Статья на тему"Мотивация на уроках русского языка"

Мотивация на уроках русского языка

Главная цель любого образования и воспитания - развитие личности. Развитию интеллектуальных способностей личности способствует использование элементов современных образовательных технологий: технологии проблемного обучения, технологии интегрированного обучения, технологии развития критического мышления, технологии разноуровневого обучения, групповых технологий, игровых технологий, информационных технологий, артпедагогики.

В связи с этим приоритеты определяются следующие: во-первых, ориентирование на индивидуальность ребёнка, во-вторых, утверждение положения о том, что движущей силой обучения, воспитания и умственного развития творческой личности является сотрудничество учителя и ученика, в-третьих, необходимость повышения эффективности практических занятий по русскому языку.

Стало быть, основным становится вопрос мотивации учащихся на уроках русского языка. Я считаю, что повышение мотивации в положительную сторону у учеников напрямую связано с подчинением преподавания предмета требованиям времени и использованием учителем прогрессивных методик в рамках современных педагогических технологий.

Прежде всего следует говорить о проблемном методе, т.к. современные дети очень информированы, умеют информацию добывать самостоятельно, поэтому репродуктивное образование в чистом виде – не для них. Существует уже много приёмов и способов постановки учебной проблемы.                     Проблемный метод обучения я реализую  в 3-х основных направлениях:

1. Работы, направленные на глубокое распознание изучаемого грамматического объекта (ОК).

2. Постановка заданий, направленных на разграничение грамматических объектов, а так же на формирование обобщённых умений и навыков по определённой теме (Алгоритм).

3. Применение упражнений, связанных с введением в речевую практику изучаемых грамматических форм и конструкций (Схема, таблица). Содержание данной технологии - использование различных видов графического изложения материала (ОК, схемы, алгоритмы, таблицы) на разных этапах урока.

Схемы использую в работе над терминами, понятиями.

Алгоритм использую при изучении нового материала, закреплении; можно проводить опрос по алгоритму, предупредительный диктант с использованием алгоритма и т.д.

Слушая ответ учащегося по ОК, получаю обратную информацию об усвоении учебного материала, о степени развития интеллектуальных способностей. Полноценная познавательная деятельность влияет на формирование личности ученика, способствует его умственному и нравственному развитию. Правильная её организация позволяет учащимся проникнуть в суть изучаемого материала, освоить его на уровне общих закономерностей и ведущих идей учебного предмета, использовать полученные знания как средство дальнейшего познания.                                            Цель организации познавательной деятельности учащихся - овладение знаниями и способами их добывания, т.е. ученик должен усвоить содержание изучаемого предмета и содержание деятельности. Именно поэтому в процессе организации познавательной деятельности я использую различные по форме задания: задания - вопросы, задания - утверждения, задания - рисунки, тестовые задания различного типа, опорные конспекты и др.

Образец ОК в 6 классе по теме "Причастие".

КАК УЗНАТЬ ПРИЧАСТИЕ?

1.Суффикс [-ущ- (-ющ), -ащ- (-ящ-), -ом- (-ем),  -им-,  -вш-, -ш-, -нн-, -енн- -т-].

2.Объясняем через глагол "Тот, который +".

3.Вопрос (КАКОЙ?)

     Иногда у учащихся возникает проблема по обособлению причастного оборота. Здесь на помощь приходит алгоритм.

Алгоритм выделения причастного оборота.

1.Найти в предложении причастие (и подписать над ним прич., выделить суффикс).

2.Найти главное (определяемое) слово, от которого к причастию задаётся вопрос КАКОЙ? (и поставить над ним крестик).

3.Найти все слова, которые зависят от причастия (если они есть), задавая к ним вопрос от причастия.

4.Подчеркнуть их вместе с причастием волнистой линией, отгородить от остальных слов палочками с двух сторон.

5.Если причастный оборот стоит после определяемого слова, выделить его запятыми.

   Алгоритм «НН в полных причастиях».

-НН- пишется, ЕСЛИ

1.Зависимые слова              

2.Суффиксы -ОВА- (-ЕВА-)

3.Образовано от бесприставочного   глагола СВ (кроме раненый)

4.Запомнить:

Считанный               нежданный          нечаянный

Невиданный             деланный             желанный

Неслыханный           негаданный

Данная работа учит школьников сворачивать изучаемую информацию, что позволяет  легче  запомнить правило. Стимуляция познавательных интересов школьников поступает из различных источников. Одним из них является содержание учебного материала, которое несёт учащимся новую, ещё не известную ранее информацию. Но совершенно невозможно во всём объёме и полноте изучить язык в школе: любопытные истории из жизни слов, загадочные факты родного языка, словесные игры и шутки остаются за пределами школьного изучения русского языка.

          Чтобы побольше интересного узнать о языке, приблизиться к разгадкам его тайн и секретов, понять, почему он считается одним из самых красивых и богатых языков мира, нужно заглянуть  за станицы школьного учебника, использовать разнообразные упражнения, не всегда похожие на привычные упражнения из школьного учебника, т.е. нестандартные задания.  

Так в 5 классе при изучении темы "Синтаксис" я использовала следующие задания:

Задание 1. В 1883 году вышла книжка И.К. Гана "Знаки препинания". После обстоятельного разъяснения пунктуационных правил автор в конце книги помещает маленькую главу с интригующим заголовком "Несколько анекдотов о последствиях неправильного поставления запятой". Вот одна из этих историй.

         Один провинциальный цирюльник заказал вывеску с указанием на ней всех подробностей своей профессии. Живописец сделал вывеску, но забыл поставить,  где нужно, знаки препинания. Когда читавшие вывеску сказали об этом цирюльнику, то последний возразил, что он сам исправит беду и расставит запятые. Действительно, запятые были поставлены, и вывеска получилась в таком виде: "Здесь зубы, дёргают бороды, бреют оспу, прививают язвы, уничтожают кровь, пускают локоны, завивают ногти, режут головы и т.п.".

Какую мысль иллюстрирует этот исторический анекдот?

Задание 2. Любознательным.

Ещё в Древней Греции был известен рассказ о завещании, в котором говорилось, что наследники должны были поставить в память завещателя "статую золотую пику держащую". Разгорелись страстные споры. Одни доказывали, что согласно документу требуется поставить "статую золотую, пику держащую". Наследникам это грозило бы разорением, потому они склонялись к другому прочтению текста. К какому?

Эта же фраза по-другому осмысливается в легенде, рассказывающей о путешественнике, который в минуту грозной опасности обещал за свое спасение поставить "статую золотую, пику держащую". Однако ему удалось избежать огромных расходов на установление статуи. Как вы думаете, каким образом?

Задание 3. В кинофильме "Команда с нашей улицы" есть такой эпизод. Мальчик неправильно поставил запятую в записке: "Вся аппаратура доставлена испорченной, привезена только рация, у которой замкнута батарея". Какие последствия имела эта ошибка? Если вы не смотрели фильм или не можете припомнить его содержание, то вообразите сами те события, которые могли разыграться в фильме.

Средством повышения интереса к урокам русского языка может быть игра. Среди некоторых учителей бытует мнение, что игра - это всего лишь развлечение, а вот обучение - это труд. Я же считаю, что игра во всех её формах развивает самостоятельность учащихся, их творческие способности, активизирует познавательную деятельность, способствует закреплению и углублению знаний, развивает логическое мышление. К примеру, познавательная игра требует не только наличия определённых знаний, но и умения свободно и творчески их использовать. В игру включается каждый ученик, мобилизуя свои знания и умения, предшествующий опыт, что позволяет вводить в учебный процесс и другие, более сложные по содержанию дидактические игры - упражнения. Введение в учебный процесс новых нестандартных элементов оживляет и эмоционально окрашивает деятельность не только учащихся, но и учителя.

    При обучении учащихся подросткового возраста использую игры - упражнения, игры - загадки, игры - соревнования, сюжетно - ролевые игры, игры - путешествия.

Для 5 класса.

Задание. Извлеките из "сундучка" 9 существительных с не. Составьте и запишите с каждым из них предложение.

в нн е д о р аз у м ен и е               н е ве с о м ос т ь я е фн

е з н не н а ви с т ьд ш е               д а е фн е д ос т а т  о к р

о б ж н е до тр о г а  т ы я            ч у г жт р н ед о б ор з х

ё д н ед у г не п о го д а               т к к жи г л вз я р а  г ю н

                            л а а к  н н е до у ч ка в л

Термин "Артпедагогика"пока не очень известен в педагогической среде, в то время как отдельные идеи этой развивающей области педагогического знания приобретают все большую популярность.

 Я тоже увлечена этой технологией и именно в артпедагогике  вижу мощный потенциал, актуализация которого позволяет кардинально менять дидактические подходы к процессу обучения, воспитания, развития личности, организации и реализации совместной интеллектуальной и эмоционально – художественной деятельности учителя и учащихся на уроке. Использование средств артпедагогики дает мне возможность неформально реализовать процесс интеграции научных и практических знаний из разных школьных дисциплин (это снижает учебную перегрузку детей); способствует овладению учеником механизмов самопознания, самовыражения, самообразования, самовоспитания, самоопределения. Использование артпедагогических технологий, как показывает мой опыт, даёт примерно на 25% больший эффект, чем использование традиционных методик и технологий.

 Дидактические принципы артпедагогики, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в опыте работы:
  •принцип гуманизации, который предполагает восхождение к человеку как  высшей ценности средствами искусства. При этом вне зависимости от художественных, интеллектуальных способностей ребенка. Вера в индивидуальность ребенка предполагает большую работу учителя над  самим собой, над своим отношением к детям, в том числе и к тем, которые не вызывают симпатии педагога. Этот принцип предполагает приоритет воспитательных целей над целями обучения: насыщение обучения вечными проблемами Добра и Зла, Любви и Мудрости, Красоты и Гармонии.
  •принцип творчества предполагает, что в оптимальном варианте в этот процесс вовлекается каждое чувство: зрение, обоняние, слух, вкус, эмоции, эксосенсорные качества (интуиция, воображение).
  •принцип рефлексивности предполагает  готовность и способность человека  творчески осмысливать и преодолевать проблемно – конфликтные ситуации; умение обретать новые смыслы и ценности, адаптироваться в непривычных межличностных системах отношений, ставить и решать неординарные практические задачи. Показатель сформированности рефлексивной культуры – способность ученика работать в условиях  неопределенности.
  • принцип интегративности предполагает гармоничное сочетание всех видов и форм организации разнообразной художественной деятельности. Опыт  ребенка складывается из зрительных, слуховых и кинестетических ощущений (модальностей). У каждого доминирует своя  модальность. Чтобы достичь понимания на бессознательном уровне, необходимо преподносить материал в трех  модальностях одновременно.

Основополагающие методы артпедагогики:
 -импровизация;
 -проблемно-диалоговый метод;
 -метод игры.

Например,  дидактические игры на уроке работы с текстом:

1. «Диктор». Прочитайте текст орфоэпически правильно.

2. «Редактор». Исправьте речевые ошибки.

3. «Переводчик». Замени иноязычное слово русским.

 4. «Перевертыши». Замените в словосочетании главное слово так, чтобы получилась метафора.

5. «Лингвист». Исследуйте текст.

Такую форму работы можно организовать на повторительно-обобщающих уроках после изучения учебной темы.       

 А вот сказочным пособием  по русскому языку можно пользоваться на любых уроках. …Иногда кажется, что правила русской грамматики очень сложные, сухие, скучные и непонятные. Но если подойти к пониманию правил творчески, то окажется, что всё совсем не так. Все части речи,  предлоги,  приставки,  корни, суффиксы, окончания, – это живые существа, со своими характерами, приключениями –  все они живут в сказочном пространстве и по своим правилам. Приключенческая сказка включает в себя основные правила русской грамматики, которые ребенку подаются через образное восприятие, он невольно совершает путешествие по царствам русского языка.

 Выбор тех или иных правил диктует сюжет сказки, потому что наша основная задача — научить ребенка грамотности посредством чтения книг, развить подсознание, на уровне которого в процессе чтения постоянно происходит анализ написания слов. Например, читая в сказке слова: ПОехал, ПОбежал, ПОлетел, ребенок уже осознает, что приставки ПА не бывает. Встречаясь со словами: стАричок, бЕрЕга, где безударные гласные выделены, ребенок воспринимает сигнал возможной ошибки и мысленно подбирает проверочные слова: стАрый, бЕрег, поберЕжъе.

Метод работы со сказкой

  Читая сказку, ребенок невольно акцентирует внимание на выделенной в слове букве. Изображение слова фиксируется в памяти визуально.

   Каждая глава изложена довольно лаконично, и внимательное чтение не вызывает утомления.

   Грамматическое правило, воплощаясь в литературные образы, затем возвращается в свою первоначальную учебную форму в конце каждой темы. Запоминание происходит по следующей схеме:

 ПРАВИЛО – ФАНТАЗИЙНЫЙ  ТЕАТР  ЭТОГО  ПРАВИЛА –  ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ – ПРАВИЛО.

       То есть от сухой академической структуры к живому образному представлению о правиле. Образы правил  создаются по принципу ассоциативно-пространственного восприятия. Словом, каждое правило в сказке имеет свою образную структуру и легко запоминается.

Нестандартный урок  включает самые разнообразные,  эмоционально-яркие, нетрадиционные методы и приемы обучения, которые не просто повышают мотивацию обучения детей, но и служат развитию тех или иных способностей;  а также умений реагировать и давать свою оценку в разговоре, сообщать информацию о событиях и фактах, соблюдать речевой этикет;  знаний традиций, обычаев и культурного наследия страны языка.

Концептуальные идеи гуманизма, креативности, интегративности и рефлексивности задают ориентацию для положительной мотивации деятельности ученика. Именно они призваны обеспечить эмоциальное благополучие школьников средствами искусства.

Решение вопроса о повышении роли образования, безусловно, связано со становящейся всё более актуально проблемой выбора способов получения учащимися знаний. Поэтому уже с 5 класса я начинаю приучать детей к самостоятельной работе, включая их в активную исследовательскую деятельность. 

Познавательная деятельность обучаемых имеет своей целью усвоение новых знаний в какой-либо предметной области. Модель познавательной деятельности впервые была предложена А.Н. Леонтьевым. В современной трактовке модель познавательной деятельности на уровне учебного элемента имеет следующие 4 этапа:

• этап мотивационно-ориентировочный;

• этап уяснения знаний;

• этап отработки умений (навыков);

• этап контроля.

Каждый из перечисленных этапов познавательной деятельности преследует свои дидактические цели.

Задача  мотивационно-ориентировочного этапа – привести обучаемого в состояние готовности к восприятию материала, подлежащего усвоению. Включает две фазы: мотивационную и ориентировочную.

Под уяснением понимают порождение, возникновение в сознании обучаемого новых образов, понятий и систем понятий. Уяснить – значит, понять изучаемый предмет, создать о нем правильное представление, увидеть его (в прямом или переносном смысле).

Под отработкой понимается совершенствование знаний, возникших в процессе уяснения, за счет выработки умений применения знаний. Следует подчеркнуть, что отрабатывать можно только то, что уяснено. Нельзя закрепить то, чего нет, в процессе отработки знаний продолжается уяснение (знания уточняются, дополняются), т.е. овладение ими на требуемом уровне скорости, легкости, прочности и т.д.

Контрольный этап познавательной деятельности связан с установлением того, достигнута ли цель обучения. В случае обнаружения ошибки, отклонения от правильного хода действия возникает необходимость исправления, коррекции деятельности. Контрольная работа, зачет, экзамен – это не этап познавательной деятельности, а вид учебной деятельности!               Освоение деятельности и, следовательно, усвоение обеспечивающих ее знаний может быть успешным только при условии, что обучаемый последовательно пройдет все фазы по переводу знаний из внешней формы во внутреннюю.

Эффективность использования текста как основной дидактической единицы на уроках русского языка в рамках деятельностного подхода очевидна. Лингвистический анализ текста создаёт условия для формирования у школьников представления о языковой системе, реализации внутрипредметных (межуровневых), а также межпредметных связей, включает уроки русского языка в единую систему филологического образования. Умения работать с различными текстами влекут за собой повышение качества знаний и по всем общеобразовательным предметам.

Новые принципы личностно-ориентированного образования, индивидуального подхода в обучении требуют в первую очередь новых методов повышения эффек­тивности и качества обучения. Поэтому я выбираю такие методы обучения, которые:

•   формировали бы активную, самостоятельную и инициативную
позицию учащихся в учении;

•   развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки:
исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

•   формировали бы не просто умения, а компетенции, т. е. умения,
непосредственно сопряженные с опытом их применения в
практической деятельности;

•   были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного
интереса учащихся;

•   реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.                

          Одним из путей реализации этих идей является сотрудничество и интеграция различных дисциплин. Сущность интегративного подхода в обучении состоит не только в передаче социального опыта преподавателями и усвоении его учениками, а, главным образом, во всестороннем гармоничном развитии, которое соответствуют внутренним потребностям личности и направлено на свободное и творческое самоопределение индивидуальности. В последние годы стремительное проникновение компьютерных технологий в нематематические, гуманитарные сферы стало свершившимся фактом. Все шире математические методы применяются в таких, казалось бы, далеких от математики областях знаний, как филология, психология, социология, педагогика. Обработка больших массивов данных становится невозможной без использования компьютеров. Почти неограниченный доступ к информационным ресурсам предоставляет всемирная компьютерная сеть Интернет. В связи с этим встают совершенно новые задачи и перед образованием. Необходимо так организовать процесс обучения, чтобы школьники умели применять компьютерные методы в своей работе. При обучении опираемся на школьные знания. Одна из задач курс — систематизировать и расширить знания учащихся.

Ведущее место в связи с этим я отвожу  методу проектов.  В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

       Внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат - опыт деятельности - становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

      Любую деятельность человека можно рассматривать как череду исполняемых проектов, разных по масштабу, ответственности и последствиям. Сюда можно отнести приготовление завтрака на скорую руку, продумывание своего вечернего костюма, защиту диссертации, расстановку мебели в комнате и т.д.

     Проектная деятельность может активно способствовать техноло­гическому образованию, формированию технологической культуры учащихся, подготовке их к реальным условиям жизнедеятельности, рациональному и творческому использованию природных и челове­ческих ресурсов.

Цели проектной работы:

•    научить учащихся самостоятельно достигать намеченной цели;

•    научить учащихся предвидеть мини-проблемы, которые могут
возникнуть на пути достижения цели;

•    сформировать у учащихся умение работать с информацией;

•    сформировать у учащихся навыки проведения исследований,
передачи и презентации полученных знаний и опыта.

                  В этом докладе я не ставила перед собой цели сделать обзор современных  педагогических технологий, говорила лишь об инструментарии, которым пользуюсь в своей работе. По моему мнению, рассмотренные выше  методы, формы, способы,  приёмы и  средства организации познавательной деятельности позволяют поддерживать познавательный интерес учащихся к изучению предмета.

Литература

1.                  Подгаецкая И.М. Воспитание у учащихся интереса к изучению русского языка. М.1985

2.                  Татьяна Рик. Привет, Причастие. М.1998

3.                  Львова С.И. Русский язык. 5-6кл.: Пособие для учащихся. - М.: Дрофа, 2002

4.                  Ларионова Л.Г. Сборник упражнений по орфографии: 6кл. - М.: Просвещение, 2000

5.                  Агеева И.Д. Весёлые диктанты: Стихотворные примеры и рифмовки к основным правилам (1-5кл). - М.:ТЦ Сфера, 2003