СТАТЬЯ
«ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
НА
УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА»
Говорение - продуктивный вид речевой деятельности, посредством
которого (совместно с аудированием) осуществляется устное вербальное общение.
Содержанием говорения является выражение мыслей в устной форме. На
начальном этапе обучения иностранному языку говорение выступает и как средство,
и как самостоятельная цель обучения. Говорение на уровне репродукции языковых и
речевых образцов используется для закрепления фонетических, лексических и грамматических
навыков. Для того чтобы данный процесс не стал механическим, скучным,
рекомендуется использование различных игровых ситуаций, конкурсов и соревнований.
Во вводно-фонетическом курсе, цель которого -
формирование фонетических навыков, говорению должно отводиться столько же
времени, сколько и связанному с ним аудированию. Дети должны постоянно
отрабатывать произношение звуков, правильно делать ударение в словах и выделять
смысловой центр в предложении, различать интонацию изучаемых типов предложений.
Вырабатывая умение различать на слух особенности английской речи, дети учатся
имитировать новые для них звуки и мелодику предложений. Важно также формировать
у младших школьников навыки само- и взаимоконтроля, постоянно вовлекая их в
процесс общения на уроке и побуждая анализировать восприятие речи, как
собственной, так и своих одноклассников.
Тренировочные упражнения на развитие навыков и умений говорения служат ещё и
для отработки лексических и грамматических навыков. Традиционно с этой целью
используют упражнения на повторение, подстановку, трансформацию и на соединение
нескольких речевых образцов. Рекомендуется на этих этапах уроков включать игры
на отгадывание, игры с элементами информационного пробела (information gap
activities) и другие, способные превратить рутинное задание в увлекательное
соревнование. Важно, чтобы эти задания основывались на использовании
аудиозаписей в классе и самоподготовке.
Обучение говорению всегда обусловлено ситуациями
общения. В курсах, имеющих коммуникативную направленность, ситуации общения и
речевые задачи должны быть понятны учащимся и не должны выходить за рамки их
реального или потенциального контекста деятельности. Любое задание, имеющее
целью монологическое или диалогическое высказывание, может быть выполнено при
соблюдении следующих условий:
•
учащиеся понимают суть задания;
•
речевые задачи основываются на сюжете, интересном для детей данного возраста,
что является естественным стимулом к говорению;
•
им есть что сказать, т. е. они владеют нужной информацией;
•
видеоряд и формулировка задания дают необходимый уровень содержательных,
речевых и языковых опор;
•
учащиеся уже овладели речевыми образцами, необходимыми для решения данной
коммуникативной задачи;
•
у учащихся имеются необходимые языковые средства (набор слов и грамматических
структур) для требуемой подстановки/ трансформации/дополнения или соединения в
рамках поставленной коммуникативной задачи.
Говорение может реализовываться в форме монолога или
диалога. Диалогическая речь - форма речи, при
которой происходит непосредственный обмен высказываниями между двумя или
несколькими лицами. Диалоги явно преобладают на занятиях по иностранному
языку как форма общения более естественная в учебных ситуациях, особенно на
начальных ступенях обучения. При обучении диалогу особое внимание следует
уделить такой характеристике диалогической речи, как реактивность. Необходимо
тренировать учащихся в быстроте реагирования на привычные речевые стимулы (на
приветствие/прощание, на вопрос о самочувствии, на вопрос о том, что он/она
делает или собирается делать и т. д.). На начальном этапе целесообразно идти от
заучивания простейших диалогов или диалогических единств к их последующему
комбинированию, трансформации в соответствии с новой речевой задачей или
ситуацией общения.
Отдельной задачей является обучение монологической
речи - форма
речи, обращенная к одному или группе слушателей (собеседников), иногда и к
самому себе - требующей соблюдения логики и последовательности
изложения мысли, смысловой законченности высказывания, его соответствия
поставленной задаче, а также использования соединительных слов или союзов.
Во 2 классе, когда только начинается формирование
навыков монологической речи, нет строгого разграничения на типы монолога, так
как основной акцент делается на расширение использования языкового материала,
его накопление и комбинирование в рамках различных речевых ситуаций.
В 3 классе, активно идет формирование умений
монологической речи: дети учатся рассказывать о своей семье, увлечениях,
домашних питомцах; описывать внешность человека, внешний вид и повадки
животных, рассказывать о временах года и характерных для них забав в рамках
изучаемого лексико-грамматического репертуара.
В 4 классе, продолжается формирование умений
монологической речи: дети учатся давать краткие сведения о своих родных местах
и их достопримечательностях. Практика показывает, что речевые ситуации близкие
к реальной жизни помогают повысить эффективность урока, активизировать речевую
деятельность обучающихся, повысить их интерес к языку.
Таким образом, использование различных речевых
ситуаций на уроках английского языка позволяют придать речи обучающихся
характер естественной иноязычной коммуникации, последовательно усложнять и
изменять учебно-речевые действия, обеспечить повторяемость усвоенного
лексико-грамматического материала, таким образом активизировать речевую
деятельность школьников по всем аспектам.
Список
литературы
1.
Английский язык: пособие для учителя / [М.В. Вербицкая, О.В. Оралова, О.С.
Миндрул, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд]; под ред. проф. М.В. Вербицкой.-
М.:Вентана-Граф:Pearson Education Limited,
2012
2.
Английский язык: программа: 2-4 классы / М.В. Вербицкая.- М.: Вентана-Граф,
2013 (FORWARD)
3. Пассов Е.И. Коммуникативный
метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991.
4.
Примерная образовательная программа начального общего образования.- М:
Просвещение, 2010
5.
Соловова
Е.Н. Методика обучения иностранным языкам / М.: АСТ Астрель, 2008.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.