Дениченко Г.В.,
директор
общеобразовательной школы І-ІІІ ступеней село
Великая Шишовка управления образования города Шахтерска
СОТРУДНИЧЕСТВО ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ ПО
ВОПРОСУ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ
Аннотация
Статья посвящена актуальной проблеме
- преемственность между ступенями дошкольного и начального общего образования
в условиях введения Государственных образовательных стандартов. Автор описывает
пути успешности реализации преемственности.
Ключевые слова: преемственность,
Государственные образовательные стандарты, дошкольное образование,
начальное общее образование, универсальные учебные действия, адаптация.
Дошкольное и начальное общее образование
это единый развивающий мир. Еще в 70-е годы прошлого столетия выдающийся
детский психолог Д.Б.Эльконин указывал на внутреннюю общность двух «формаций»
эпохи детства – дошкольного и младшего школьного возрастов.
Как отмечал В.А.Сухомлинский: «Школа
не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть став учеником, ребенок
продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его
жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений».
В условиях введения Государственных
стандартов на 2015-2017 года актуальным направлением деятельности любой школы
является обеспечение преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием. Эта проблема давняя, но сохраняющая свою актуальность и на
современном этапе. Ее надо рассматривать в контексте подходов к реализации Государственных
требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования и Государственных образовательных стандартов начального общего
образования.
Преемственность между дошкольным и
начальным общим образованием рассматривается на современном этапе как одно из
условий непрерывного образования ребенка. Преемственность – двусторонний
процесс. С одной стороны – дошкольная ступень , которая сохраняет самоценность
дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества ребенка,
которые служат основой успешного школьного обучения. С другой - школа преемник
подхватывает достижения ребенка – дошкольника и развивает накопленный им
потенциал. Так как преемственность – это не только подготовка к новому, но и,
что еще более важно и существенно, сохранение развития необходимого
целесообразного старого, связь между новым и старым, как основа поступательного
развития процесса. Поэтому необходимость сохранения преемственности и
целостности относится к числу важнейших приоритетов образования в Донецкой Народной
Республике.
Единые общетеоретические основания и
принципы построения образовательной работы с детьми, согласованность и
преемственность целей образования, выделения в качестве результатов освоения
образовательной программы интегративных качеств являются основой для начала
реализации на практике проблемы преемственности.
Введение Государственных стандартов
дошкольного образования и начального общего образования – важный этап
преемственности детского сада и школы.
Особенностью новых стандартов
является формирование и развитие у детей учебной деятельности - умение учиться,
без которого в дальнейшем невозможно строить систему непрерывного образования.
Изменяется роль учителя и ученика в учебно-воспитательной работе. В процессе
обучения не ученик подстраивается под сложившийся стиль учителя, а учитель,
обладающий более разнообразным технологическим инструментарием, подстраивает и
согласовывает приемы и методы с познавательным стилем ребенка. Учитель и ученик
взаимодействуют как равноправные партнеры.
Решение же проблемы преемственности и
результативности непрерывного образования связано с социально-личностным
развитием ребенка, с успешностью его социализации. Это требует развития
социальной и коммуникативной компетентности дошкольника и младшего школьника, освоения
навыков организационной и психологической культуры.
В настоящее время Государственному
стандарту дошкольного образования соответствует комплексная программа «От
рождения до школы». Особое внимание в
Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья
детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:
• патриотизм;
• активная жизненная позиция;
• творческий подход в решении
различных жизненных ситуаций;
• уважение к традиционным ценностям.
Эти цели реализуются в процессе
разнообразных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной,
чтения.
В соответствии с программой «Портрет
выпускника ДОУ» выглядит так:
·
физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками;
·
любознательный, активный, интересуется
новым, неизвестным в окружающем мире;
·
эмоционально отзывчивый;
·
овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
·
способный управлять своим поведением и
планировать свои действия;
·
соблюдающий элементарные общепринятые
нормы и правила поведения;
·
имеющий первичные представления о себе,
семье, обществе и государстве, мире;
·
овладевший универсальными предпосылками
учебной деятельности;
·
способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
·
овладевший необходимыми умениями и
навыками.
Согласно Государственным стандартам
начального общего образования общие требования к уровню подготовки учащихся как
планируемые результаты начального общего образования обусловлены целями,
задачами и осваиваемым предметным содержанием данной ступени основного общего
образования. Они отражают составные компоненты формируемых у учащихся
ценностей национальной и общечеловеческой культуры, а также общеучебные умения
и навыки, связанные с познавательной и коммуникативной образовательной
деятельностью учащихся.
В соответствии с Государственными
стандартами начального общего образования «Портрет выпускника начальной школы»
выглядит так:
¾
любящий свой народ, край ,свою Родину;
¾
выполняющий правила поведения здорового и
безопасного образа жизни, любознательный, активно познающий мир;
¾
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, обосновывать свою позицию, готовый самостоятельно
действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
¾
владеющий основами умения учиться,
способный к организации собственной деятельности.
Поэтому при поступлении ребенка в
школу можно выделить следующие предпосылки универсальных учебных действий:
¾
умение осуществлять действие по образцу и
заданному правилу;
¾
умение сохранять заданную цель;
¾
умение видеть указанную ошибку и
исправлять ее по указанию взрослого;
¾
умение контролировать свою деятельность по
результату;
¾
умение адекватно понимать оценку взрослого
и сверстника.
Предполагается , что при поступлении в
школу ребенок достигает определенного уровня развития общения. Уровень
первичной сформированности универсальных учебных действий показывает мотивация
к обучению в школе, взаимоотношение со сверстниками, организаторские
способности, коммуникативные навыки, взаимодействие с окружаюшим миром и т.д.
Таким образом, сопоставляя требования
к выпускнику дошкольного общеобразовательного учреждения и требования к
результатам обучающихся начального общего образования в соответствии с ГОС в
очередной раз мы видим преемственную связь.
Но как сделать переход детей в школу
более мягким? Как дать им возможность быстрее адаптироваться к новым условиям?
Во-первых, на мой взгляд, учителю
начальной школы необходимо знакомиться с формами и методами работы в дошкольном
учреждении, поскольку психологическая разница между шестилетним и семилетним
возрастом не столь велика. Во- вторых, ознакомление самих дошкольников со
школой, учебной и общественной жизнью школьников, что развивает у них интерес к
школе, желание учиться.
Наша школа не один год работает в
этом направлении. Особую роль мы отвели методической работе. С этой целью
разрабатываются планы совместных заседаний школьных методических объединений
учителей начальных классов и воспитателей детского сада. С января месяца
ежегодно работает «Школа будущего первоклассника», в которой принимают участие
не только будущие первоклассники, но и их родители.
Наиболее действенными формами работы
по преемственности, исходя из нашего опыта, являются:
1.
Посещение учителями начальной школы занятий
в детском саду и воспитателями уроков в школе.
2.
Проведение совместных круглых столов,
семинаров, совещаний учителей начальных классов и воспитателей детского сада.
3.
Работа «Школы будущего первоклассника».
4.
Проведение различных мероприятий по
подготовке детей к школе с участием родителей.
5.
Взаимопосещения занятий и уроков.
Преемственность возможна на основе
учета того общего, что объединяет две ступени развития. Проблема преемственности
может быть успешно решена только при тесном сотрудничестве детского сада и
школы, воспитателя и учителя.
Литература:
1.
Государственный
стандарт дошкольного образования.
2.
Типовая
«От рождения до школы».
3.
Государственный
стандарт начального общего образования.
4.
Должикова Р.А., Федосимов Г.М., Кулинич Н.Н.,
Ищенко И.П. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и
начальной школе. – М.: Школьная Пресса, 2008.
5.
Преемственные связи ДОУ, школы и родителей
будущих первоклассников: Методическое пособие / Е.П.Арнаутова, Г.Г.Зубова. –
М.: ТЦ Сфера, 2006.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.