Статья на тему "Реализация индивидуального подхода в обучении детей с ОВЗ на уроках естествознания"

   Киряева Татьяна Валентиновна

                МБОУ «ООШ  №27», Россия, г. Абакан, республика Хакасия 

Реализация индивидуального  подхода в обучении    детей  с ОВЗ на           уроках естествознания

« Если педагогика хочет воспитывать человека

во всех отношениях, то она должна прежде всего

узнать его тоже во всех отношениях».

К. Д. Ушинский

Работаю учителем биологии в МБОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Основная   общеобразовательная школа   № 27» города Абакана.

  Ежегодно количество детей с ОВЗ постоянно увеличивается. Особого подхода в этом плане требуют дети с ограниченными возможностями здоровья. Педагоги зачастую не готовы к работе с особыми детьми. Дело не в  профессионализме, а скорее всего в результате быстро  сменяющихся темпов требований, специальных знаний, технологий с особыми детьми. Но в тесном взаимодействии всех специалистов и педагогов,  в зависимости от нарушений  выдвигаются специальные задачи, связанные с преодолением дефекта и его последствий.  Следует всегда помнить, что обучение   таких детей требует особого тактичного и деликатного отношения окружающих к их проблемам.     Ни в коем случае не нужно  заострять внимания на дефекте. Не мало важно зародить оптимизм и уверенность не только ученика, но и его родителей.

    Наиболее острая проблема – подготовка к жизни и труду подростков с аномальным развитием психики, в сочетании  нарушений опорно двигательного аппарата (дети, имеющие диагноз: ЗПР, олигофрения, и др. патологии). Вместе с тем ведущими учёными в области дефектологии (Выготский Л. С., Шацкий С. Т.) доказано, что  дети с ОВЗ развиваются по общим законам психического развития, но имеют свои специфические особенности, обусловленные дефектом.

Поэтому основной  общеобразовательной целью   школы является обеспечение базового образования, овладение обучающимися системой знаний, умений и навыков,  развитие и коррекция в процессе обучения. Это необходимо в повседневной жизни ребят, чтобы адаптироваться к общественно-трудовой деятельности, овладеть несложной профессией и впоследствии социализироваться в дальнейшей самостоятельной  жизни.

    Для достижения высокого уровня обученности с учетом специфики школы  для каждого урока и мероприятия выбираю оптимальные цели, ориентированные на развитие личности ребенка:

1.     Цели, ориентированные на расширение   кругозора и познавательного интереса   к   предмету.  

2.     Цели, связанные с развитием   логического мышления, внимания, памяти, творческих способностей,  наблюдательности ;

3.     Цели, направленные на коррекцию внимания, памяти,  недостатков развития моторики учащихся.

       Достаточно полная реализация цели обучения стала возможной благодаря использованию в моей педагогической деятельности коррекционно-развивающих технологий.  В течении всего урока стремлюсь реализовать все цели в полном объеме.  При определении цели учитываю: подготовленность, ЗУН, возрастные особенности, состояние детей, их индивидуальные особенности.      

         Естествознание как предмет имеет ряд преимуществ в выполнении данных важнейших целей. Познать природу – значит понять законы, по которым она развивается, осмыслить причинно-следственные связи и отношения между явлениями и предметами окружающей действительности, овладеть методами самостоятельного изучения объекта.

        Для учащихся  с умственной отсталостью характерен основной общий признак – нарушение сложных форм познавательной деятельности. Затрудняют процесс усвоения знаний и особенности эмоционально-волевой сферы, недоразвитие психических функций высшей нервной деятельности, поэтому систематическое проведение коррекционно-развивающей работы позволило добиться положительных результатов у детей,  имеющих сложные дефекты в развитии. Коррекции подлежат не только недостатки психофизического развития, общие для всех учащихся, имеющих нарушения интеллекта, но и недостатки, характерные для отдельной личности. В каждом  классе   есть несколько учеников, требующих разных мер индивидуальной коррекции.

      Исходя из особенностей предмета и психофизических возможностей обучающихся, применяю оптимальное сочетание как традиционных, так и новых коррекционных технологий,  их применение доказывает динамика развития познавательной деятельности, диагностика ЗУН. Одним из основных аспектов в работе является мотивация. Практически на каждом уроке использую приемы, активизирующие деятельность учеников.

         В ходе коррекционной работы, преодолевая особенности отклонений в развитии детей, связанные cо сложными нарушениями в развитии  (недостатки восприятия, представлений, речи, мышления, памяти, координации движений) обращаю особое внимание на здоровье школьников. Современные  здоровьесберегающие технологии (авторы В.Ф. Базарный, А.Н. Стрельникова) помогают распределить программный материал с учетом психофизических особенностей детей. Особое внимание уделяю релаксации для снятия общего и локального утомления (использую практически на каждом уроке). В результате у детей снижается  утомляемость, увеличивается работоспособность на уроке, что  способствует сохранению здоровья учащихся.

        Особое внимание в работе уделяю принципу индивидуализации обучения (каждый обучающийся нуждается в индивидуальном подходе, который зависит от его психофизических характеристик) и принципу дифференцированного подхода (задания  делятся по способностям обучающихся). 

          Изучение материала по естествознанию для учащихся с интеллектуальным недоразвитием представляет большие трудности из-за особенностей развития познавательной и эмоционально-волевой сферы. Вследствие    нарушений      психофизического   развития   обучающиеся быстрее утомляются, отвлекаются от главной цели урока при его однообразном ведении.      Нужно чаще менять и постоянно варьировать компоненты урока и способы межличностного общения учитель – ученик и ученик – ученик.   

   Фронтальная, групповая и индивидуальная работа учащихся по-разному способствует реализации образовательных, воспитательных и коррекционно-развивающих задач.   Необходимо рациональное их сочетание, продуманный выбор той или иной формы с учетом особенностей учебного предмета, содержания изучаемого материала, методов обучения, психофизических особенностей учащихся.

          Применение  коррекционных методов и приемов (возврат в ситуацию изучения, неоднократное повторение мысли с использованием разных слов, повторение правильного ответа за учителем или сильным учеником) направлено на активизацию компенсаторных процессов в ЦНС.   

В своей работе систематически использую наглядность (таблицы, гербарии, муляжи, макеты, модели, раздаточный материал). На моих уроках присутствуют творческие педагогические находки: авторские таблицы, презентации, диаграммы, схемы, работа с информационным текстом.  С целью повышения интереса к уроку и увеличения объема информации, в системе использую ТСО: мультимедийные презентации, видеофильмы, видеослайды, ИКТ (разработка сценариев уроков с использованием ИКТ («Насекомые», «Птицы леса» «Проценты в здоровом питании»,  «Строение и значение кожи»; использование возможностей сети – Интернет). Применяю средства ИКТ как на уроке, так и в индивидуальной работ.  Провожу уроки в компьютерном классе, используя электронные методические пособия.  Участвую в программе «Дистанционное обучение детей-инвалидов» - веду уроки биологии. Для подготовки к урокам применяю электронные образовательные ресурсы федеральных порталов. Для оценивания учебных достижений обучающихся использую готовые и создаю собственные контрольно-измерительные материалы.   Информация, представленная видео- и звукорядом, значительно повышает эффективность усвоения материала.  Поэтому внедрение ТСО позволяет побудить интерес и положительное отношение к урокам.                                                                                                             

         Уроки естествознания играют огромную роль в развитии и поддержании интереса обучающихся к учению. Связь с жизненным опытом, предметная наглядность,  практическая значимость изучаемого на уроках материала позволяет обогащать впечатления, поддерживать внимание учащихся в течение всего урока, формировать мотивацию. В комплексе с нетрадиционными приемами уроки оказывают заметное коррекционно-развивающее воздействие на ребенка с нарушением интеллекта: влияет на его интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы.   Двигательные нарушения касаются быстроты, точности, ловкости и главным образом выразительности движений.

              Успешное преподавание немыслимо без стимулирования активности учеников в процессе обучения. Стимулирование выполняет задачу – привлечь внимание учеников к теме, пробудить  у них любознательность, любопытство.  

               На уроках создаю благоприятную атмосферу, доброжелательность. Не избегаю вопроса «Почему?» Стараемся с детьми проводить детальный анализ, обмениваемся мнениями, с уважением отношусь к любой точки зрения.  А значит,  у ребят повышается познавательная активность к предмету.

Таким образом, эффективное использование в сочетании традиционных и инновационных образовательных технологий обеспечивает личностное развитие учащихся, чтобы осуществить наиболее полную реабилитацию   обучающихся  с ОВЗ и помочь успешной адаптации его в социуме.

 При этом  учитываю нагрузку обучающихся, стараюсь более эффективно использовать учебное время, что позволяет максимально достичь  поставленных целей и помогает сохранить здоровье детей.