СТАТЬЯ на тему: Трудовое воспитание студентов образовательных организаций среднего профессионального образования

СТАТЬЯ

на тему: Трудовое воспитание студентов образовательных организаций среднего профессионального образования

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1.                 Сущность и проблемы направления трудового воспитания

2.                 Цель и задачи трудового воспитания

3.                 Формы и методы трудового воспитания

4.                 Принципы и педагогические требования трудового воспитания

5.                 Опорный конспект

ВЫВОД

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Преподаватель: Николаева Инна Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ

"Возможность труда и любовь к нему - лучшее наследство, которое может оставить своим детям и бедный и богач". К.Д.Ушинский

Трудовое воспитание на протяжении многих лет исследовалось педагогической наукой. На основе этих исследований были выделены основные функции трудового воспитания. Одной из функций является благотворное воздействие трудовой деятельности на физическое развитие человека, развивает умственные способности человека. Огромное значение труд имеет в воспитании нравственности. В задачи педагогов входит убедить в этом студентов, вызывая у них мотивацию к труду.

В процессе физического труда у студента развивается координация движений тела, ловкость, сила, выносливость. Работа способствует его умственному развитию, повышает самооценку, он чувствует себя нужным и полезным членом общества, учится осознавать и понимать свой общественный долг, стремится внести свой вклад в общее дело, чувствует гордость за результат своего труда. Студенты, занятые разными видами труда, сообразительнее, изобретательнее. Участие студентов в различных трудовых процессах положительно влияет на их поведение, дисциплинирует. Важный аспект психологической подготовки обучающейся молодежи к труду - формирование у него чувства ответственности, понимание необходимости самому заботиться о себе. Все это в дальнейшем станет основой для материального благополучия выпускника.

Трудовое воспитание играет важную роль в дальнейшей профессиональной деятельности студентов, способствует его профессиональному самоопределению. Воспитание человека, его личностное развитие - основная задача, которая должна реализовываться в системе среднего профессионального образования. 

                1.      Сущность и проблемы направления трудового воспитания

Сущность трудового воспитания состоит в организации трудовой деятельности обучающихся с целью выработки у них трудолюбия, стремления к постоянному улучшению качества труда, творческого подхода и энтузиазма, активного участия. Положительное отношение к труду воспитывается наряду с методами разъяснения и убеждения методами упражнения. Постоянные упражнения приводят к хорошим результатам труда, что приносит радость человеку и желание трудиться снова, формируя трудолюбие. Трудолюбие является личностным качеством человека и определяется наличием следующих элементов:

1)     мотивация к трудовой деятельности;

2)     сознательное осуществление трудовой деятельности как блага для себя и общества;

3)     наличие трудовых умений и навыков;

4)     сильную волю, необходимую для преодоления сложностей, возникающих в процессе трудовой деятельности.

Трудовое воспитание - процесс формирования потребности в труде и добросовестного, творческого отношения к ней, гордости за свою профессию, высоких моральных и профессиональных качеств гражданина, работника, специалиста, выработка практических умений и навыков культуры труда.

Важным аспектом психологической подготовки подрастающего поколения к труду на современном этапе является формирование у него ответственности, понимание необходимости самому заботиться о себе. Это способствует развитию в характере человека ответственности, предпринимательства, инициативности, творческого подхода к делу. Когда эти черты, по мнению А. Вишневского, «становятся характерными для большинства людей, то общество имеет шанс достичь хозяйственного успеха и благосостояния».

Система трудового воспитания охватывает учебную работу, трудовое обучение, производительный труд, общественно полезный труд, бытовое обслуживание. Все эти виды трудовой деятельности взаимосвязаны, но каждый из них играет особую роль в формировании будущего работника.

Главная составляющая системы трудового воспитания - трудовое обучение, которое длится от первого курса до окончания ОО СПО. Его содержание определяет учебная программа по спецдисциплинам каждого курса. 

Продуктивная работа направлена на создание материальных благ.  

Для того чтобы работа стала эффективным средством трудового воспитания, она должна быть педагогически целостно организованна. О педагогической целостности трудового воспитания свидетельствуют следующие факторы:

-                      целеустремленность: воспитанники должны понимать цель работы, что им предстоит выполнить, знать, каким будет ее результат;

-                      связь с учебной деятельностью;

-                      осознание того, что воспитательная эффективность труда возрастает в условиях, когда воспитанники являются ее организаторами, а не только исполнителями;

-                      доступность конкретных мероприятий. Усложнять по мере исполнения и увеличивать по объему они могут с приобретением студентов трудового опыта, ведь непосильный труд порождает неуверенность в собственных силах, нежелание выполнять ее;

-                      обоснование на научных принципах (порядок на рабочем месте, эффективное использование рабочего времени, рациональных приемов труда, экономное расходование материалов, электроэнергии, эстетический вид изделия, соблюдение личной гигиены и техники безопасности и т.д.);

-                      коллективный характер. При таком условии формируются дружеские отношения, дух сотрудничества, взаимопомощи, способность к совместным трудовым усилиям;

-                      ориентация на формирование у студентов любви к труду, стимулирование ощущение радости от нее [3, с. 13].

Об эффективности трудового воспитания свидетельствует сформированные у студентов потребности в труде, чувство им радости от работы, осознание ее целесообразности как важнейшего средства реализации своих знаний, умений, навыков, человеческой сущности.

                                                        2.      Цель и задачи трудового воспитания

Цель трудового воспитания – сформировать добросовестное, творческое, ответственное отношение к труду, отношение к труду как ценности.

Реализация этой цели происходит через психологическую и практическую подготовку студентов к труду.

Психологическая подготовка к труду включает в себя: формирование твердых убеждений в необходимости трудиться; развитие стремления и потребности трудиться; формирование ценных мотивов трудовой деятельности; воспитание уважения к людям труда, к труду других людей, к результатам их труда.

Все перечисленные направления работы и составляют задачи трудового воспитания:

–                    формирование у обучающихся положительного отношения к труду, высоких социальных мотивов трудовой деятельности; 

–                    развитие познавательного интереса к знаниям; 

–                    воспитание трудолюбия,        чувства       долга          и           ответственности,

целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности; 

–                    формирование у студентов трудовых умений и навыков, основ культуры умственного и физического труда.

Значение труда в развитии личности общепризнанно. Возможности для этого развития содержатся уже в самих орудиях, предметах и результатах труда. В орудиях труда, кроме назначения, воплощены знания человека о явлениях, законах, свойствах и условий существования предметов. Условия труда тоже должны быть опознаны человеком. Предмет, орудие и условия труда являются богатейшим источником знаний о существенной части окружающей действительности. Эти знания являются основным звеном в мировоззрении человека. Для успешного осуществления трудовой деятельности требуется участие всей личности индивидуума: его психических процессов, состояний и свойств. С помощью психических процессов, например, человек ориентируется в условиях труда, формирует цель, контролирует ход деятельности.

Большие требования к человеку предъявляют результаты труда. Таким образом, требования предмета, орудий, условий и результатов труда является важнейшим условием развития психики человека в процессе трудовой деятельности.

Вторым условием развития психики человека под влиянием труда является целесообразная деятельность самого субъекта. Превращая предмет труда, создавая общественно ценные продукты, он переделывает себя.

Для полного использования возможностей, которые развивает труд, они должны дополняться руководством взрослых, в том числе педагогическим работником (мастером производственного обучения, преподавателем и др.).

Деятельность педагогического работника является третьим условием развития психики в процессе труда.

Участвуя в коллективном труде индивид узнает не только других, но и себя: кто он есть, какую ценность представляет для других, на что он способен. Студенты плохо знают себя, свои возможности, свое положение в коллективе. В результате трудовой деятельности происходят существенные изменения. Прежде всего меняется их отношение к себе, а потом отношение к коллективу и педагогам. В психологии накоплено много фактов, которые показывают, что трудовая деятельность побуждается тем, на сколько высоки ее результаты. С этим связано формирование таких мотивов как личностная значимость труда, осознание ее общественной значимости.

                                                    3.      Формы и методы трудового воспитания

Работа имеет большое значение в развитии способностей студента. Способности развиваются главным образом в условиях ведущей деятельности - в профессионально-трудовой подготовке.

В процессе труда, например, распределение внимания становится чрезвычайно широким, а ее переключение быстрым. Большая роль труда в развитии мышления. В меру овладения трудовыми навыками развиваются его новые формы: техническое, практическое, логическое. В процессе труда и общения с другими членами трудового коллектива происходит развитие чувств. Включаясь в трудовой процесс студент коренным образом меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом меняется и самооценка. В процессе общения и овладения новыми знаниями формируется окружающий мир студента. Работа в коллективе развивает его социализацию личности. Развитие способностей, чувств и мышления делает личность студента гармоничной и всесторонне развитой. Следовательно, труд является важнейшим фактором, влияющим на развитие личности студента.

Формами трудового воспитания являются:

1)                 средства морального и материального поощрения;

2)                 представление     широких     возможностей      для    повышения           своих

способностей;

3)                 подготовка молодого поколения к труду методами семейного воспитания и в учебных заведениях;

4)                 использование средств массовой информации в целях трудового воспитания.

Харламов И.Ф. дает новые обновляющие формы трудовой деятельности. В воспитание потребности в труде и бережном отношении к материальным ценностям большую роль играют формы организации трудовой деятельности. Важнейшими являются следующие:

а) создание ученических звеньев для выполнения той или иной работы. Это могут быть постоянные звенья по уходу за плодовыми деревьями в школьном саду. Временные звенья организуются для выполнения эпизодической работы, например, для оформления школьного здания к наступающему празднику, для совместной работы с шефами;

б) накопление и развитие трудовых традиций в школе, как, например, традиционная подготовка и проведение в школе "Праздник труда" или праздник "В подарок школе", когда ученики изготавливают учебные пособия, мастерят модели, закладывают памятные аллеи. Стимулирующей трудовой традицией являются выставки технического творчества школьников;

в) в последние годы в школах создаются производственные кооперативы, где школьники занимаются производственным трудом и получают за это денежную оплату;

г) эффективной формой трудовой активности являются индивидуальные трудовые поручения, которые даются учащимся учителями и ученическими организациями.

Особенно важным в трудовом воспитании студентов являются мотивы, побуждающие их к труду. Именно с мотивами связано формирование отношения к труду, как основной ценностью.

«Методика - это совокупность методов и средств осуществления педагогической деятельности в воспитательно-образовательном процессе.

Так, метод определяется как «путь», «способ». Метод воспитания - это путь достижения заданной цели воспитания. 

В основу классификации методов воспитания, предложенной Г. И. Щукиной и принятой многими, положена концепция деятельности, деятельностный подход. Основанием для деления методов на классы является направленность способа воздействия на ту или иную сферу личности: на сознание, поведение, эмоционально-волевую сферу. Иначе говоря, критерием разграничения методов является функция метода в воспитательном воздействии.

Согласно этому критерию методы воспитания объединяются в три группы и составляют такую систему:

I. Методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера.

2 Методы организации деятельности и формирования опыта поведения детей:           упражнение,        приучение, поручение, требование,          создание воспитывающих ситуаций.

3. Методы стимулирования поведения: соревнование, игра, поощрение, наказание.

Распределение методов по группам в значительной мере условно, потому что личность формируется целиком, не по частям, потому что сознание, отношения, оценки и поведение формируются в единстве в любых обстоятельствах и под влиянием намеренных или случайных действий. В психологии есть принцип единства сознания и деятельности: сознание формируется в деятельности.

Основная функция первой группы методов состоит в формировании отношений, установок, направленности, убеждений и взглядов воспитанников - всего того, в основе чего лежат знания о нормах поведения, о социальных ценностях. В свою очередь убеждения человека определяют его поведение.

Методы второй группы реализуют принцип воспитания в деятельности. Еще А. С. Макаренко учил, что нельзя развить мужество или другое качество личности, не создав условий для проявления мужества, справедливости, доброты. Задача педагогов — создать такие условия…

С помощью методов третьей группы педагоги и сами воспитанники регулируют поведение, влияют на мотивы и характер деятельности студентов, потому что под воздействием общественного одобрения или осуждения происходит закрепление одобряемых поступков или торможение неодобряемого поведения.

Жизненный опыт, педагогическая практика и анализ показывают, что воспитатели используют такие методы воздействия на ребенка: словом, делом, личным примером. Ученый и педагог В. А. Караковский предложил в этой логике следующие методы: воспитание словом, делом, ситуацией, игрой, общением, отношениями.» [2]

                  4.        Принципы и педагогические требования трудового воспитания

Для привития трудолюбия и повышения уровня сформированности положительного отношения к труду необходимо систематически систематизировать работу по трудовому воспитанию у студентов, используя различные формы, методы и приемы, направленные на положительную мотивацию к трудовой деятельности.

Трудовое воспитание студентов ОО СПО осуществляют в основном педагогические работники (мастера производственного обучения) на уроках/занятиях производственного обучения, во время прохождения учебной, производственной практик.

В процессе трудового воспитания педагогический работник выполняет следующие функции:

-                      помогает студентам выбрать объект труда; 

-                      сам является источником информации; 

-                      координирует весь процесс трудовой деятельности студента; 

-                      поддерживает и поощряет студентов; 

-                      поддерживает непрерывное движение студентов в трудовой деятельности. Надо уметь помочь студенту, не выполняя работы вместо него [5, с.89]. 

Педагог должен не только хорошо знать свой предмет/дисциплину, но и быть компетентным в других областях науки, видеть точки их соприкосновения. Он должен хорошо знать своих студентов, их возможности, интересы, желания. Психологическая грамотность и компетентность педагога крайне важны для организации трудовой деятельности студентов.

Педагог должен постоянно воспитывать у студентов желание учиться, будить в них потребность в накоплении знаний. Необходимо иметь в виду, что при обучении студенты копируют действия педагога, то есть эти действия становятся для них образцом. Поэтому педагог сам должен хорошо знать материал, уметь подать его доходчиво, в определенной последовательности, обеспечить наглядность обучения, а также правильно организовать рабочее место, обеспечить его инструментом, создать безопасные и благоприятные санитарно-гигиенические условия для работы. Умелый показ производственных операций повышает эффективность обучения, будит творческое мышление. С этой целью педагог сочетает элементы традиционных уроков/занятий с нестандартными: объяснение, наглядность с сюжетно-ролевой игрой.

Во время учебной, производственной практик педагогический работник проводит коллективные и индивидуальные инструктажи. В процессе работы студенты могут обращаться к педагогу за помощью или консультацией, а он, в свою очередь, имеет возможность свободно перемещать их по всем рабочим местам (видам работ), чтобы они участвовали во всех рабочих операциях. Выполнение работ по выпуску полезной продукции позволяет эффективно организовать учебно-воспитательный процесс и конкретнее оценивать труд студентов, [6, c.53].

При бригадной форме организации производственного обучения усложняется роль педагога. Решение организационно-производственных вопросов отвлекает его от учебно-производственной и воспитательной работы. Педагогический работник должен ознакомиться с организацией рабочих мест бригад, на которых проходят практику студенты, и посетить рабочие места передовых бригад. В ученических бригадах студенты придерживаются тех требований организации рабочего места, которые сложились в коллективе. Не всегда организация рабочего места бригады отвечает современным требованиям, поэтому при выявлении нарушений педагогический работник может требовать от руководства предприятия улучшения условий труда.

Большую роль в трудовом воспитании играет производственное обучение. Во время проведения производственного обучения возрастает роль педагогического работника в проведении инструктажей.

По большинству профессий/специальностей ручного и машинно-ручного труда процесс производственного обучения начинается репродуктивно, то есть по принципу «делай как я», необходимо подчеркнуть особую роль в этом наглядных методов, прежде всего показа трудовых приемов и способов, в процессе которого у студентов создается образная ориентированная основа для их выполнения. От того, насколько ярко, доходчиво, убедительно, полно педагог покажет приемы, их структуру, взаимосвязь движений и действий, темп, ритм, в решающей степени зависит, как их воспримут и будут отрабатывать студенты.

Качество усвоения и отработки трудовых приемов важно не только при овладении профессиями/специальностями ручного труда. Содержание труда по многим профессиям/специальностям интеллектуальной деятельности работника, включает значительное количество двигательных ручных компонентов, быстрое и точное выполнение которых чаще всего обеспечивает общий успех работы: загрузка сырья, изменение и настройка инструментов, настройка машины, режимов, пользования приборами и тому подобное. Таким образом, умелое владение методикой показа приемов - обязательное качество любого педагогического работника, в данном случае мастера производственного обучения.

В основе трудового воспитания студентов ОО СПО лежит ряд умений: умение планировать будущую трудовую деятельность, рационально использовать время, содержать в порядке рабочее место, экономно и бережно обращаться с материалами и орудиями труда. Трудовое воспитание предполагает разумное сочетание труда и отдыха, переключения рахных видов трудовой деятельности, обеспечения высокого качества работы. Важно помочь студентам в развитии таких организаторских умений, необходимых в трудовой деятельности, как целостный взгляд на будущую деятельность, видение ее важнейших направлений, правильное определение этапов работы, учет ее результата, анализ трудового процесса и грамотное оформление деловой документации.

Основной путь трудового воспитания студентов ОО СПО - правильный выбор методов профессиональной подготовки будущих специалистов. Использование деловых игр и игровых ситуаций в процессе профессиональной подготовки, наиболее способствуют трудовому воспитанию. Результатом трудового воспитания студентов является экономное отношение к сырью, оборудованию. Остановимся на использовании игровых методов обучения с целью анализа конкретных производственных ситуаций, которое способствует трудовому воспитанию студентов.

Ситуация - это описание (письменный или устный) взаимно связанных факторов и явлений, характеризующих любое событие, фрагмент производственного процесса.

Различают четыре основных вида ситуаций: ситуация-иллюстрация; ситуация-упражнение; ситуация-оценка; ситуация-проблема [8, с.42].

Практический опыт свидетельствует, что во время трудового воспитания сначала целесообразно использовать простой вид ситуаций, а затем по мере развития знаний студентов, их познавательной активности, знакомства с работой мастерских ОО СПО и базового предприятия, с приобретением трудовых умений и навыков привлекать к решению и анализа сложных ситуаций.

Важной задачей педагога является не только правильно выбрать вариант ситуации для студентов, а также найти реальное и актуальное ее содержание, которое соответствует теме урока/занятия. 

Как показывает опыт передовых педагогических работников, важное значение в процессе трудового воспитания имеет подготовка студентов к работе в условиях бригадных форм организации и оплаты труда. Бригадная форма труда - это такая организация учебно-производственной деятельности, при которой студенты (члены бригады) в выполнении производственного задания объединены единым технологическим процессом, когда каждый из них выполняет одну или несколько технологических операций, составляющих части общей задачи бригады. Достижения конечного результата деятельности коллектива является качественная и количественная оценка труда каждого члена бригады.

5. Опорный конспект

Конспект – это краткая запись или изложение той или иной информации. Наиболее часто встречаются конспекты лекций, книг или статей. Изложение информации в такой форме представляет собой систематическую, логически связную запись исходного материала. 

Опорный конспект был разработан в 1980-е годы В. Ф. Шаталовым, учителем физики и математики. С тех пор данный метод получил широкое распространение и используется при изучении не только точных, но и гуманитарных наук. Основное определение гласит: опорный конспект представляет собой определенную систему опорных сигналов, которые включают в себя такие элементы, как рисунки, чертежи, криптограммы, и содержат основную, необходимую для запоминания информацию. 

Наиболее простая инструкция для составления конспектов любого вида и типа, исключая карты памяти: 

-                      определить название темы, по которой составляется конспект; 

-                      ознакомиться с материалом темы и выбрать основное; 

-                      определить ключевые слова и понятия, которые отражают суть темы.

-                      выбрать подтемы: 

-                      выбрать основные условные обозначения, применяемые при написании данного конспекта; 

-                      набросать черновой вариант конспекта. 

Иногда достаточно просто зарисовать схему, обозначив на ней структуру будущего плана. Оформить можно данные  в виде блок-схем, плана, диаграмм. Возможно разделить материал на блоки и оформить в соответствии с выбранными способами. Рекомендуется оформить полученный конспект с помощью цветных маркеров и ручек, подчеркнув главное, поставив знаки вопроса или восклицания возле спорных или важных моментов. Необходимо вынесите на поля основные сокращения и их расшифровку. При необходимости обозначить вопросы, которые требуют дальнейшей проработки. 

Этот метод исключает механическую запись материала, без ее предварительной обработки. Если при обычном конспектировании студент может просто переписывать статью или параграф, по ходу определяя, какую часть законспектировать, а какую пропустить, то составление опорного конспекта предполагает предварительную обработку материала. Освобождается часть времени, которую ранее студент потратил бы на запись конспекта. Особенно актуально это в том случае, если составление конспектов ведется непосредственно на лекции. Преподаватель может потратить оставшееся после конспектирования время на подробное объяснение материала. 

Студенты учатся анализировать полученные знания, выделять главное и сжимать текст. Подготовка опорных конспектов может пригодиться и в дальнейшем, при написании курсовых, дипломных и магистерских, научноисследовательских работ.

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ ПО ТЕМЕ: «ВИТАМИНЫ»

Витамины (vita в переводе с лат. «жизнь») — группа органических соединений, содержащихся в пище и окружающей среде в небольшом количестве

 

                           Н. И. Лунин    1880 г. – открыл витамины

                           К. Функ      1910 г. – выделил в чистом виде

                                   авитаминозы            – нет витаминов

Заболевания                гиповитамиозы        – мало витаминов                                    гипервитаминозы   – много витаминов синтетических

Витаминоподобные вещества — не входят в список основных витаминов, так как не являются жизненно необходимыми,  либо вырабатываются нашим организмом в

достаточном количестве 

ВЫВОД

Труд – не игра и не забава, он требует серьезного усилия, поэтому человек должен иметь цель, осознавать необходимость труда. Воспитание должно не только "внушить воспитаннику уважение и любовь к труду: оно должно дать ему и привычку к труду". Более всего необходимо, чтобы для воспитанника сделалось невозможным то лакейское препровождение времени, когда человек остается без работы в руках, без мысли в голове, потому что именно в эти минуты "портится голова, сердце и нравственность". Особое внимание К. Д. Ушинский уделял умственному труду. Он считал, что умственный труд "едва ли не самый тяжелый для человека". Приучение воспитанников к умственному труду более важно, чем передача определенной суммы знаний.

Правильно организованная воспитательная и учебная ОО СПО своим содержанием, формами, методами способствует не только осознанию студентами общественного значения труда, но и формированию их личной заинтересованности в ее результатах. У кого будет достаточно практического опыта, тот сможет предложить свой труд, как товар за более высокую цену. 

Залогом эффективности трудового воспитания является высокий уровень преподавания специальных и профессиональных дисциплин и их интеграции с предметами гуманитарного цикла и внеурочной воспитательной работой. В будущих специалистах нужно воспитывать бережное отношение к собственности, честность, непримиримость к бесхозяйственности, разгильдяйству, воровства, умение проектировать на будущее свою деятельность и прогнозировать результат, рационально распределять время и бюджет, формировать навыки экономического анализа. Указанные задачи необходимо решать в процессе организации учебной, производственной практик. Для этого в СПО есть неограниченные возможности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.                  Плотников П.В. Основные направления воспитательной работы с молодежью в системе образования Украины: Реферативный сборник по выпол-нению самостоятельных работ для студентов, магистрантов, аспирантов различ-ных специальностей вузов по курсам: «Педагогика и психология высшей школы», «Основы педагогики и психологии», «Педагогика», «Психология», «Методика воспитательной работы». /Сост. Плотников П.В. – Донецк: ДонНУ, 2012. – 385 с.

2.                  Сорокина, И.Р. Теория и методика воспитания: учебно-методическое пособие / И.Р. Сорокина; Владим. гос.ун-т им. А.Г. и Н.Г. Столетовых. – Владимир: Изд-во ВлГУ, 2016. - 177 с.

3 Тхоржевский Д. А. Методика трудового обучения и преподавания общетехнических дисциплин / Д. А. Тхоржевский. - М .: Высшая школа, 1992. – 420 с.

4.                  Коберник А. Урок трудового обучения в условиях проектнотехнологической системы / А. Коберник // Трудовая подготовка в учебных заведениях. - № 1. -2006. - С. 2-4.

5.                  Пятакова г. П. Современные педагогические технологии и методы их применения / ч П. Пятакова. - Львов : Издательский центр ЛНУ имени Ивана Франко, 2003. - 55 с.

6.                  Денисенко Л. И. Развитие профессиональных способностей учащихся ПТУ в процессе преподавания спецдисциплин и производственного обучения /

Л. И. Денисенко // Трудовое и профессиональное обучение. - Винница, 1994. - С. 27-29.

7.                  Психолого-педагогические основы формирования личности учащегося профтехучилища / Н. Ф. Гейжан, М. К. Андреева,А. Н. Мороз.- Х.:Основа, 2001. - 246 с.

8.                  Плотников П.В., Педагогика: учебное пособие/ ред.Н. Д. Ярмаченка.- М .: шк. Головное изд-во, 1986. – 450 с. Плотников П.В. От сердца к сердцу: Книга о педагогическом труде//

15

Краткое описание документа:

Правильно организованная воспитательная и учебная ОО СПО своим содержанием, формами, методами способствует не только осознанию студентами общественного значения труда, но и формированию их личной заинтересованности в ее результатах. У кого будет достаточно практического опыта, тот сможет предложить свой труд, как товар за более высокую цену.