Наглядные методы обучения на уроках литературного чтения в
начальной школе.
Наглядность обучения является важным дидактическим принципом, согласно которому
обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых
учащимися. На уроках чтения имеются неисчерпаемые возможности применения
наглядности во всех ее видах:
— непосредственное
наблюдение окружающей жизни на экскурсиях;
—
изучение коллекций, гербариев, макетов, муляжей и т.п.;
—
просмотр кино- и диафильмов;
—
рассматривание художественных картин и репродукций, иллюстраций;
—
слушание музыки и грамзаписей текстов в исполнении мастеров художественного
слова.
Кино- и диафильмы не должны подменять чтение
художественного текста. Они используются на уроках в виде фрагментов при
повторном чтении для иллюстрирования или в целях подготовки к пересказу, а
также в обобщающей беседе для пояснения анализируемого теста. Но при чтении
научно-популярных статей диафильм, совпадающий с материалом чтения,
предшествует чтению текста или соединяется с ним по этапам.
Репродукции и иллюстрации часто применяются на уроках
чтения. При подготовке к чтению картина используется для ознакомления с
исторической обстановкой, новыми явлениями, для объяснения новых слов. На
этапе анализа или при обобщении картина способствует восприятию содержания
текста. Но при этом требуется достаточно времени, чтобы картина была
воспринята в целом, разобраны ее компоненты, выяснена ее идея:
—
выяснение фактического содержания картины (Кто, что изображено?);
—
беседа по картине, в ходе которой выясняются характеры героев и средства их
изображения;
—
чтение отрывков текста, соответствующих содержанию картины.
Иллюстрации к тексту используются обычно для заданий по выборочному чтению,
составлению плана, подготовке пересказа, обобщению. Но урок чтения не следует
перегружать демонстрацией наглядных пособий, чтобы не снизить роль самого
литературного текста. Иллюстрация — это
наглядное
изображение того, что описано в тексте. В методической литературе
выделяют четыре функции иллюстрации: просветительскую,
наглядности, художественную, воспитательную. Постоянное внимание ко всем
сторонам иллюстрации постепенно способствует воспитанию у ребенка верного
вкуса, художественного чувства, помогает ему осмыслить и осознать прочитанное.
При подготовке к уроку с использованием иллюстраций учитель должен уяснить
для себя, что выбрал художник в литературном произведении для
своих иллюстраций, на чем сосредоточил основное
внимание, мимо чего прошел, чем это можно объяснить, как художник
использовал различные графические и живописные средства. Кроме того, учителю
необходимо ясно представлять себе, какую методическую задачу он будет решать с
их помощью.
Работу с иллюстрацией можно организовать на различных этапах урока: возможно
привлечение иллюстраций в процессе первоначального знакомства с текстом, чаще
при анализе художественного произведения, а также при обобщении. Основными
методическими приемами работы с иллюстрациями в школе являются беседа, рассказ
учителя, которые сопровождаются словесным и графическим рисованием. Выделяют
следующие моменты в работе с иллюстрациями: рассматривание изображения самими
учащимися, затем вопросы учителя:
— Что
изображено на переднем плане, дальше, на втором плане?
— Что
мы видим в центре, слева, справа?
— Что
самое важное, существенное?
— Какую
мысль выразил художник?
— Какие
приметы жизни, события, явления представил?
— Как
подчеркнул, выделил героя?
— Какие
средства для этого использовал: цвета, размер, формы и т.д.?
При
анализе произведения иллюстрации используются в работе над отдельным эпизодом.
При этом уместны такие вопросы:
— Какой
момент действия отражен на этой иллюстрации?
— Какие
герои показаны и в какой обстановке?
— Как
передано художником внутреннее состояние героев?
— В
чем художник следует тексту, а в чем отступает от него? Почему?
Иллюстрации к отдельным эпизодам произведения, а также иллюстрации-пейзажи
могут быть использованы для развития речи учащихся: по ним можно построить
связный устный рассказ или выполнить несложную письменную работу. Можно
предложить учащимся изобразить другие эпизоды из произведения.
Работа с иллюстрациями при рассмотрении образов-персонажей позволяет
подтвердить графическим изображением то представление о литературном герое,
которое сложилось или готово сложиться у учащихся после чтения. Беседу о
действующем лице после рассматривания иллюстрации организуем так:
— Кто
изображен на рисунке, из чего это видно?
— Какие
черты характера, внешнего облика, отмеченные писателем, удалось передать
художнику?
— Как
художник использует графические средства для характеристики персонажа?
Многоплановая роль иллюстрации, используемая учителем на уроках чтения,
способствует развитию мышления, речи, воображения у детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.