Статья на тему "Современный урок - основа современного образования"

Современный урок - основа современного образования

                                            Неграмотным человеком завтрашнего дня будет

не тот человек, который не научился читать,

а тот, который не научился учиться.

Элвин Тоффлер

Подготовка подрастающего поколения к жизни, к умению ориентироваться ситуативно, видеть цель и достигать ее – задача первостепенной важности. А в условиях современного общества, с постоянно нарастающими  темпами  его развития, эти универсальные умения, формирующие проектное мышление,  во многом определяют жизненный успех человека. Осознавая важность своей роли перед благополучием общества  и страны, школа старается принимать активное участие в создании  условий для всестороннего развития личности уже с раннего школьного возраста, вводя такой вид обучающей деятельности, как  проектная  деятельность.

Началом работы в этом направлении стало введение Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС), в содержании которого и была модернизирована, переосмыслена позиция  образования, а вместе с тем изменены и позиции и роли педагога и учащегося. Новые педагогические технологии, нацелены на системно - деятельностный подход в обучении и определяют методы проектно-исследовательской деятельности как одно из условий реализации основной образовательной программы. Кроме того, ценностью современного образования, да и общества в целом, согласно ФГОС, стала  коммуникативная компетентность. Современные дети поглощены обилием информации. Но зачастую обилие информации не приводит к системности знаний. Детей необходимо научить находить нужную информацию, извлекать из нее главное, выделять связи и структурировать их, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, строя ближайшие и  дальнейшие перспективы, предполагать результат и уметь его оценивать, самостоятельно усваивать и применять полученные знания на практике, а также совершенствовать коммуникативные навыки.

Теперь, согласно ФГОС,   педагог становится руководителем учебного процесса, организующим учащихся на активную деятельность в разнообразных по составу и профилю группах и индивидуально. В связи с этим учителю необходимы новые формы и методы, позволяющие эффективно вести процесс обучения и организовывать взаимоотношения с учениками. Инновационный поиск новых средств приводит педагогов к пониманию того, что необходимы деятельностные, групповые, игровые, ролевые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы и приемы проектного обучения, которые помогут и учителю и учащемуся в достижении целей, заявленных ФГОС.

 Изменяется и психологический климат в классе, так как педагог нацеливает учеников на плодотворную творческую работу,   ставя их в позицию активных  субъектов учебной деятельности,  стимулирует и поддерживает проявление инициативы детей в разных видах деятельности, что позволяет обучить детей коммуникативным навыкам через сотрудничество. Проблема становления субъектной позиции ученика имеет и широкий социокультурный контекст, так как способности иметь собственную точку зрения, самостоятельно искать новые способы решения задач, целенаправленно совершать действия и поступки, ученик переносит из учебной деятельности в жизнь, становясь субъектом своей жизнедеятельности.

Критерием успешности подростка, раскрытием его личности становится не только результативность в изучении школьных предметов, но и, согласно новому стандарту образования, сам процесс получения знаний.

Рассмотрев основные этапы работы над проектом и особенности каждого из них, мы приходим к  выводу, что при поиске необходимой информации, при совместной работе в группах, обсуждении собранной информации учащиеся  тренируют все виды универсальных учебных действий, развивают учебные навыки.

Во-первых,— это социальные навыки. Дети учатся работать в группе, сотрудничать, принимать и выполнять определённую роль: быть лидером или исполнителем, учились выстраивать отношения с людьми, которые их окружают.

Во-вторых,— коммуникативные. Учатся не только говорить, но и слушать, принимать другое мнение и спокойно отстаивать своё.

В-третьих, — это и мыслительные навыки. Ученики развивают способность анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать и т. д.        В-четвертых, — это исследовательские навыки. Дети учатся проводить исследование, наблюдать, выявлять, соотносить, работать со справочной литературой, составлять сообщения, продумывать способ презентации и оформлять свои работы.

А также происходит проведение рефлексии на всех этапах проекта. Приобретается уникальный личный опыт самостоятельного учения.  Формируются  предметные, надпредметные (общеучебные) и специальные (проектные) умения. Дети учатся выстраивать систему взаимоотношений, работать в «команде», оценивать продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности.

Эта методика позволяет реализовывать не только образовательные задачи, но и воспитательные. Учащиеся по-новому смотрят на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны и  предметные знания. Все это способствует формированию коммуникативных навыков,  развитию индивидуальных способностей и талантов каждого.

        К тому же, использование различных видов проектов помогают учителю сделать  обучение разнообразным, каждый раз новым, интересным для учащихся любого возраста и любой подготовленности. А готовые проектные работы  – это огромный толчок для продуктивной работы и далее.

Педагоги проделывают огромный объем работы, чтобы привить своим ученикам знания и потребность мыслить, используя проектную деятельность.

Нельзя не вспомнить  слова Б. Брехта: «Самое главное научить человека мыслить».

Таким образом, знания и умения, необходимые для участия в проектной и исследовательской деятельности, помогут обеспечить каждому собственную траекторию обучения и самообучения, позволят дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс, а в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах, техникумах и т.д. Именно проектная деятельность позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности. У школьников формируются познавательные мотивы учения, так как учащиеся видят результат своей деятельности, который повышает их самооценку и вызывает желание учиться и совершенствовать свои знания, умения и личностные качества.

Современные развивающие программы основного образования включают проектную деятельность в содержание различных предметов и внеурочную деятельность. И это не случайно, ведь именно в процессе правильной самостоятельной работы над созданием проекта лучше всего формируется культура умственного труда учеников и их психологическая  готовность к  успешной социализации. Исходя из этого,  обуславливается необходимость  рассмотрения  организации проектной деятельности на учебных занятиях по русскому  языку.

                                                             ГЛАВА 1

Теоретические основы применения проектного метода на учебных занятиях по русскому языку

1.1.          Теоретическое обоснование метода  проектов  и  история проектной  деятельности

В последние годы в отечественном образовании наблюдается необычайный интерес к методу проектов, ориентированному на самостоятельную работу, предполагающую использование исследовательских и поисковых методов, творческой деятельности учащихся. Он позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников.  Сегодня очень важно сформировать личность, способную адаптироваться в изменяющихся условиях жизни, способную работать с обширнейшей информацией, которая стала доступна благодаря информационно-коммуникативным технологиям. Задача школы заключается не в том, чтобы передать детям сумму знаний, а в том, чтобы научить их получать эти знания. Поэтому в современной школе неотъемлемой частью учебного процесса становится проектная деятельность, являющаяся личностно - и практико - ориентированной.

Метод проектов возник в 16 веке в архитектурных мастерских Италии и  претерпел долгую и достаточно продуктивную историю своего развития и распространения в мировой практике. В 18 веке его вслед за Италией стали использовать и на американском континенте, начав использовать как в производственном обучении, так и в общеобразовательных школах, и уже переосмысленный, впервой половине  20 века,  он снова «вернулся» в Европу.

В основе этой системы лежат идеи Дж. Дьюи, Лая, Торндайка и других американских ученых. Главные их идеи состоят в следующем:

·       с интересом выполняется учеником только та деятельность, которая выбрана им самим;

·       деятельность строится не в русле учебного предмета;

·       основной упор делается на сиюминутные увлечения детей;

·       глубокое обучение никогда не бывает односторонним, важны и побочные сведения [1].

Поэтому исходным лозунгом основателей системы проектного обучения стало выражение: “Все из жизни, все для жизни”. Проектный метод предполагал изначально использование окружающей жизни как лаборатории, в которой и происходит процесс познания.

Впервые данный метод был описан в книге «Метод проектов» в 1918 г. американским психологом и педагогом Вильямом Килпатриком, учеником и другом  американского философа образования, психолога и педагога Дж. Дьюи.

По убеждению Дж. Дьюи, все методы обучения базируются на активной деятельности самих учащихся, научном знании и педагогическом опыте, и только  тогда вся работа над проблемой приобретает контуры проектной деятельности [1].

В. Килпатрик во многом следовал идеям своего наставника, но некоторые моменты переосмысливал по-своему.   В. Килпатрик не связывал проект с какой-то конкретной предметной областью. В его интерпретации проект не требовал даже активной деятельности всех участников в нем. [5].

Такую свободу действий, независимость учеников при проектировании замысла, планировании, исполнении его  и оценке Дж. Дьюи подвергал резкой критике.  Главное возражение Дж. Дьюи было связано с односторонней ориентацией В. Килпатрика на интересы детей, на их полную самостоятельность. Дж. Дьюи оставлял главную роль за учителем в организации и управлении всей исследовательской и познавательной деятельностью учащихся при использовании метода проектов, особенно когда они ещё не в полной мере освоили этот метод. Он подчеркивал, что проект должен быть «совместной деятельностью учителя и учащихся, направленной на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации». По мнению Дж. Дьюи, все методы обучения базируются на научном знании и педагогическом опыте.

За проектным методом закрепилась слава наиболее эффективного метода обучения, особенно применительно это было  к таким учебным предметам, где предусматривалась та или иная практическая деятельность.

В России метод проектов начал получил известность в 1905 году под началом русского педагога С. Т. Шацкого. Им была организована небольшая группа сотрудников, пытавшихся донести метод проектов до российских педагогов. Благодаря пропаганде в послереволюционный период метод несколько лет довольно широко применялся в школах по личной инициативе Н. К. Крупской.

Однако, несмотря на всю активность его использования, он не занял достойного места в системе образования, поскольку не был педагогически осмыслен учителями и очень быстро выродился в так называемый бригадный метод. Было несколько причин, вследствие которых метод проектов не смог проявить себя:

·       не было разработанной методики проектной деятельности;

·       чрезмерное увлечение методом проектов шло в ущерб другим методам обучения;

·       метод проектов неграмотно соединили с идеей комплексных программ;

Постановлением ЦК ВКПБ в 1931 г. был  сделан вывод о том, что этот метод не дает глубоких знаний по предметам, в результате чего проектный метод был отменен и вновь все школы полностью переведены на традиционное обучение, которого придерживались   практически весь советский период. Но в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. Во второй половине ХХ века значительно возрос интерес к методу проекта во многих странах (США, Великобритания, Франция). В 1987 году возникло новое направление в образовании – продуктивное обучение, базирующее на проектном методе. В продуктивном обучении метод проектов используется для развития творчества, познавательной активности, самостоятельности, построения индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.

В последние годы, в связи с масштабной информированностью общества, метод проектов вновь возродился и в российской системе образования, но уже в новом качестве. Е. С. Полат, А.В. Конышева и ряд других ученых способствовали его возрождению в практике. Теоретическая основа метода проектов в России разработана доктором педагогических наук, известным исследователя в области современных технологий обучения учащихся Евгенией Семеновной Полат. С ее точки зрения метод проектов – это система обучения, при которой ребенок приобретает знания и умения в процессе самостоятельного планирования и выполнения, постепенно усложняющихся, практических заданий — проектов. По определению Е. С. Полат: «Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов и действий обучаемых, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных познавательных действий и предполагающих презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности» [10]. Она отмечает, что «потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы для решения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум. Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления» [12]. Метод проектов, по мнению ученого,  всегда предполагает решение проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей [12]. 

Таким образом, родившись из идеи свободного воспитания, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию, «самодисциплинировалась», успешно интегрировалась в структуру образовательных методов, но суть ее осталась прежней. Ключевая идея проектной системы обучения – стимулировать интерес учеников к знанию и   умению самостоятельно и творчески применять эти знания для решения конкретных проблем как в школе, так и вне ее стен.

1.2.          Типология и эффективность метода проектов на занятиях по русскому  языку

Происходящие в современности изменения в общественной жизни, когда приоритетной ценностью становится информация, требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, формированием у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов. Требованиям  времени, оптимизации и эффективности  учебного процесса,  раскрытию потенциала всех участников образовательного процесса  отвечает ФГОС, кардинально изменивший систему и цели Российского образования.  Задачи, поставленные новым образовательным стандартом, делают актуальным введение  в практику образования проектной деятельности, как одной из форм системно-деятельностного,  личностно-ориентированного и компетентностного подходов, главная цель которых состоит в том, чтобы поставить во главу индивидуальность ребёнка, его уникальность, пробудить интерес к предмету и процессу обучения, а также развить у него навыки самообразования и коммуникативную компетентность [14].

Метод проектов - это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта [10].

Проект в учебной деятельности – это специально организованный,   контролируемый педагогом и, в соответствии с возрастными возможностями, самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, направленный на решение той или иной практически или теоретически значимой проблемы, завершающийся созданием творческого продукта «вполне реального, осязаемого, … оформленного тем или иным образом» [10].

Сам процесс работы над проектом на уроках русского языка стимулирует школьников быть деятельными,  развивает у детей интерес к  русскому языку, к культуре своей страны, также развивает воображение, творческое и рефлекторное  мышление, самостоятельность в решении проблем,  формирует умение прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, учит устанавливать причинно-следственные связи и практически применять полученные знания.  Наличие элементов поисковой деятельности, творчества, обучения в сотрудничестве,  разноуровневого обучения создают условия для взаимообогащающего  общения  на родном  языке. “Вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее” [9].

Эффективность технологии современного проектного обучения заключается и в том, что он вбирает в себя  как современные технологии, так и разнообразные варианты реализации этих технологий, которые дают возможность рассматривать проблему в ее развитии.

Ценность данного метода предопределяется и получением результатов как внутренних, так и внешних. Внешний результат виден визуально, его можно использовать, осознать, проанализировать. Внутренний результат заключается в объединении умений и знаний, ценностей и компетентностей. Таким образом, учебно-познавательная деятельность, строящаяся вокруг проектов, организует вокруг себя   систему  предметных и метапредметных знаний, тем самым восполняя существующий   разрыв между теорией и практикой применения знаний, что позволяет значительно их укрепить. К тому же проектная методика формирует у учащихся следующие  способности, благодаря которым в будущем ребенку будет легче успешно социализироваться в жизни:

- коммуникативные, творческие, интеллектуальные умения и навыки,
- культура общения, 
- умение формулировать собственные мысли, 
- умение терпимо относиться к мнению партнёров по общению, 
- умение добывать и обрабатывать информацию, а также ориентироваться в информационном пространстве, 
- умения и навыки использования современных компьютерных технологий, 
- умение применять накопленные знания по предмету,
- критическое и творческое общение,

- обучение анализу, сравнению, отбору самой важной и занимательной информации,
- умение оценивать  свою деятельность в сравнении с  деятельностью других участников группы.
Проектная    методика   на занятиях по русскому языку   имеет ряд и других  преимуществ: 
- создание языковой среды, на основе которой возникает естественная потребность в общении, в получении новой информации о родном языке;
- возможность вести индивидуальную работу над темой, наиболее интересной для каждого участника проекта;
- повышение активности учащихся;
- возможность обращения к дополнительным источникам информации; 
-  возможность применения разнообразных предметных и  межпредметных знаний, умений и навыков;
- возможность практического применения языковых знаний;

 - возможность сформировать необходимые умения и навыки речевой деятельности, лингвистическую компетенцию;
- возможность реализации активной устной практики для каждого ученика; 
- возможность целесообразно самостоятельно мыслить, рассуждать, решать проблемы.

В  настоящее  время  существует  множество классификаций проектов.   Е. С.   Полат  определяет   метод   проектов    как     «определенным          образом организованную поисковую, исследовательскую деятельность учащихся, индивидуальную или групповую, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но и организацию процесса достижения этого результата» [10].

Е.С. Полат, А.В. Конышева и др. исследователи проектного метода предлагают классифицировать проекты следующим образом.

По доминирующей деятельности выделяют:

Исследовательские проекты. Такие проекты требую хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначения источников информации, продуманных методов, результатов.

Творческие проекты. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта.

Ролево-игровые проекты. В таких проектах также структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Каждый участник выбирает для себя определенную роль, обусловленную характером и содержанием проекта.

Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории.

Практико-ориентированные проекты. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников.

По признаку предметно-содержательной области проекта Е.С. Полат, А.В. Конышева и др. выделяют монопроекты  и  межпредметные проекты.

Монопроекты. Данные проекты проводятся, как правило, в рамках одного учебного предмета по наиболее сложным темам.

Межпредметные проекты. Такого рода проекты выполняются во внеурочное время. Они могут объединять как несколько предметов, так и решать достаточно сложные проблемы, например, проблемы сохранения окружающей среды, исследования творчества писателей, работающих в одном жанре и т.д.

Как отмечает А.В. Конышева, при выполнении таких проектов необходим промежуточный контроль результатов.

По характеру координации могут быть проекты:

С открытой координацией. 

 Со скрытой координацией.

Также проекты могут быть сгруппированы и по количеству участников:

·       индивидуальные;

·       парные;

·       групповые.

Индивидуальные проекты имеют ряд преимуществ. Такие проекты развивают глубокое чувство ответственности у ученика и приносят ему огромный опыт работы. Групповая же и парная работа над проектом развивает навыки сотрудничества. В данном виде проектов каждый ученик может быть и лидером, и ведомым, что достаточно хорошо повышает мотивацию к изучаемому предмету [13].

По продолжительности проведения проекты могут быть:

·       долгосрочные (от 2 месяцев и более);

·       среднесрочные (от 2 недель до 2 месяцев);

·       краткосрочные (от 1 урока до 1 недели).

По контролирующей функции:

·       текущий;

·       итоговый.

В своей практике учитель чаще всего имеет дело со смешанными проектами, поэтому при разработке того или иного проекта он должен хорошо знать особенности каждого типа.

Главная педагогическая цель любого проекта – формирование различных ключевых компетенций, под которыми в современной педагогике понимаются комплексные свойства личности, включающие взаимосвязанные знания, умения, ценности, а также готовность мобилизовать их в необходимой ситуации.

1.   Рефлексивные умения:

- умение осмыслить задачу, для решения которой недостаточно знаний;

- умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

2.   Поисковые (исследования) умения:

- умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей;

- умение самостоятельно найти недостающую информацию в информационном поле;

- умение запросить недостающую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста);

- умение находить несколько вариантов решения проблемы;

- умение выдвигать гипотезы;

- умение устанавливать причинно-следственные связи.

3.   Навыки оценочной самостоятельности.

4.   Умения и навыки работы в сотрудничестве:

- умения коллективного планирования;

- умение взаимодействовать с любым партнером;

- умения взаимопомощи в группе в решении общих задач;

- навыки делового партнерского общения;

- умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы.

5.   Менеджерские умения и навыки:

- умение проектировать процесс;

- умение планировать деятельность, время, ресурсы;

- навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов).

6.   Коммуникативные умения:

- умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.;

- умение вести дискуссию;

- умение отстаивать свою точку зрения;

- умение находить компромисс;

- навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.

7.   Презентационные умения и навыки:

- навыки монологической речи;

- умение уверенно держать себя во время выступления;

- артистические умения;

- умение использовать различные средства наглядности при выступлении;

- умение отвечать на незапланированные вопросы.

А активное включение учащихся в создание проекта  дает возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде. Все это формирует позитивную мотивацию к обучению школьников. А это - ключ к успешному изучению русского языка  в средней школе.

1.3. Система работы учителя при организации учебного процесса с использованием метода проектов

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора, тьютора, в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися, становится консультантом, наставником, старшим партнёром  познавательной, исследовательской деятельности своих учеников.  Изменяется и психологический климат в классе, так как педагог нацеливает учеников на плодотворную творческую работу,   ставя их в позицию активных  субъектов учебной деятельности,  стимулирует и поддерживает проявление инициативы детей в разных видах деятельности, что позволяет обучить детей коммуникативным навыкам через сотрудничество. Проблема становления субъектной позиции ученика имеет и широкий социокультурный контекст, так как способности иметь собственную точку зрения, самостоятельно искать новые способы решения задач, целенаправленно совершать действия и поступки, ученик переносит из учебной деятельности в жизнь, становясь субъектом своей жизнедеятельности.

И, наконец, ещё М. Монтень говорил, что «Хотя чужое знание может нас кое-чему научить, мудр бываешь лишь собственной мудростью».

Е.С. Полат классифицирует умения, которые развиваются у учащегося благодаря успешному овладению проектной деятельностью, следующим образом:

- интеллектуальные (умение работать с информацией, с текстом (выделить главную мысль, вести поиск информации), анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п., умение работать с разнообразными справочными материалами);

- творческие (умение генерировать идеи, для чего требуются знания в различных областях; умение находить не один, а несколько вариантов решения проблемы; умения прогнозировать последствия того или иного решения);

- коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать своего собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкреплённую аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль).

Кроме того, конечно же, особое значение в развитии умений учащихся и успешной реализации проектного метода имеет мастерство учителя. Для того чтобы педагог смог овладеть методом проектов, необходима серьезная   подготовительная работа к планированию и организации учебного проектирования, которая  заключается в  создании дидактического, методического и материально-технического обеспечения. Достижение положительных результатов при использовании метода проектов возможно, если проектная деятельность с самого начала правильно организована, выбрана удачная тематика проектных заданий, эффективные методы и организационные формы их реализации, определены реальные сроки выполнения, создана необходимая учебно-материальная база, осуществлен систематический контроль над выполнением проектов со стороны педагога.

Е.С. Полат перечисляет следующие требования к использованию метода проектов, представляющие собой комплекс действий (алгоритм), выстроенных по определенной структуре:

1) наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

2) практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;

4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей);

5) использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов [5].

Исходя из этого, можно определить этапы разработки структуры проекта и проведения его:

1) представление ситуаций, позволяющих выявить одну или несколько проблем по обсуждаемой тематике, т.е. погружение в проект;

2) выдвижение гипотез решения поставленной проблемы, обсуждение и обоснование каждой из гипотез;

3) обсуждение методов проверки принятых гипотез в малых группах (в каждой группе по одной гипотезе), возможных источников информации для проверки выдвинутой гипотезы; оформление результатов;

4) работа в группах над поиском фактов, аргументов, подтверждающих или опровергающих гипотезу;

5) защита проектов (гипотез решения проблемы) каждой из групп с оппонированием со стороны всех присутствующих;

6) выявление новых проблем.

Этап 1. Представление темы проекта. Работа над проектом начинается с выбора темы.

На этом этапе выявляются познания детей, которые определяют возможность выполнения проекта, идёт ознакомление школьников с необходимыми понятиями и терминами. Осуществляется поиск идей, так называемое погружение в проект, которые помогут решить проблему, лежащую в основе проекта.

Темой проекта может стать:

·       объект,

·       исследование,

·       проблема,

·       дело.

Подобный подход к выбору темы даёт возможность сразу ориентироваться на определённое содержание работы и на её результат.

Этап 2. Выбор проблемы. Во всех случаях возникает ситуация сотрудничества, обусловленная высоким уровнем мотивации учащихся. Далее составляется план действий по реализации идей проекта. На этом этапе важно направить учеников на собственный поиск необходимой им  информации. Количество подсказок учителя должно быть адекватно возрастным и психологическим особенностям каждого ребенка и группы в целом. Осмысление проблемы и постановка цели, обеспечивающие мотивацию включения школьника в самостоятельную работу, должны быть в области познавательных интересов учащихся. На этом этапе дети отвечают на вопрос: что мы хотим узнать? Важны ли для нас такие вопросы? Предлагаются опорные вопросы для системного исследования объекта. Это позволяет спланировать ожидаемые результаты.

Этап 3. Формулировка подтем. Эта работа идет в группах. Учащиеся определяют круг возможных подтем, которые войдут в план решения проблемы.

Можно использовать два приема:

·       объединение идей,

·       определение и использование критериев оценки.

Определение и использование критериев оценки.

Критерии оценки выявляются при попытке учеников разобраться, почему одна идея им кажется лучше другой. К таким относятся: актуальность, уникальность, осуществимость проекта.

Актуальность помогает оценить, насколько необходим этот проект на данный момент, для какого количества людей он сейчас значим – способен что-то для них решить, улучшить.

Уникальность позволяет оградиться от повседневных рутинных работ, она требует нового, неожиданного подхода к теме, ее решениям. Другими словами, это «изюминка» проекта.

Осуществимость заставляет оценить реальные возможности: хватит ли времени, знаний, средств, чтобы достичь желаемого результата? Не столкнемся ли с барьерами юридического характера или необходимостью добиваться решения на высоком административном уровне? [3].

Данные критерии работают в комплексе: лучшими идеями будут те, которые соответствуют одновременно всем критериям. Работая в группах, учащиеся с помощью этих критериев успешно делают выбор идеи сами. Критерии могут быть и другие, но в процедуре принятия решений они станут эффективным инструментом.

Этап 4. Планирование работы. В рабочих группах обсуждается план предстоящей работы, определяются пути поиска необходимой информации. Принимается решение: в какой форме будет представлен проект.

Этап 5. Осуществление проекта. Самостоятельная работа участников проекта по группам (сбор информации, исследование проблемы, выбор вариантов решения, оформление работ).

 «Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно, если педагог видит, что учащиеся “идут не туда”» [11].  

На этом этапе можно задать ученикам такие вопросы: "Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам необходимо получить? К каким источникам информации следует обратиться (интернет, справочники, художественная литература, учебники)?".

Этап 6. Представление проекта (защита). Особого внимания требует завершающий этап проектной деятельности - презентация (защита) проекта. От педагога крайне важно на этом этапе внимание и заинтересованность выполненной детьми работой.

Этап 7. Оценка проекта. Весьма важный вопрос - оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер.

Для оценки проекта следует ответить на три контрольных вопроса:

·       Что изменилось в миропонимании, улучшилось в жизни  для каждого из учащихся, осуществляющих проект?

·       Какие дидактические цели достигнуты?

·       Интересно ли это учащимся?

Реальное улучшение. Что в результате деятельности изменится, улучшится для самого учащегося и для других людей не как потенциальная возможность, а как состоявшийся факт?

Дидактические цели. Это могут быть: новые знания по теме; развитие таких общих умений, как наблюдение, сравнение, анализ, измерение, работа с литературой, изображение информации в разных моделях, рассуждение, оценивание и т.д.; развитие специфических умений проектирования.

Интерес. Захотят ли учащиеся впредь заниматься проектами, можно ли ждать от них инициативы и активности?

В процессе выполнения учебного проекта возникает индивидуальный маршрут познавательной деятельности и приобретается уникальный личный опыт самостоятельного учения. Продвижение по маршруту познавательной деятельности происходит в результате проведения рефлексии на всех этапах проекта. Эффективность продвижения зависит от степени сформированности  умений проектной деятельности. При этом у учащихся происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научиться при обычной «урочной» форме обучения.

Нельзя не сказать и о том, что, практикуя проектную деятельность, сам педагог оттачивает еще одну грань своего мастерства.

                                                ГЛАВА   2

Результаты использования проектной деятельности

2.1.  Планирование работы  педагога  с использованием проектной деятельности на учебных занятиях по русскому языку

Важнейшей педагогической проблемой в современной школе сегодня стало внедрение в практику средств и методик, помогающих детям раскрывать свою личность. Критерием успешности подростка становится не только результативность в изучении школьных предметов, но и, согласно новому стандарту образования, сам процесс получения знаний. Нельзя не вспомнить  слова Б. Брехта: «Самое главное научить человека мыслить», подтвержденные высказыванием С. Л. Рубинштейна о том, что           «мышление начинается с проблемной ситуации и направлено на ее разрешение».

Педагоги проделывают огромный объем работы, чтобы привить своим ученикам знания и потребность мыслить, используя проектную деятельность.

Так, в процессе овладения навыками проектной деятельности педагогу   нужно разработать авторский проект.

Для изучения актуального уровня способностей учащихся педагогу лучше использовать метод наблюдения. Этот метод, в отличие от других, позволяет фиксировать события в момент их осуществления и в меньшей мере влиять на естественное поведение испытуемых.

Далее следует обсуждение темы проекта. Удобнее это делать на этапе  завершения изучения темы, раздела, параграфа, поскольку в ходе обсуждения учащиеся будут использовать уже знакомый грамматический и лексический материал. Хотя  данная методика может применяться на любом этапе изучения материала.

Проект может реализовываться  в любом классе среди детей разной подготовленности. Тем и хорош проектный метод, что дифференцировать задания можно так, чтобы сделать их посильными для каждого ученика. Это важно для становления мотивации учения.

Разрабатывая тему проекта, учителем, безусловно,  должны продумываться конкретные ситуации учебной деятельности для каждого учащегося, в зависимости от его личного потенциала, интересов, темпа усвоения материала. Этот этап призван заинтересовать каждого ученика в выполнении проекта. От настроя на проект зависит и ход работы, и конечный результат, и эмоциональная удовлетворенность учащихся.

Педагог на мотивационном этапе создает учебно-проблемную ситуацию, вводя учащихся в предмет изучения предстоящей темы разными приемами.

Тема проекта учащимся должна быть интересна. Ученики самостоятельно формулируют название проекта и предполагают ход его продвижения. Самостоятельный  выбор  являлся отличной мотивировкой для дальнейшей работы. К тому же это позволяет педагогу выявить степень самостоятельности мышления школьников, их умение увидеть проблему, степень осведомленности учеников в конкретной предметной области, помогает  выявить  их  индивидуальные  интересы.

На следующем этапе необходимо согласование общей линии разработки проекта. Учащиеся составляют подробный план работы над проектом, обсуждают пути сбора информации и способы поисковой работы, определяют  цель и  задачи  проекта,  вид  и  форму  итогового  продукта.

Педагог же в это время создает условия для самостоятельной работы учащихся, активизирует их творческую активность, одобряет их эмоциональный подъем, тем самым подключая к работе пока что не заинтересованных учеников, дает коммуникативные задания, например, предлагает выяснить, расспросить,  обосновать свои высказывания. Педагог   старается дать возможность анализировать, выбирать и отстаивать свою точку зрения, делать определенные выводы в ценностном отношении, так как только рефлексия личности дает толчок к ее развитию.

Ученики, безусловно, сначала будут пытаться запрашивать дополнительную информацию у учителя, затем планировать добывать её из различных источников, консультируясь друг с другом, будут анализировать и  высказывали своё отношение к выполняемым заданиям. В процессе обсуждения будут активизироваться все психические процессы детей: память, внимание, мышление, развивалась исследовательская активность, постепенно будут приобретаться навыки самостоятельной работы, дети научатся принимать на себя ответственность за ход и результаты проекта.

Таким образом, центром процесса обучения становится сам школьник, его запросы и потребности.

В ходе обсуждения, будут формироваться группы для разработки различных проблем проекта.

В заключение этого этапа учитель сообщает время, отпущенное на изучение темы, резюмирует, что нужно знать и уметь для ее изучения, что у учащихся наличествует, а что требует пополнения.

Далее осуществлялся сам исследовательский процесс, он происходит вне стен школы. Учащиеся ищут информацию из различных источников, без принуждения многократно повторяют лексический и грамматический материал, воспринимая проектную работу не как обязательное домашнее задание, а как интересное творческое занятие. Дух сотрудничества и соперничества  поможет им справляться с поставленными ими самими задачами.

Следующий  этап – практический: ученикам необходимо  оформить работу над проектом для ее дальнейшей презентации. Но сначала происходит сбор всего материала и анализ полученных результатов. Таким образом,  учащиеся усвоят содержание темы.

Затем дети обсудят варианты итоговой презентации. Подготовка к заключительному занятию будет проводиться учащимися самостоятельно. Педагог, не вмешиваясь, должен отслеживать работу, беседуя с членами группы.

Далее последует презентационный этап. Он завершит, подытожит работу над проектом, покажет чего добились участники в результате совместной работы. 

Итогом совместной деятельности может стать абсолютно любой продукт, намеченный учащимися на первом этапе обсуждения проекта.

Для подростка возможность получить признание результативности его самостоятельной творческой работы трудно переоценить. В процессе презентации происходит самоутверждение и повышение самооценки личности школьников, формируются и развиваются навыки публичного самопредъявления, рефлексии.

На завершающем этапе должен планироваться отчёт, оценка результатов проекта и общего хода над ним, а также планирование тем будущих проектов.

Оценивая свои результаты учащиеся скорее будут стараться оценить себя, не завышая и не занижая действительных результатов собственного труда, сравнивали свои новые достижения с уже имеющимися, так как в следующий раз при  проведении урока-проекта  знания и умения, которых им сейчас не достает, могут понадобиться.

2.2. Выявление  показателей  эффективности использования проектного метода

Хочется отметить, что стандартные учебные ситуации не всегда выводят ребенка на активную рефлексивную позицию. Использование же   метода  учебного проекта помогает  учащимся в полной мере развивать свои рефлексивные способности.

Рассмотрев основные этапы работы над проектом и особенности каждого из них, мы приходим к  выводу, что при поиске необходимой информации, при работе с необходимым языковым материалом, при совместной работе в группах, обсуждении собранной информации учащиеся  тренируют все виды универсальных учебных действий.

В период выполнения проектов развивались многие учебные навыки.

Во-первых,— это социальные навыки. Дети учились работать в группе, сотрудничать, принимать и выполнять определённую роль: быть лидером или исполнителем, учились выстраивать отношения с людьми, которые их окружают.

Во-вторых,— коммуникативные. Учились не только говорить, но и слушать, принимать другое мнение и спокойно отстаивать своё.

В-третьих, — это и мыслительные навыки. Ученики учились анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать и т. д.

В-четвертых, — это исследовательские навыки. Учились проводить исследование, наблюдать, выявлять, соотносить, работать со справочной литературой, составлять сообщения, продумывать способ презентации и оформлять свои работы.

А также продвижение по маршруту познавательной деятельности происходит в результате проведения рефлексии на всех этапах проекта. Приобретается уникальный личный опыт самостоятельного учения.  Формируются  предметные, надпредметные (общеучебные) и специальные (проектные) умения. Дети учатся выстраивать систему взаимоотношений, работать в «команде», оценивать продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности.

Названные результаты эффективности показывают, что работа принесет положительные результаты, и если работа будет проводиться в системе то и результаты будут, несомненно, возрастать. А кроме познавательных навыков работа над проектом будет все более способствовать успешной социальной адаптации ребёнка в обществе и лучшему усвоению и закреплению знаний языка.

                                                    Заключение

Обращение к новым технологиям обучения предполагает влияние педагога на деятельность каждого ученика и вовлечение его в активную учебно-практическую деятельность, успешно реализуя ориентацию всего учебного процесса на учащегося: на его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности. Следовательно, организация любого учебного проекта предполагает организацию творческой деятельности учащихся, что является главным условием становления личности.

Эта методика позволяет реализовывать не только образовательные задачи, но и воспитательные. Учащиеся по-новому смотрят на себя и на реалии своей каждодневной жизни, на историю и культуру своей страны и  предметные знания. Все это способствует формированию коммуникативных навыков,  развитию индивидуальных способностей и талантов каждого.

        К тому же, использование различных видов проектов помогают учителю сделать  обучение разнообразным, каждый раз новым, интересным для учащихся любого возраста и любой подготовленности. А готовые проектные работы  – это огромный толчок для продуктивной работы и далее.

                                           Список  литературы:

1. Дьюи, Дж. Школа будущего [Текст]  - М.: Госиздат, 1926.

2. Журавлева, В. Н. Проектная деятельность старших дошкольников [Текст] Пособие / В.Н.Журавлева. - Волгоград: Учитель, 2011. - 302 с.

3. Забурьянова, В. Д. Научно-исследовательская деятельность преподавателя [Текст] // Серия «Управление образовательным процессом». -  М.: Инновационный образовательный центр «Новый город». - 2006. - 114 стр.
4. Капарчук, О. М. Социальный проект "Школьный дворик" [Текст]   // Школьное планирование. - 2010. - № 3. - С.118 - 128.
5. Килпатрик, В. Х. Основы метода [Текст]. -  М.; Л., 1918.

6. Кулакова, Е. А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности [Текст] // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / Под общей редакцией к. пс. н. А. С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006.

7. Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования [Текст] - М.: Перспектива, 2015. - 40 c.
8. Пахомова, Н. Ю. Учебный проект: его возможности [Текст] // Учитель / Н. Ю. Пахомова - 2012. - №4. - с. 52 - 55.

9. Пахомова, Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска  [Текст] // Учитель. / Н. Ю. Пахомова - 2012. - №1. - с. 41 - 45.

10. Полат, Е. С. Метод проектов. История и теория вопроса [Текст] // Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: издательский центр «Академия», 2010. - С. 193 - 2000.

11. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка [Текст] //Иностранные языки в школе. - 2000. - №1.

12. Полат,  Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка [Текст] // Иностранные языки в школе. – 2000. - № № 2, 3. Полат, Е. С.   Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петрова. -  М., 2004.

13. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений [Текст]   / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина М. В. Моисеева и др.; под ред. Е. С. Полат. – М.: издательский центр «Академия», 2008. - 272 с.

14. Федеральный государственный образовательный стандарт  основного общего образования (Утвержден  приказом Министерства образования  и науки Российской Федерации  от 17 декабря 2010 г. № 1897)

Приложение

План проекта

Описание проекта

Название проекта

«Часть речи, причастная глаголу, в образе прилагательного».                                                                                        В. И. Даль.

Краткое содержание проекта

Этот проект посвящен закреплению и обобщению темы «Причастие», мотивирует учебную деятельность учащихся в приобретении новых знаний, активизирует их самостоятельность.

Предмет

Русский язык

Классы

Предназначен для учеников 7 класса

Продолжительность проекта

2 урока

Основания проекта

Целевые образовательные стандарты

Повышение культуры речи учащихся. Обращение к культурным ценностям родного города в связи с необходимостью использования  регионального компонента

Дидактические цели/ ожидание результатов

После завершения проекта учащиеся будут понимать роль причастия, употреблять  в речи, а также смогут самостоятельно работать с материалом, анализировать, систематизировать,  делать презентацию своего проекта, проводить рефлексию

Вопросы, направляющие процесс обучения:

1.     Проблемные вопросы

1. Что я знаю о причастии?  2. Умею ли я использовать причастие в своей речи? 3. Роль причастий в нашей речи?

2.     Учебные вопросы

1. Из истории причастия. 2. Как образуется  причастие? 3.  Признаки каких частей речи совмещает причастие? 4.  Какие бывают причастия? 6.  Морфологические  признаки причастия. 7.  Правописание причастий. 8.  Что такое причастный оборот? 9. Что такое зависимые от причастия слова? 10.  Правила выделения причастного оборота на письме.  11. Зачем нам нужны причастия в речи? лан оценивания

План проведения проекта:

1. Погружение в тему, выявление опорных знаний учащихся. 2. Деление на группы. 3. Распределение ролей внутри групп. 4. Поиск и обработка информации. 5. Оформление результатов. 6. Защита готовых проектов.

План оценивания

График оценивания

До работы над проектом: ·       формирующее оценивание «стартовых знаний» в форме фронтальной беседы; ·       список тем исследования; ·       критерии оценивания исследований учеников. Во время работы над проектом: ·       обсуждение предварительных результатов в каждой группе; ·       заполнение таблицы продвижения групп по проекту; ·       консультация учителя. После завершения работы над проектом: ·       самооценка работы группы; ·       представление результатов работы групп; ·       выступление на уроке-конференции; ·        рефлексия.

Описание методов оценивания

После завершения работы участники проектной деятельности заполняют листы самооценки работы групп. Проводится урок-конференция, на котором заслушиваются выступления учащихся с итогами работы. Оценивается глубина проведенного исследования, умение логично и емко представлять ход и результаты исследования, умение убедительно аргументировать свою точку зрения, формулировать вопросы, проявлять деловую активность. В ходе выступлений учащиеся демонстрируют  результаты своей деятельности в виде  презентации. В завершении конференции коллективно обсуждаются выводы, служащие ответом на основополагающий вопрос проекта.      По итогам проекта осуществляется индивидуальная рефлексия.

Учебные мероприятия

Этап 1 – распределение по группам Этап 2 – работа над проектом Этап 3 – презентация проектов

Материалы для дифференцированного обучения

Для ученика с проблемами усвоения учебного материала педагог  планирует дополнительное время для занятий, определенный объем устной  и письменной работы.       Для одаренного ученика  дополнительным заданием может являться расширение данной темы на примере художественных произведений или создание своих прозаических или стихотворных текстов.

Критерии оценки презентации

Содержание	5 баллов	10 баллов	15 баллов	20 баллов
1. Общая информация	Тема предмета не очевидна, Информация не точна или не дана	Информация частично изложена. В работе использован только один ресурс.	Достаточно точная информация. Использовано более одного ресурса. Наличие интересной и полезной информации для учащихся, родителей, педагогов.	Данная информация кратка и ясна. Использовано более одного ресурса, логичность размещения материала.
2. Тема проекта	Не раскрыта и не ясна тема проекта. Объяснения некорректны или неверны.	Тема частично раскрыта. Некоторый материал изложен некорректно.	Сформулирована и раскрыта тема проекта. Ясно изложен материал.	Сформулирована и раскрыта тема проекта. Полностью изложены основные аспекты темы урока.
3. Применение и     проблемы	Не определена область применения данной темы. Процесс решения неточный или неправильный.	Отражены некоторые области применения темы. Процесс решения неполный.	Отражены области применения темы. Процесс решения практически завершен.	Отражены области применения темы. Изложена стратегия решения проблем.
4. Элементы     оформления	Отсутствует план для создания полной и хорошо оформленной презентации	Частичный план для создания красочной презентации. Слайды просты в понимании.	Точный план для создания хорошо оформленной презентации. Слайды просты в понимании. Использованы некоторые эффекты и фоны.	Ясный план для создания красивой и полной презентации. Эффекты, фоны, графики и звуки, акцентирующие внимание на изложенной информации.
5. Коллективная работа	Не спланирована работа в группе. Несколько членов группы отвечают за работу всей команды.	Большинство членов команды участвует, но продуктивность деятельности очень разнообразна.	Работа над материалом равномерно распределена между большинством участников команды.	Слажена работа в группе, вся деятельность равномерно распределена между членами команды.

Самооценка ученика

Отметь знаком «+» те качества, которые ты приобрел в процессе работы над проектом. Дополни список.

Я научился:

Искать информацию с помощью сети Интернет

Искать информацию в книгах и энциклопедиях

Пользоваться электронной энциклопедией

Создавать презентации

Обсуждать результаты работы с одноклассниками

Задавать вопросы, когда возникают трудности

Просить помощи, когда возникают трудности

Помогать товарищу, когда он об этом просит

Радоваться интересной идее

Радоваться успеху товарища

Видеть необычное в привычном

 Делать лаконичные формулировки

Приобрел навыки публичного выступления перед аудиторией.

Анкета

Дорогой друг!

Пожалуйста, ответь на несколько вопросов данной анкеты, которую мы проводим с целью выяснения удовлетворенности внедрения метода учебных проектов в учебный процесс. Результаты анкеты после обработки помогут нам сделать выводы о качестве преподавания предмета и о необходимости включения данного метода в учебный план в дальнейшем.

1. Впервые ли ты сталкиваешься с методом учебных проектов?

__________________________________________________________

2. Интересно ли тебе было участвовать в проекте по предмету?

__________________________________________________________

3. Была ли решена в ходе проекта поставленная проблема?

__________________________________________________________

4. Учит ли работа над проектом самостоятельно мыслить, решать

проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей?

___________________________________________________________

5. Что по-твоему продуктивнее: самому находить информацию или брать готовую с урока в процессе объяснения учителя?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

7. Способствует ли метод проектов развитию творчества,

коммуникативности ( умений работать в коллективе)?

____________________________________________________________

8. Насколько полно и качественно проводились теоретические занятия

преподавателем по консультированию для выполнения проекта? (Оцени

качество по 5 бальной шкале)__________________

9. Имеет ли значение стремление учителя осваивать новые технологии

преподавания для развития интереса к своему предмету?

_____________________________________________________________

10. Получил ли ты для себя что-то новое?

_____________________________________________________________

Спасибо! Желаем удачи в дальнейшей учебе!

Помощь ученикам в планировании проекта

Вопросы	Заметки
Постановка целей Каковы ваши цели в проекте? Какова главная цель? Существуют ли противоречащие друг другу цели?
Разработка плана Спланировали ли вы последовательность действий? Включили ли вы необходимые для действий ресурсы? Понятен ли ваш график выполнения? Каковы ваши приоритеты?
Наблюдение процессов. Есть ли какие-то трудности? Как мы будем их преодолевать? Если первый метод не сработает, то чем мы воспользуемся? Что и кого вы используете в качестве ресурсов проекта? Есть ли у вас план  контроля  за продвижением по проекту? Что будете делать, если будете не успевать? Как вы поймете, что работа соответствует критериям? Как вы определите, что еще должно быть сделано?
Рефлексия Включили ли вы отзывы в план улучшения проекта? Что вы узнали о себе самом? Какие области вы хотите  улучшить?