Статья "Нетрадиционные формы работы с подростками по профориентации"

Нетрадиционные формы работы с подростками по профориентации.

Выбор профессии – непростой и ответственный момент в жизни каждого школьника. Помочь молодому человеку сделать профессиональный выбор правильно, в соответствии с его способностями, интересами, особенностями и потребностями рынка труда – задача профессиональной ориентации.

Существующая профориентационная практика показывает, что традиционные ее формы и методы недостаточно эффективны.

Опыт проведения занятий по профориентации свидетельствует о том, что большинство учащихся проявляет особый интерес к играм. Профориентационные игровые процедуры, как правило, легко интегрируются в систему школьного образования и позволяют разнообразить ее, делая более эмоционально насыщенной. Игра не только вызывает у учащихся естественный интерес, но и позволяет испытать себя в различных жизненных и профессиональных ситуациях.

Проигрывание различных жизненных и профессиональных ситуаций знакомо человеку с детства. Автор методов по профессиональному самоопределению, разработок в области активизации профессиональной ориентации и профессиональной деятельности, Н.С. Пряжников отмечает, что «в онтогенезе человека игра проходит определенные стадии развития, от предметно-манипулятивных и контактно-эмоциональных игр младенчества через ролевые игры и игры с правилами детского возраста к более сложным видам игр подростков и взрослых».

Специфика такой игры заключается в моделировании различных сторон процесса профессионального самоопределения.

В     процессе профориентационной игры учащиеся не только знакомятся с миром профессий, но и пробуют свои профессиональные способности в разных ситуациях, готовясь к осознанному профессиональному выбору. Обладая богатыми активизирующими возможностями, игра позволяет в условной форме моделировать основные составляющие различных видов трудовой деятельности, проигрывать в воображении процесс выбора профессии и построения дальнейшего образовательно-профессионального маршрута, что способствует активизации процесса профессионального самоопределения.

Игры способствуют эффективному решению многих задач по подготовке учащихся к профессиональному самоопределению:

·         Они вызывают у обучающихся естественный интерес, что формирует положительную мотивацию и активность.

·         Превращают обучающихся из пассивных объектов в активных субъектов профессионального самоопределения.

·         Моделируют ситуацию выбора профессии и аспекты профессиональной деятельности.

·         Также игры создают непринужденную, доброжелательную атмосферу взаимодействия между участникам.

·         Позволяют обучающимся в доступной форме погрузиться в профессиональный мир, расширить информационное поле, на практике приобрести навыки принятия решения.

·         Способствуют личностному, творческому и интеллектуальному развитию, стимулируют познавательную активность обучающихся и самостоятельность мышления.

·         Происходит творческое овладение изучаемым материалом.

Педагог может использовать профориентационные игры

q  как игропрактики;

q  в досуговых программах;

q  в форме игры-тренинга;

q  в тематических мероприятиях.

Специфика игры

·         Ее можно использовать как элемент работы, включая в урок, и как самостоятельную единицу, организуя внеклассные мероприятия профориентационной направленности.

·         При проведении профориентационных занятий игры могут быть дополнением к диагностическим процедурам, дискуссиям, индивидуальным консультациям и лекционным формам работы.

Планируя проведение профориентационной игры или серии профориентационных занятий с использованием игр, необходимо в первую очередь составить программу. В зависимости от цели содержание занятий будет отличаться, но структура, как правило, одна и состоит из следующих этапов:

а) подготовительный этап (непосредственная подготовка к игре: отбор необходимого материала, размещение участников игры);

б) процессуальный этап (процедура, ход игры: знакомство участников с

условиями игры, целью игры, распределение ролей);

в) групповое обсуждение.

 Каждый участник может высказаться об увиденном, о своем восприятии происходящего, о своих чувствах. При этом важно не оценивать и не критиковать присутствующих. После того, как все высказались, ведущий обобщает содержание игры, говорит о достигнутых результатах и формулирует итог игры;

г) послеигровой этап (полученные знания или ролевая позиция, усвоенные в игре,

переносятся в реальную жизнь).

На следующем рисунке представлены

Формат статьи не позволяет подробно познакомиться с каждым типом профориентационных игр, используемых специалистами-профориентологами в настоящее время, ограничусь их кратким представлением:

1.     Игры-«заигрывания». Фактически не затрагивают профориентационные вопросы (тренинг общения, игры на внимание, на память, на смекалку и т. д.). Педагогу такие игры помогают наладить контакт с учениками, сделать занятие интересным. Профориентационными они могут стать тогда, когда и внимание, и память, и общение будут соотноситься с какими-либо конкретными профессиями.

2.     Наиболее широко представлены в практике профориентационные игры, моделирующие отдельные аспекты профессиональной деятельности. Они делятся на две группы:

- ознакомительные – знакомят с особенностями различных профессий, с их требованиями к человеку, а также историей тех или иных профессий;

- пробно-тренинговые – направлены на самопознание (учащиеся пробуют себя в игровых профессиональных ситуациях, а по мере возможности развивают профессионально важные качества).

В игре второго типа чаще всего моделируются производственные отношения, общение и т. д.

3.  Игры, моделирующие сам процесс выбора профессии, построение личного  профессионального  плана  (ЛПП),  профессиональных и жизненных перспектив. В качестве моделей таких игр служит система основных факторов выбора профессии, где ЛПП намечается с учетом профессиональных склонностей, способностей, уровня притязаний, информированности о мире профессий, позиции товарищей и родителей, а также учителей и профконсультантов как выразителей общественных интересов.

4.      Игры «жизнедеятельности»

 Такие игры предполагают организованное знакомство с историей и содержанием различных профессий и пробу своих сил на практике. Например, «День самоуправления» в школе, «Рациональное питание» в походе, «Демонстрация моделей» в кружке. Главное – активизация участников профориентационного процесса (оптанта). Достоинства игр: возможность увидеть целостность проблемы, творческое овладение изучаемым материалом, приобретения навыка принятия решения, овладение ролевым поведением и т. д. Недостатки игр: трудность подачи большого информационного материала, несерьезное восприятие метода участниками игры.

5.      Бланковые игры с классом

     Организуются таким образом, чтобы специалист имел возможность играть с каждым в отдельности и со всеми одновременно. При этом у всех игроков имеются свои отдельные бланки, в которых они отражают все свои ходы и результаты. Результаты не должны рассматриваться как традиционная психодиагностика, т. к. в данных методиках моделируются довольно сложные объекты, и процедура проводится в явно нестандартных условиях.

6.      Карточные информационно-поисковые системы (профессьянсы)

     Карточные профконсультационные методики созданы для использования интригующей формы работы (раскладывание пасьянсов из карт, карточные игры), используются высокоэффективные операциональные возможности карточных технологий и содержательные моменты профессионального самоопределения и планирования жизни. Главным достоинством карточных технологий являются предметность поискового действия и возможность оперативного составления из карточек образов моделируемых объектов.

7.      Карточные игровые консультационные методики

        Важнейшим активизирующим приемом данных методик является специально организуемый игровой «спор» консультируемого школьника с ответами, выписанными на карточках, а также определенные призы и наказания за успешность такого спора. В ходе спора консультируемый подросток (или взрослый) обычно сам проговаривает связь тех или иных своих игровых возможностей и достижений игры (например, в какой степени с помощью воли можно избежать участия в преступной деятельности, ведь обычно преступники – это люди волевые… и т. п.). Важной особенностью проведения карточных профконсультационных игр является их высокая динамичность, позволяющая охватить моделируемую жизнь в целостности, а не зарываться в обсуждении частных вопросов.

8.      Тематические квесты

       В ходе профориентационного квеста участники не только приобретают знания, необходимые для осознанного выбора профессии, но и помещаются в специально-созданные условия, которые способствуют раскрытию способностей ребенка, развитию личностных качеств, проявлению творческой инициативы, формированию универсального способа решения жизненных проблем.

       Познакомившись с легендой квеста – ребята получают задание: решая предложенные головоломки, отвечая на каверзные вопросы, выполняя различные задания и получая подсказки, собрать фрагменты формулы успешного выбора профессии воедино или назвать какую-то определенную профессию.

       Дети с большим интересом и азартом выполняют задания, стараясь опередить соперников. В процессе игры школьники получают новые знания о профессиях, приобретают коммуникативные навыки, умения продуктивно работать в команде, находить компромиссы для достижения общей цели.

9.      Настольные профориентационные игры

        Настольные карточные игровые методики по сравнению с описанными выше карточными системами позволяют моделировать проблемы личностного и профессионального самоопределения в более простых формах.

У педагогов должен быть разнообразный инструментарий для профориентационной работы с различными возрастными категориями детей. Игровые активизирующие технологии уже давно показали свою эффективность в этом направлении. Однако их совершенствование и использование сталкивается с проблемой переосмысления целей, ради достижения которых применяются игровые методы профессионального и личностного самоопределения. От того, что именно отражает игра, какие она моделирует проблемы, Н.С. Пряжников условно выделил несколько игровых методик, используемых в профориентационной работе с подростками в современных условиях.

Ценностно-нравственные профориентационные игры, отражающие ту нравственную позицию школьников, на фоне которой происходит выбор профессии. К таким играм относятся «Пришельцы», «Три ветерана» («Три судьбы»), «Остров», «Спящий город», «Существо».

Пробно-ознакомительные игры, в ходе которых происходит знакомство с различными профессиями. Примером таких игр могут быть «Кадровый вопрос», «Стажеры-инопланетяне», «Ассоциация», «Угадай профессию», «Вакансия», «Новичок-Наставник», «Завод», «Музей».

Игры, позволяющие отрабатывать навыки принятия решений, поведенческие модели: «Перспектива», «Профконсультация», «Приемная комиссия», «Пять шагов», «Советчик».

Условия проведения игр с подростками

Ø  Соблюдение принципа добровольности

Ø  Поддержание  высокой динамики

Ø  Не проигрывать одно упражнение много раз

Ø  Предоставлять игрокам возможность высказываться как можно больше и чаще

Ø  При планировании занятия иметь в запасе несколько игровых упражнений

Ø  Не стремиться после каждого упражнения подводить обстоятельный итог

Требования к ведущему/педагогу: он должен свободно ориентироваться в профориентационной проблематике, обладать профессиональным тактом, быть уверенным в себе, проявлять смелость экспериментатора, и обязательно уметь «держать» подростков, класс, владеть дисциплиной.

Для проведения профориентационных игр педагог должен обладать минимальным уровнем психологической культуры:

·         не навязывать своего мнения,

·         всячески демонстрировать свою поддержку и эмпатию участникам,

·         организовывать их реальное взаимодействие,

·         создавать условия для самовыражения и т. п.

В качестве недостатков профориентационных игр надо обязательно отметить

q  Трудность подачи большого информационного материала.

q  Может быть несерьезное восприятие метода участниками игры.

q  Сложности в организации некоторых игр, необходимость помощников.

q  Трудность организации игры с целым классом.

Современные настольные игры, которые могут использовать в своей профориентационной работе с подростками педагоги разнообразны, что может вызывать определенные сложности, но при должной организации они увлекают детей и позволяют им более осознанно подходить к выбору профессии.

«Специалист будущего» состоит из 90 заданий по профессиям, которые представлены в Атласе новых профессий.

q  цель этой игры: выстраивание жизненной и карьерной траектории вымышленных персонажей, которых ждут взлеты и падения, успех и неудачи.

q  Форма работы: индивидуальная и групповая.

q  Можно играть командами – от 3 до 7 человек.

q  Возраст участников: от 12 и старше.

q  Продолжительность: от 40 минут (при индивидуальной работе) до 2 часов (при нескольких командах).

q  Игра развивает навык разработки образовательной и карьерной траектории.

q  Участники игры развивают навык сторителлинга.

Материалом к игре служат:

q  Карточки с персонажем (мужской / женский)

q  Карточки для действий

q  Карточки событий

q  Карточки угроз

К игре прилагается подробная инструкция, которая поможет подростку представить себя в будущем и проиграть его.

Не менее интересна игра «Компас новых профессий»

Она позволяет смоделировать карьеру, формирует мотивацию к учебе, подсказывает как эффективно распорядиться своим временем для развития.

        Персонаж игрока за час проживает жизнь с 13 до 40 лет. В его задачи входит получить профессию, обеспечить себя финансово, при этом не "просесть" в своём жизненном балансе (друзья, здоровье и семья - это тоже важно).

«Компас новых профессий» помогает детям лучше понять взрослые решения. Они часто даже не задумываются, что будут делать через 10 или 20 лет. В процессе игры подростки осознают, что здоровье - это важно, а чтобы получить хорошую работу, необходимо много учиться. Игра дает практический жизненный опыт, для них это гораздо ценнее любых наставлений.

Эффект игры:

q  Игра развивает навык карьерной стратегии с учетом вклада различных сторон жизни.

q  Навык самостоятельного конструирования жизненного пути - один из ключевых навыков, позволяющих комфортно чувствовать себя в будущем.

q  Участники учатся работать в команде, синхронизировать свои желания с желаниями других игроков.

q  Участники знакомятся с профессиями будущего и механизмами развития необходимых для освоения профессий навыками.

       Игровая технология «ПрофХ, которую я использую в своей работе позволяет активизировать профессиональное самоопределение подростков, в том числе детей с ОВЗ, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Она является эффективным инструментом для построения образовательного маршрута, развития системного мышления, коммуникативных навыков.

Игра состоит из следующих элементов:

1.      Наборное игровое поле, включающее:

·         Центральный круг в виде часов, которые представляют собой символ времени как ключевой органический ресурс;

·         5 карт образовательных организаций: центр дополнительного образования, колледж и 3 вуза;

·         15 карт профессий, на фронтальной части каждой из которых обозначены качества, необходимые для успешного трудоустройства на ту или иную работу, а сзади – краткая информация о существующих специализациях в той или иной профессии или интересный факт;

2.      Карты ресурсов: карты качеств, карты знаний, карты дипломов, денежные купюры игровой валюты «профи»;

3.      Фишки, которыми игроки обозначают свой текущий ход, игральная кость, жетоны, соответствующие цвету фишки, необходимой для приобретенного игроками опыта работы.

Игра «ПрофХ» моделирует процесс индивидуального профессионального развития, включая этапы окончания школы, получения дипломов о среднем профессиональном и/или высшем образовании, трудоустройстве и получения заработной платы.      

Количество играющих может быть от 3 до 8.

Она рассчитана на 1,5- 2 часа.

Универсальность этой игры заключается в том, что игроки могут создавать различные версии использования ПрофХ. Например, организовать квест-игру «Путь в профессию» и другие.

Играя в эту настольную игру, подростки:

1.      прорабатывают различные алгоритмы достижения профессионального успеха;

2.      узнают больше о существующих профессиях и их специализациях, а также учебных заведениях;

3.      учатся понимать важность трудовой деятельности для достижения успеха в жизни;

4.      учатся совершать осознанный выбор, принимать ответственность за своё будущее на себя, думать на несколько шагов вперед, использовать свои сильные стороны, конкурировать и договариваться;

5.      развивают самосознание и ключевые для трудовой деятельности коммуникативные навыки, навыки целеполагания, системного мышления, аналитические и творческие способности;

6.      развивают коммуникативные навыки в совместной деятельности (в детском коллективе и совместном коллективе подростков и взрослых).

Благодаря использованию нетрадиционных форм работы с подростками, а именно профориентационным играм, мы добиваемся следующих результатов:

q  Повышается готовность участников обсуждать вопросы
выбора профессии.

q  Становится возможным более глубокое обсуждение проблем профессионального самоопределения школьниками после их личностного включения в игровые ситуации.

q  Повышается количество желающих принять участие в профориентационных мероприятиях (особенно в игровых формах).

q  При игровых формах большее количество обучающихся включается в активную работу и в целом участники более активны, чем при традиционных формах.

q  Игровые формы занятий и материал, рассмотренный на них, запоминаются лучше.

q  Профориентационные деловые, ролевые игры и квесты признаются обучающимися полезными, дающими нужную информацию. 

q  В процессе игр и игровых упражнений тренируются важные учебные и профориентационные компетенции.

q  Игры создают благоприятную эмоциональную атмосферу и повышают эмоциональную включенность участников.

Краткое описание документа:

Для использования при подготовке к профориентационным занятиям с подростками