение статьи «Бунин в Елецком крае»  ( стр. 5-7)

10. Краеведческая справка о музее И.А.Бунина в Ельце.  слайды  № 25-49

   Было известно, что Бунин проживал в Ельце в период обучения в гимназии с августа 1881 по январь 1886 года. За это время он сменил четыре адреса. Сначала гимназист Иван Бунин поселился в доме мещанина Бякина на Торговой улице, затем переехал на квартиру ваятеля кладбищенских памятников Студенникова,  потом жил у Веры Аркадьевны  Петиной – Орловой. Но основной квартирой Бунина стал дом Анны Осиповны Ростовцевой на улице Рождественской, где он прожил около трех лет. Именно этот дом и предстояло отыскать.

  4 июня 1988 года в городе Ельце был открыт музей Ивана Алексеевича Бунина, единственный мемориальный музей И.А.Бунина.

    С Ельцом знаменитого писателя связывала не только память о гимназических годах и первой любви, здесь открылась ему торжественная древняя красота России. Здесь юный гимназист впервые понял, что он «русский и живет в Росси, а не просто в Каменке,  в таком-то уезде, в такой-то волости, и … вдруг почувствовал эту Россию, почувствовал её прошлое и настоящее, её дикие, страшные и все же чем-то пленяющие особенности и свое кровное родство с ней».

     Экспозиции музея расположились в доме, где прошла молодость Ивана Бунина. В старом одноэтажном доме удалось восстановить две комнаты, одна из которых принадлежала Бунину, а в другой располагалась кухня. Всего в доме 7 небольших комнат. Войдя в комнату Бунина, посетители переносятся в ту эпоху, когда еще совсем юный Иван Алексеевич прейдя из гимназии, садился за свой письменный стол, готовил уроки, читал книги. В комнате находятся и личные вещи писателя. 

В остальных комнатах дома расположены экспозиции, посвященные жизни и творчеству Бунина, а так же быту простого народа конца 19 – начала 20 века. Среди экспонатов музея: коллекция книг Бунина, изданных как при жизни, так и после смерти автора («Митина любовь», «Чаша жизни», «Песнь о Гайавате», «Деревня» и другие), коллекция учебников гимназии, в которой учился Бунин. 

    В этом зале размещены  планы родового имения Буниных в Озерках, макет усадьбы, выполненный членами клуба «Вече», старинная  картина неизвестного художника «Сельский Пейзаж» из фондов краеведческого музея. слайд № 29

На открытие музея, 4 июня 1988 года,  собрались почитатели таланта И.А.Бунина из Ельца, Липецка, Воронежа . слайд № 30

11. Слово учителя  литературы

   Современные жители Ельца  глубоко чтят  память о великом писателе, поэтому благодарные потомки установили в городе  несколько памятников И.Бунину.

Слайды № 50-53 (комментарии к слайдам)

V  Вывод по первой части урока 

слайд № 54

Вернёмся к вопросу :  «Почему Елецкий край оставил неизгладимый след в жизни и творчестве И.А.Бунина?»

Вывод по первой части урока:

  Обучающиеся   делают выводы. Учитель подытоживает их ответы. слайд №55

   С Ельцом знаменитого писателя связывала не только память о гимназических годах и первой любви, здесь открылась ему торжественная древняя красота России. Здесь юный гимназист впервые понял, что он «русский и живет в Росси, а не просто в Каменке,  в таком-то уезде, в такой-то волости, и … вдруг почувствовал эту Россию, почувствовал её прошлое и настоящее, её дикие, страшные и все же чем-то пленяющие особенности и свое кровное родство с ней».

Учитель:

Между тем благосостояние семьи стало ухудшаться и Бунин был вынужден покинуть Озёрки  и переселиться к брату в Харьков.

      Ту звезду, что качалася в темной воде

      Под кривою ракитой в заглохшем саду,-

      Огонек, до рассвета мерцавший в пруде,

      Я теперь в небесах никогда не найду…

      В то селенье, где шли молодые года,

      В старый дом, где я  первые песни слагал, 

      Где я счастья и радости ждал,

      Я теперь не вернусь никогда, никогда.

 слад № 56

VI  Работа со стихотворением «Густой зеленый ельник у дороги…»

 1.Выразительное чтение стихотворения обучающимся:

слайд № 57

Густой зеленый ельник у дороги,
Глубокие пушистые снега.
В них шел олень, могучий, тонконогий,
К спине откинув тяжкие рога.
Вот след его. Здесь натоптал тропинок,
Здесь елку гнул и белым зубом скреб –
И много хвойных крестиков, остинок
Осыпалось с макушки на сугроб.

Вот снова след, размеренный и редкий,
И вдруг — прыжок! И далеко в лугу
Теряется собачий гон — и ветки,
Обитые рогами на бегу…
О, как легко он уходил долиной!
Как бешено, в избытке свежих сил,
В стремительности радостно-звериной.
Он красоту от смерти уносил!

3.Анализ стихотворения.

 Слайд №58

 Исследовательская работа с текстом:

- Какова тема стихотворения?   Слайд  № 59

- Какую роль каждая из строф стихотворения?  Слайд  № 60

Первая строфа задаёт тему- лес и олень.

Вторая строфа развивает тему – олень дома в неопасной обстановке.

Третья –кульминация: олень почувствовал опасность и уходит от беды.

Учитель:  Третье четверостишие заканчивается многоточием. Известно, что многоточие имеет две   функции. Оно либо выражает неопределённость и недосказанность, либо приглашает читателя к сотрудничеству, к совместному определению смысла текста.

Обратите внимание на последние слова третьей строфы. Как вы думаете, какова здесь  роль многоточия?

Ученик: Деталь «ветки, обитые рогами на бегу»  является напоминанием о смерти, которая была совсем близко.

Четвёртая строфа – олень ушёл , молодость и сила победили.

  Слайд №61

- Найдите в стихотворении понятия, противопоставленные друг другу

   Слайд № 62

- Назовите  в тексте слова, соотнесённые с понятием «красота».

   Что особенно красиво в нарисованной поэтом картине?

   Слайд № 63

- Найдите  в тексте слова соотнесённые с понятием «смерть»

   Что в стихотворении несёт угрозу смерти?

   Слайд № 64

- Подведём итог:

Какова же скрытая тема стихотворения?

   Слайд № 65

- В каком   значении употреблено слово «красота» в стихотворении?

(Красота – это всё прекрасное, что доставляет нам эстетическое  и нравственное наслаждение)

- Составьте ряд слов, обозначающих то,  что приносит человеку эстетическое  и нравственное наслаждение?  Слайды  № 66, 67

 ( Образ оленя для поэта  -  нечто большее, чем животное.  Олень – это красота. )

4. Сообщение «литературоведа»  о символическом значении образа оленя

Учитель:   Давайте сделаем вывод, почему так важно беречь и   ценить красоту?

( Потому что красота спасёт мир и сделает человека добрее) Слайд № 68

    Олень — это благоприятный символ, ассоциирующийся с Солнцем, восходом, светом, чистотой, обновлением, возрождением, созиданием и духовностью. Из-за сходства оленьих рогов с ветвями образ оленя связан с Древом Жизни.   

У славян олень считался олицетворением предков. По поверьям, он умел творить разные чудеса, говорить человеческим голосом. Оленя относили к царственным животным.

Учитель:    Олень нередко фигурирует в геральдических изображениях, где «означает изящество и умеренность». 

 И именно олень украшает герб города Елец, любовь к которому Бунин  пронёс в своём сердце через всю жизнь.  Слайд № 69

VII Подведение  итогов.

Учитель:

Давайте ещё раз скажем, чем Елец был дорог Бунину, почему через всю жизнь писатель пронёс в своей душе любовь к Елецкой земле?

 - Именно в Ельце юный Иван Бунин впервые понял, что он «русский и живет в России и … вдруг почувствовал эту Россию, почувствовал её прошлое и настоящее, её дикие, страшные и все же чем-то пленяющие особенности и свое кровное родство с ней».

Он осознал свою сопричастность с великой и прекрасной страной, имя которой Россия.

VIII Домашнее задание.

- составить  несколько предложений, содержащих ответ  на вопрос: « О чём меня заставило задуматься стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…»

-  прочитать рассказ Бунина « В деревне»

- индивидуальное задание: подготовить сообщение о картине Клода    

  Лоррена «Пейзаж с Асканием, стреляющим в оленя»

-  индивидуальное задание: проанализировать стихотворение В.В. Набокова

   «Олень»

IX Комментарий оценок за урок.

- индивидуальное задание: подготовить сообщение о картине Клода   

  Лоррена «Пейзаж с Асканием, стреляющим в оленя»

-  индивидуальное задание: проанализировать стихотворение

 В.В. Набокова «Олень»

Урок русского языка
 в 6 классе

Цели урока: познакомить учащихся с правописанием  букв ч-щ в суффиксах существительных  -чик-щик-; со способами действия при выборе таких написаний.

Задачи:

-развивать  умения учащихся анализировать, сравнивать языковые явления, устно и письменно аргументировано  объяснять условия выбора букв  ч-щ  в суффиксах существительных - чик-щик-.

-создавать условия для формирования познавательного интереса к русскому языку, помочь ощутить радость успеха в проявлении своих знаний; воспитывать бережное и ответственное отношение к слову и к культуре речи.

-развивать  орфографическую зоркость, умение работать в парах и самостоятельно, выполнять самоконтроль и самооценку.

Ход урока.

1.     Оргмомент

 - Добрый день. Я рада  видеть вас всех здоровыми и красивыми на нашем уроке. И надеюсь, что наше сегодняшнее сотрудничество будет плодотворным и приятным для всех.

     Итак , начинаем нашу работу. Открываем тетради, записываем число, классная работа.

  Нашим чистописанием сегодня будут слова: СВАРЩИК, БУФЕТЧИК.

       -Ребята, напомните ,пожалуйста, изучением какой части речи мы занимаемся?(Имя существительное)

   - Что оно обозначает? ( Предмет)

   -Посмотрите  на картинки и выполните следующее задание

  - Проверьте правильность записанных вами слов. Какие орфограммы встречаются в этих словах?

  -Составьте одно словосочетание, выбрав слово из тех, что отмечены звездочкой.

  Подчеркните начальные буквы  слов. Какое слово у вас получилось?

 -Что называется суффиксом?

- Ребята, сегодня мы продолжим наше знакомство с удивительным миром   суффиксов . Этой морфеме в нашем языке доверена трудная и интересная работа. Они обогащают наш язык новыми словами.

Сообщение темы и задач урока .

-Запишем слово ИЗВОЗ..ИК.

В чем сложность при написании слова?  Какую орфографическую проблему вы обнаружили? В какой части слова она находится? (Произношение не соответствует написанию).

 - ПОПРОБУЙТЕ СФОРМУЛИРОВАТЬ ТЕМУ НАШЕГО УРОКА.

Запишем ее в тетрадь.

Правописание букв «ч-щ» в суффиксах существительных –чик-щик-.

-В решении этой проблемы мы должны дойти до истины, чтобы не делать ошибок. Ведь наша основная задача – научиться грамотно писать.

- Цели нашего урока следующие:

РАБОТА С НОВЫМ МАТЕРИАЛОМ.

- Продолжаем нашу работу.

Назовите людей тех профессий, которые вы видите на экране (С Вот какие слова у нас получились.

-Что обозначают суффиксы в этих словах?

(Людей какой-либо профессии или по роду занятий.)

-Значение суффиксов мы определили. А проблему еще не решили.

-Еще раз внимательно посмотрите на все слова. Проанализируйте их.

- Как вы думаете, от чего зависит правописание букв «ч-щ»?

-Давайте проверим, правы ли вы и обратимся к материалам учебника. (стр.102)  Работа с учебником.

-А теперь вернемся к нашему первому слову  ИЗВОЗ..ИК.

 -Какой же суффикс надо писать в слове? Докажите.

- Объясните правописание суффиксов слов, записанных в чистописании.

Мы очень интенсивно работаем на уроке. Давайте немного взбодримся.

(Физкультминутка)

Если я назову слово, где надо писать-ЧИК-,

вам нужно один раз ХЛОПНУТЬ В ЛАДОШКИ,

 -ЩИК-  -  сделать два ХЛОПКА,  .  

 Слова: груз…ик, свар…ик, заказ…ик, мороженщик, резчик,  налад…ик.

 -Давайте проверим то, как вы поняли новую тему. Для этого выполним у доски упр. 245.

 ВЫВОД  О ПРАВОПИСАНИИ СУФФИКСОВ –ЧИК – ЩИК   (Объясните выбор букв «ч-щ» в правописании суффиксов).

 Работа по группам.

1 группа(слабые учащиеся):индивидуальная работа по карточкам.

2 группа ( работают с текстом)

 У кого не оказалось ошибок?

Лексический диктант.        По толкованию лексического значения  слов узнайте их и запишите их.    

1.Тот, кто перебежал к врагу (перебежчик).

 2.Рабочий,специалист по бетонным работам (бетонщик)

.3.Тот, кто подносит, доставляет что-нибудь(подносчик)

4.Рабочий, специалист по кирпичной каменной кладке(каменщик)

.5.Рабочий по проходке горных выработок(проходчик)

.6.Рабочий, специалист по типографскому набору(наборщик).

7.Работник, ведущий учет (учетчик).

8.Тот. кто делает съемку местности(съемщик)

9.Рабочий, занимающийся смазкой(смазчик).

11.Работник бани, обслуживающий посетителей.(банщик). 

МОЛОДЦЫ!

ИТОГИ УРОКА

 -Над какой орфографической проблемой мы сегодня работали?

-Что нового узнали?

-От чего же зависит правописания букв «ч-щ» в суффиксах существительных?

 - Какую цель мы ставили перед собой в начале урока?

- Удалось ли ее достичь?

- Каким образом?

-Дополните фразы:

Я узнал…

В ходе работы удалось научиться…

 ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ:

 П. 44,  1.упр. 246

             2.Составить текст на тему “Мы   строим дом”.

УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В 7 КЛАССЕ

               Иван Алексеевич Бунин. Рассказ «Цифры».

 Цель: познакомить обучающихся с детством писателя( с использованием краеведческого материала); определить тему творчества; подчеркнуть влияние природы и общения с крестьянами на становление писателя, непревзойденного мастера русского слова.

 Задачи:

Образовательные: раскрыть причины конфликта дяди и племянника; найти способы выхода из конфликтной ситуации на примере героев рассказа; дать характеристику героям.

Развивающие: развивать навык выразительного чтения; развивать умение анализировать прозаический текст; развивать навык связной речи.

Воспитательные: воспитывать чувство гуманизма и сострадания; воспитывать интерес к творчеству писателя; воспитывать уважительное отношение к родным и близким. Оборудование: портрет И.А.Бунина, текст рассказа «Цифры», выставка книг писателя.

Методические приемы: аналитическая беседа, работа с текстом, выразительное чтение, проверка индивидуальных зваданий.

Ход урока.

 1. Оргмомент.

2. Сообщение темы и целей урока.

3. Работа по новой теме.

-Вступительное слово учителя о жизни и творчестве

И. А.Бунине. -Доклад обучающегося об И.А. Бунине (биографические данные) -Использование краеведческого материала. Бунин-гимназист. Обзор краеведческой литературы.-

Бунин-писатель. Работа с со словами писателя. «Я всю жизнь испытываю муки Тантала. Всю жизнь страдаю от того, что не могу выразить того, что хочется…как сказать обо всей этой красоте, как передать. Эти краски, за этим желтым лесом дубы, их цвет, от которого изменяется окраска неба». Как вы понимаете слова И.А.Бунина? (Так требовательно относился к своим произведениям , творчеству Бунин , считавшегося лучшим писателем- стилистом 20-го столетия. Писатель, которого называли последним русским классиком.) -Чтение стихотворений И. А. Бунина.

 Учитель: Иван Алексеевич Бунин- певец природы в лирике, а в  прозе он обнаружил себя знатоком психологии детской души.

 Беседа с обучающимися класса:

-Что, по- вашему, означает слово «конфликт»?

-Что вы чувствуете, когда находитесь с кем-нибудь в конфликте? -Что, по вашему мнению, нужно для конфликта?

- Работа с рассказом «Цифры».

 Обратимся к рассказу И.Бунина и разберем его конфликтную ситуацию .

 - В чем необычность начала рассказа ? Какое местоимение встречается в каждом его предложении?

 Почему в рассказе от первого лица постоянное «ты»? Мы становимся свидетелями чьего-то объяснения. Вам что-то хочет объяснить взрослый человек. С вашей помощью пытается понять что-то, чего не понимал раньше.

 С чего же началось то, что и через годы не дает покоя этому безымянному взрослому дядюшке?

- Какая мечта охватила душу ребенка?

 -Почему, по-вашему, именно к дяде обращается мальчик с просьбой показать цифры?

 -Как вы думаете, почему именно ссора с дядей стала для ребенка трагедией? (Оказывается, знакомство с цифрами, столь важное для мальчика, было отложено на завтра только потому, что взрослому человеку не захотелось этим заниматься).

 -Почему свой поступок дядя оценивает спустя годы как «великий грех»? (грешно отмахиваться от детей, мальчик стремился познать мир, а его лишили этой радости).

- Кому из вас знакома эта ситуация? От кого хоть раз отмахнулись взрослые в трудную минуту? (обсуждение вопроса).

 - Давайте обратимся к тексту рассказа и проследим, как нарастает конфликт между дядей и племянником.

 – Почему дядя не пошел навстречу мальчику? (он не хочет себя тревожить, а чтобы оправдать свою лень, ссылается на мудрое правило: «Вредно баловать детей»).

 - В чем, по-вашему, выразилось недовольство?? Найдите в тексте и прочитайте строки, говорящие о поведении дяди и мальчика.

 -Найдите строки, отражающие противодействие сторон конфликта?

 - Найдите строки, показывающие силу взрослого человека по отношению к ребенку? Как показано, что дядя унижает племянника?

- А теперь найдите в тексте слова, оценивающие поведение взрослого и поведение мальчика.

 - Как характеризует дядю такие строки: «в бешенстве вскочил», «рявкнул во все горло», «дернул за руку», «с наслаждением шлепнул», «вытолкал из комнаты»?

 - Но, наверное, не для того был написан рассказ, чтобы сказать детям, как не надо себя вести. Цель – дать возможность взрослым посмотреть на себя со стороны

. - О чем повествует глава четвертая?

 - Сочувствуют ли мама, бабушка мальчику? Найдите примеры в тексте. Почему же они не утешили его?

 - А какими словами начинается глава пятая?

 - О чем нам говорит эта фраза?

- Почему забыл?

 - Чем занимался мальчик? (передвигал пустые коробочки из-под спичек).

- Почему же ни рыдания ребенка, ни его заплаканное лицо не тронули дядю? А сердце сжалось при виде пустых коробочек?

 - Какой же урок, по мнению дяди, должен был извлечь ребенок из этой ссоры? -Какая сцена показывает, что герои раскаялись, рады примирению и простили друг друга?

 - Научил ли дядя мальчика писать цифры?

 - А сам он получил от мальчика какой-либо урок?

Какую азбуку открыл мальчик своему «очень-очень умному дяде»?

- В чем, по-вашему, был виноват мальчик?

- В чем виноват дядя?

- На чьей стороне в этом конфликте автор?

-Над чем, по-вашему, заставляет задуматься рассказ И.А.Бунина? ( Не всегда совпадают желания детей и взрослых. Но мудрость, житейский опыт взрослого должны подсказать правильное решение, предусмотреть последствия; выполнение данного слова- непременное условие не только в отношении детей, но и взрослых).

Подведение итогов анализа текста

– Что является главным в рассказе? 
– Каковы взаимоотношения взрослых и детей? Что должно лежать в их основе.

 Творческая работа

Учитель: А сейчас, ребята, я предлагаю вам построить собственное размышление об одной из ваших ссор, придумайте название. Если хотите, придерживайтесь плана.

Чтение нескольких работ

 Подведение итогов урока

Учитель: Ребята, а какие жизненные уроки извлекли вы из нашего урока? Да, ребята!   Так должны поступать все: уважать, стараться понять, простить. Тогда можно избежать ссоры, обиды, непонимания.

 Домашнее задание:

- вопросы на стр.18.

 - вопрос № 3 письменно