СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ
А.В.Орехова, преподаватель
дисциплин профессионального
учебного цикла ОСП
Политехнический колледж ЛГАУ
Модернизация
общего образования, направленная на повышение качества знаний учащихся, требует
от преподавателя соответствующего уровня профессиональной подготовки. Умения
применять технологии и их элементы помогут преподавателю добиваться более
высокого качества обучения.
Любая технология призвана облегчить
обучение, сделав материал понятным и посильным. Поэтому технологии разнообразны
и направлены на разные уровни овладения учебными предметами.
Прежде всего, что такое технология?
Это целенаправленная деятельность, которая предполагает, что процесс обучения
делится на ряд этапов, и на каждом из них решаются определенные задачи. В связи
с каждой задачей мы определяем, какие приемы или методы и какие средства
используем для решения каждой задачи.
Для достижения нового результата
образования необходимы соответствующие образовательные технологии и новые инструменты
оценивания, базирующиеся на наблюдении и изучении динамики разнообразных видов
деятельности ученика (учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др.)
Если раньше одной из важнейших задач
преподавателя было сообщать новый, неизвестный, порой отсутствующий в учебниках
материал, то теперь главной задачей становится не сообщить материал, а учить,
где его взять, как к нему относиться, как с ним работать, какой материал
подходит, какой требует размышлений и критического осмысления, а также как кратчайшим
путем решить познавательную задачу[7].
В педагогической практике есть
различные формы информационно-коммуникационных технологий:
1.
Просмотр презентаций с включёнными в них
видеофрагментами. Динамические слайд-лекции используются при объяснении нового
материала, повторении, закреплении.
2.
Internet-технологии. Глобальная сеть
Internet сама по себе и информационные технологии, основанные на ее
использовании, на сегодня являются одним из самых доступных средств получения
информации. Это глобальная электронная библиотека, которая служит
образовательным целям и содержит самую разнообразную информацию. Рекомендуется
учащимся сайты, где собран теоретический материал, а также сайты, где ученики
могут самостоятельно проверить уровень своей подготовки, тесты в режиме
on-line.
3.
Моделирование физических явлений,
физических опытов, которые в силу причин невозможно провести в колледже.
Постоянное увеличение объема информации и
ограниченность учебного времени обуславливают необходимость интенсификации
обучения, разработки и внедрения нетрадиционных технологий, базирующихся на
использовании вычислительной техники с применением активных методов обучения во
всем их разнообразии и комплексности.
Реализация активных методов
обучения – одна из основных задач дидактики, которая предполагает
активизацию всего процесса, выявление системы, способов, приемов,
способствующих повышению активности обучаемых через формирование положительной
мотивационной структуры учебно-познавательной деятельности.
На сегодняшний день активно разрабатываются
компьютерные инструментальные средства для обучения. Практически по всем
направлениям учебных дисциплин создаются электронные учебники и самоучители.
Индустрия компьютерных учебно-методических материалов расширяется в силу их
востребованности и социальной значимости. К примеру, компьютерные средства
обучения полезны при самостоятельной и индивидуальной работе.
Проблема организации самостоятельной работы
учащихся всегда занимала центральное место в учебном процессе. В условиях
реформирования образования, внедрения современных образовательных технологий,
электронных средств обучения эта проблема не перестает быть актуальной. В этой
связи актуальной является разработка адекватных современным идеям развития
образования концепции построения и использования компьютерных обучающих
средств, в частности электронных учебников.
Основной идеей электронной формы обучения
является предоставление детям возможности самим искать и отбирать информацию.
Электронные учебники содержат ресурсы, позволяющие организовать деятельность
такого рода: работа с информационными источниками, практические упражнения и
лабораторные работы, опыты и наблюдения, техническое моделирование,
конструирование и многое другое. Установку на самостоятельный поиск
материалов с использованием электронных учебников, безусловно, должен давать
учитель. Только он сможет вывести обучающихся на высокий уровень познавательной
активности, организуя их самостоятельную деятельность, независимо от форм
представления учебников[2].
Электронный учебник должен предоставлять
аналогичные (близкие к реальности) возможности. В нем, например, можно
использовать на порядок больше иллюстраций, чем в обычном учебнике, фрагменты
видеофильмов, а можно использовать панорамы виртуальной реальности, с помощью
которых на экране компьютера можно получить полное представление об окружающей
обстановке, в том числе и об источниках звука, рассмотреть подробнее
определенные предметы и даже прочитать их описание или прослушать (продолжая их
рассматривание) эту же информацию[4].
Анализ содержания результатов исследований,
посвященных проблеме использования электронных учебников в учебно-воспитательном
процессе, позволяет сделать вывод об отсутствии общих концепций, которые
позволяли бы в единой системе понятий охватить и представить множество фактов,
накопленных в практике обучения и воспитания. В педагогической науке, и
особенно в практике отечественного преподавания, наблюдается недооценка
возможностей компьютерных средств обучения, в том числе и электронных
учебников. Связано это, прежде всего, со сложностью и недостаточной
разработанностью в теории самого понятия электронный учебник как дидактического
средства[1].
Использование современных информационных
технологий, и, в частности внедрение в образовательный процесс электронных
информационно-образовательных ресурсов, в том числе электронных учебников,
позволяющих осуществлять образовательную деятельность непрерывно и
индивидуально, а также способствующих развитию самостоятельной, поисковой,
научно-исследовательской деятельности, повышению интереса, это наиболее
значимый способ модернизации образования.
Исследуя материал по данной теме, можно прийти к
выводу, что электронный учебник это очень полезная и удобная в использовании
вещь, которая предоставляет массу возможностей, не осуществимых с книжными
изданиями. Применение электронных учебников целесообразно только в комплексе с
другими обучающими системами, при этом, не отрицая, а, взаимно дополняя
печатные издания.
Очевидно, электронные учебные пособия и любые
другие средства являются альтернативой деятельности обучающего, предполагают
своеобразные формы подачи материала, выполнения упражнений и контроля знаний.
Это один из способов подачи материала совместно с традиционными учебниками, к
сожалению, без живого общения обучающего и обучающегося. Однако, вместе с тем,
это не просто автоматизация деятельности обучающего и освобождение его от
рутинного труда, а поиск и реализация тех форм и методов применения
компьютеров, когда он становится партнером обучающего в достижении учебных
целей.
Электронный учебник должен максимально
облегчить процесс изучения темы, понимание данной темы учеником, вовлекая в
процесс обучения иные, нежели в обычном печатном пособии, возможности
человеческого мозга, в частности, слуховую и эмоциональную память.
Источники:
1.
Абдулина, Е.Л. Многофункциональность
электронного пособия как фактор трансформации модели образования: лекция //
http: //www.cctpu.edu.ru/conf/sec7/tez01.html/
2.
Зайнутдинова, Л.Х.. Создание и
применение электронных учебников. / Астрахань, ООО "ЦНТЭП", 2013, с. 364.
3.
Захарова, И.Г.
Информационные технологии в образовании: учебник. / - М.: Академия, 2013. - 192
с.
4.
Козлов, О.А. Некоторые аспекты создания и
применения компьютеризованного учебника / О.А. Козлов, Е.А. Солодова //
Информатика и образование. - 1995. - № 3. - С. 97-99.
5.
Краснова Г. Институт дистанционного
образования// Высшее образование в России. -№5. – 2002
6.
Левитан К. М. Основы педагогической
деонтологии / К. М. Левитан. — М. — 1994. — 119с.
7.
Новые педагогические и информационные
технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат – М., 2000
8.
Петренко О. Л., Клименко Г. М. Повышение
педагогического мастерства учителя при использовании педагогических технологий /
сб. «Педагогические отношения в инновационном развитии современной России:
ориентиры и перспективы.» – Волгоград, 2010. – С. 200-208.
9.
Руднева Т.И. Преподаватель высшей школы в
системе переподготовки педагогических кадров// Самара, 2002
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.