Статья на тему"Обоснование необходимости преобразований"

Дорн Н.Р.

Учитель первого уровня

Обоснование необходимости преобразований

Динамично изменяется мир. Изменяются экономика, политика, приходят и уходят политики разных уровней. Но по-прежнему первого сентября в школу приходит новые первоклашки, которые должны за 11 лет развить свой потенциал, свои природные задатки, получить определенный багаж знаний, умений и навыков. Чтобы выполнить возложенные на нее функции школьному образованию  необходимо перемены. 

 Ряд современных ученых аналитиков утверждают, что в основании мировой системы образования возник  кризис основанный на противоречии между общественными изменениями и системой образования. Решение этого противоречия должно начинается с пересмотра самого главного в системе образования – ее функциональной заданности.

Для чего существует образование?

До последнего времени ответ на этот вопрос был однозначным: для того, чтобы наилучшим образом готовить подрастающую смену к взрослой жизни, то есть в образовании выделялась  лишь его социализационная сторона.  Школа в прежние времена должна была  обеспечить такой уровень и объем образовательной подготовки, которого  хватило бы на всю последующую жизнь человека. Обычно завершение процесса образования человека заканчивалось  вместе с окончанием его формального образования.
Такая направленность системы образования сложилась, конечно, не случайно. Она отражала вполне определенные общественные условия, при которых обновление научных и профессиональных знаний совершалось неспешно и постепенно, а сама продолжительность жизни человека, и ее взрослой, трудоспособной стадии, в частности, была невысокой. Сменяемость знаний, умений, технологий в таком обществе более или менее совпадала со сменой поколений. Сегодня время необходимого обновления знаний теперь уже не совпадает со сменой поколений. А это означает, что привычный тезис «Образование на всю жизнь» в новых условиях,  устарел, ему на смену идет другой: «Образование – через всю жизнь».

А это предполагает серьезные изменения, прежде всего, в самой сущности системы образования, превращение ее в непрерывный процесс, сопровождающий всю сознательную жизнь человека, этот процесс сегодня носит название  “непрерывное образование”.

Организация системы непрерывного образования требует пересмотра,  привычного образовательного процесса. Во-первых, необходимо изменить, сохраняющуюся в школах ориентацию учебного процесса на возможно большую информативную «наполняемость» учащегося, призванную раз и навсегда обеспечить его всеми необходимыми для жизни знаниями.

Во-вторых, перенести главный акцент в своей работе на  формирование у учащихся умения работать с этими знаниями, уметь их анализировать, применять, критически осмысливать, что в большей степени соответствует навыкам, востребованных в 21 веке. По мнению французского социолога образования М.Крозье «Мы должны сегодня признать, что развитие умения размышлять важнее накопления знаний» (Крозье М. Новые размышления об образовании // Перспективы: сравнительные исследования в области образования.1999.№4.С.7.)
Современная школа  должна формировать у всех учащихся четкое понимание необходимости и готовности к будущему образу жизни в режиме повседневной самоподготовки, профессионального роста, готовности и умения профессионально адаптироваться к требованиям меняющихся условий общественной жизни. По этому поводу можно согласиться с известным американским футурологом А.Тоффлером,  который  говорил, что   задача рождающейся на наших глазах новой школы – учить «учиться, отучиваться и переучиваться» (Тоффлер А.Футурология. М., 1997.)

Во второй половине ХХ в. развернулся  грандиозный мировой процесс, обладающий огромным трансформирующим потенциалом, – это процесс глобализации, общемировой интеграции всех сторон общественной жизни. И он сразу же настойчиво потребовал от национальных систем образования  принципиальных изменений. И среди главных  из них – это всестороннее содействие полноценной адаптации большинства населения стран к новым условиям и ценностям жизни, которые несет глобализация. А, именно: демографическим изменениям, внедрению инновационных технологий производства, вопросам, связанным с безопасностью жизни, устойчивым развитием стран. Соответственно, перед обучаемой составляющей мировой системы образования встает новая, ответственная задача «учиться быть» гражданином этого нового глобального мира, учиться жить и работать в условиях мирового рынка, разных форм демократии, правового общества, индивидуалистических ценностей культуры и морали.

Активное решение появившихся проблем приводит многие страны к новому «образовательному буму». Во многих странах начинаются  глубокие реформы систем образования. Это происходит в таких разных странах, независимо от уровня экономического развития, таких  как США и Великобритания, Германия и Финляндия, Китай, страны Восточной Европы, Юго-Восточной Азии и Южной Америки. Проводимые образовательные реформы ориентированы на текущие и перспективные потребности общества, эффективное использование имеющихся ресурсов. Например, в западных странах, несмотря на разные социально-политические условия, цели реформ были общими: первая цель – повысить качество и доступность образования для всех групп учащихся в условиях постоянно увеличивающегося их разнообразия; вторая – переориентировать систему школьного образования с государства как монопольного заказчика образовательных услуг на потребителей (учеников, родителей и т.д.); третья – создать конкуренцию среди поставщиков образовательных услуг и возможности свободы их выбора.
Для достижения поставленных целей были предложены следующие  механизмы:

a.      законодательное делегирование полномочий с государственного уровня на уровень региональный и местный;

b.     нормативное и многоканальное финансирование;

c.      инфраструктура подготовки менеджеров и членов управляющих советов для школ;

d.     законодательно закрепленные возможности использования источников дополнительного финансирования;

e.      разработаны методики оценки работы школ, программ и проектов развития.

Известная Британская компания Economist Intelligence Unit провела исследование, в котором попыталась выяснить, какие факторы в наибольшей степени влияют на образование, и в каких странах мира лучше всего работает система образования. По итогам мирового рейтинга, первые три места заняли Финляндия, Южная Корея и Гонконг. Майкл Барбер, руководитель данного исследования в компании Pearson, утверждает, что один из главных факторов, влияющих на уровень образования в стране — это положение учителя. И уровень оплаты здесь не главный показатель; гораздо важнее, по мнению Майкла Барбера, место учителя в обществе, и место образования в общественной системе ценностей. Чем выше уровень заботы государства в отношении учителей, тем выше профессиональный уровень учителей, и, соответственно, выше уровень образования в стране в целом.

Меня заинтересовал вопрос, почему в рейтинге уровня образования лидируют именно Финляндия? В чем особенности ее системы образования?

Итак, Финляндия. Просмотрев интересующую меня информацию, я пришла к выводу, что в Финляндии имеются все факторы, способствующие высокому качеству образования. Первое, что необходимо отметить это очень большое внимание государства к сфере образования — все образование, как школьное, так и высшее, является бесплатным. Второе, в  школах бесплатно выдаются учебники, детей бесплатно кормят и привозят в школы на автобусах. Третье, дошкольные учреждения также общедоступны — они работают с шести часов утра до шести часов вечера, что очень удобно для родителей, работающих в разные смены. Четвертое, высшее образование также бесплатно, в том числе и для иностранных студентов. Учебные заведения любого уровня прекрасно оснащены. И это результат проведенных в 80-х годах XX века реформ. Ну, а самое главное, что отношения между учителем и учеником дружеские, при этом авторитет учителя в Финляндии очень высок и выражается в высокой зарплате и общественном уважении. Каждый четвертый учитель в Финляндии — мужчина. А в наших школах, порой мужчин всего четыре.

Среди азиатских стран меня заинтересовал своим прорывом в  области образования Сингапур. Интересно, что многие эксперты оценивают систему образования в этой стране как одну из лучших в мире.

Во-первых, по данным исследования PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), уровень функциональной грамотности населения Сингапура один из наивысших в мире. Во-вторых, сингапурские школьники показывают лучшие в мире результаты в сравнительных международных тестах знаний математики и естественных наук (TIMSS) начиная с 1995 г.  Эти результаты связаны с принятием в 1979 году новой образовательной программы, которая основана на потоковом обучении в начальной и средней школе, которое позволяет продвигаться детям по образовательной лестнице в соответствии со своими способностями. Основной целью данного введения является  предоставление  каждому ребенку возможности окончить среднюю школу и тем самым получить базовые знания для дальнейшего профессионального обучения и трудоустройства

Другим направлением реформы Сингапура  стало повышение социального статуса учителя, а также внедрение постоянного и систематического повышения квалификации для преподавателей и директоров школ.

 В 2004– 2008 гг. произошла постепенная отмена потокового обучения в начальной школе, теперь индивидуальные программы обучения складываются из комбинаций тех предметов, которые изучают ученики по собственному выбору и по рекомендации школы. На этапе среднего образования при формальном сохранении потоков была увеличена гибкость системы: школьникам предоставили возможность изменять направление обучения в случае изменения их академической успеваемости.

Основной целью современного этапа развития образовательной системы в Сингапуре является создание стимулирующей среды, которая мотивировала бы каждого человека учиться на протяжении всей жизни, получать новые знания и навыки, осваивать технологии, развивать дух инноваций и предпринимательства, уметь рисковать и брать на себя ответственность и обязательства. Возможно опыт этой страны, интересен нам для организации изменений в нашем образовании.

Вхождение Казахстана в мировое экономическое, образовательное пространство требует переосмысления сущности нашего образования, его конечных результатов. Кризис образования конца 20 века привел к необходимости глобального реформирования современной системы образования Республики Казахстан. Модернизация школьного казахстанского образования ориентирована на следующие приоритеты:

·       Образование для мира и согласия;

·       Образование для всех;

·       Образование для жизни и труда;

·       Образование в течение всей жизни;

·       Образование как открытая система

Сейчас идет процесс формирование новой национальной модели средней школы, нацеленной на интеграцию Казахстана в мировое образовательное пространство. Определена стратегическая цель  изменений: смена  образовательной парадигмы от знаниевой к компетентностной. Ученик должен стать полноправным субъектом образования. Назначение данного подхода в том, чтобы содействовать становлению человека, его неповторимой индивидуальности, духовности, творческого начала.

В 2009 году Казахстан впервые принял участие в исследовании PISA. Это международное оценочное исследование, основанное  на концепции функциональной грамотности, программа оценивает учебные достижения 15-летних учащихся (Program for International Student Assessment - PISA),

Полученные результаты свидетельствуют, о том, что  казахстанские школьники имеют результаты ниже стран ОЭСР. В то же время в исследовании TIMSS казахстанские школьники демонстрируют высокие результаты.

Таким образом, результаты участия Казахстана в PISA и TIMSS показывают, что педагоги общеобразовательных школ республики дают сильные предметные знания, но не учат применять их в реальных, жизненных ситуациях. Подтверждением этого является опыт нашей школы по подготовке PISA-2012, в которой мы участвовали.

 Глава государства Н.Назарбаев,  выступая с посланием «Социально-экономическая модернизация – главный вектор развития Казахстана» актуализировал необходимость развития функциональной грамотности. Главными функциональными качествами личности современного казахстанца являются:

1.   инициативность,

2.   способность творчески мыслить и находить нестандартные решения,

3.   умение выбирать профессиональный путь,

Все перечисленные качества признана развивать школа.

 Стержневой фигурой в совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности обучения учеников является личность учителя (Strong ,Ward&Grant, 2011). Учитель  является центральным звеном в реализации основных направлений модернизации образования в целом по стране и в отдельно взятой школе.   Который является личностью, который владеет методологической культурой, умеет прогнозировать результат и проектирует свою деятельность по достижению этого результата. Учитель должен проявлять компетентность не только в развитии у учеников знаний и навыков, но и в их личностном становлении, принимая во внимание важность индивидуализации обучения и формирования у учащихся метапознания – навыков обучения тому, как учиться (Schleicher, 2012)

Успешные ученики - это те, которые,  учатся или учились у успешных учителей. Успех учителя складывается из многих показателей. Один, на мой взгляд, наиболее важный – это саморазвитие, самосовершенствование. К.Д Ушинский говорил « Учитель живет до тех пор, пока учится, как только перестает учиться, в нем умирает учитель». Результаты сравнительного анализа инновационной образовательной среды, проведенного ОЭСР, говорят о том, что учителям еще необходимо: овладевать новыми стратегиями преподавания; использовать групповую форму работы, включать в урок индивидуальную обратную связь; учитывать мотивацию, эмоции каждого ученика; работать с другими учителями, специалистами, внедрять менторинг учителей; развивать навыки владения ИКТ; учителям необходимо рефлексировать свою профессиональную деятельность. Развивать лидерские качества: быть инициативным; предлагать свои знания и опыт коллегам; фокусировать внимание на самих учениках и той поддержке, которая им необходима; воздействовать на окружающих словом и делом, примером. Лидерство педагогов помогает совершенствовать работу любой школы, способствует повышению учебных показателей.

Я работаю в обычной средней школе. Наша школа имеет большую историю, в следующем году ей исполнится 65 лет. Одну треть этого времени в ней работаю я. Многое изменилось за эти годы, когда-то в школе работало несколько учителей Отличников просвещения СССР, а ученики поступали в самые крупные ВУЗы государства. Сегодня ситуация несколько поменялась. С педагогическим коллективом происходит закономерный процесс старения, опытные, знаменитые учителя уходят, приходят новые. Это закономерный процесс, но не все новые учителя отвечают тем требования, которое предъявляет государство.  Не все занимаются саморазвитием, стремятся к самосовершенствованию. Радует тот факт, педагогам школы присущ позитивный настрой в отношении учащихся: соблюдение прав и свобод участников образовательного процесса.

Стиль работы школы –  по прежнему научить учиться. Результаты образовательного процесса: качество знаний по итогам года составило 41,6%, что на 0,3% меньше прошлого года, успеваемость 99,6%. Анализ последних лет показывает, что уменьшается количество отличников, особенно в старшем и среднем звене. Тем не менее,  в минувшем учебном году наблюдается небольшое увеличение количества отличников по школе, которое происходит в основном за счет начальных классов.   Сравнительный анализ показывает, что из года в год уменьшается количество призеров городских олимпиад, т.к. меняется качественный  состав ученического коллектива из-за оттока детей с высокой учебной мотивацией в лицеи и гимназии.

Но мы  должны решить возникшие проблемы. Я надеюсь, что внедрение 7 модулей Кембриджской программы учителями прошедшими курсовую подготовку и учителями, заинтересованными во внедрении инноваций даст положительный результат. Педагогический коллектив поймет, в чем преимущества вводимых изменений, но, а ученики  нас поддержат.

Чтобы точно определить направления преобразований моей школы, нужно знать ее стартовые условия.