Статья "Опорные конспекты как средство формирования языковой компетенции учащихся на уроках русского языка"

Тема:   «Опорные схемы – конспекты как средство формирования языковой компетенции учащихся на уроках русского языка».

 Учитель русского языка и  литературы

                                                                          МБОУ СОШ № 14   п.Серебряный Бор,

                                                       Республики Саха (Якутия)

                                                              Ращупкина Ольга Николаевна

Согласно государственным стандартам, ведущая цель обучения русскому языку в школе в настоящее время – это формирование у учащихся языковой, культуроведческой и коммуникативной компетенции.

        Нарастает объём изучаемого материала и его теоретический уровень, метод заучивания, текстуального запоминания становится неприемлемым, что ведет к снижению успеваемости, порождает отрицательное отношение к учению.

     Для  понимания новой информации и закрепление её в долговременной памяти  многие учителя в своей практике широко используют опорные конспекты.

Среди многочисленных факторов, которые доказывают актуальность описываемого опыта (использование таблиц и схем), прежде всего необходимо указать следующие возможности:

• индивидуальная работа учащихся на этапе повторения, контроля учебного материала;

• меньше времени тратится на решение организационных проблем и как следствие увеличивается объём работы, выполняемой учащимися;

• ориентация на личность учащегося.

Как говорят: «Всё новое – это хорошо забытое старое». Но новизна опыта заключается в системном подходе к интенсивному формированию устойчивых речевых компетенций учащихся:

• громоздкая система формулировок правил правописания заменена  системой  логико- структурных схем и таблиц, которые вмещают целый блок правил - обобщенных, свернутых и программирующих умственные действия необходимые для решения той или иной задачи правописания;

• разработана технология многократного повторения с включением трех видов памяти – зрительной, слуховой и двигательной, которая приводит к успешному усвоению учащимися изучаемого материала.

Отсюда цель: теоретически обосновать, а затем практически апробировать обучение орфографии, используя  лаконичную зрительную опору в виде схем и  таблиц, способствующих  лучшему усвоению материала.

Основные задачи работы :

• ликвидировать пробел между теоретической наработкой учебного материала и его практической реализацией посредством совместной деятельности учителя и учащихся;

• используя опорные конспекты, активизировать мыслительные навыки обучающихся и  повысить их орфографическую грамотность;

• научить учащихся самостоятельно и продуктивно применять полученные навыки на разных этапах обучения.

Опорный конспект – система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.

Известно, что многократное повторение - одна из особенностей методической системы Виктора Фёдоровича Шаталова. Еще одна особенность его системы - систематический контроль каждого ученика на каждом уроке, что побуждает готовиться к каждому занятию - это значительно сокращает пробелы в знаниях.

По свидетельству психологов, до 50% всей информации человек получает через зрительный канал.

Опорный конспект  как раз и являются такой зрительной опорой, которая делает речь ученика более свободной и грамотной.

Обычный «безопорный» устный ответ ученика усложняется тем, что ему нужно одновременно припоминать и озвучивать материал, а ОК позволяет разделить эти мыслительные операции, что делает ответ значительно легче.

Условия работы  с ОК – схемами:

• С первого занятия необходимо разъяснять смысл каждого знака, символа, логику прочтения ОК.

• Следить, чтобы при воспроизведении ОК обязательно шло словесное объяснение материала темы.

• При опросе домашнего задания можно попросить ученика воспроизвести материал всей темы, объяснить тот или иной элемент ОК. (Слайды)

      Особый вид ОК – таблицы

Они в большей степени направлены на самостоятельную работу с учебной и дополнительной литературой. Эффективность таблиц заключается в том, что они позволяют систематизировать материал, представить его в сжатом, тезисном виде,  провести сравнение.

Таблицы могут быть:

- сравнительные;

- хронологические;

- информационные;

-статистические и др.

Для работы с таблицей учитель либо сам дает вопросы для сравнения,  либо, усложняя задание, просит составить вопросы самостоятельно.

Область применения опорных конспектов

ОК можно применить

• для изучения нового материала;

• для закрепления и совершенствования знаний;

• для контроля в устной, письменной или компьютерной формах;

• для организации самостоятельной работы учащихся на уроке и при подготовке к нему;

• как алгоритм;

• как вид домашнего задания;

Результативность

Применение данных технологий способствует :

·более глубокому пониманию и постепенному запоминанию необходимого теоретического материала, а не "зазубриванию" его;

·высокой усвояемости материала в соответствии с индивидуальными способностями каждого ребенка;

·тому, что на определенном этапе даже "слабые" учащиеся могут учиться самостоятельно, пользуясь опорой, логично, связно изложить лингвистический материал;

·увеличению объема практической работы на уроке.